O FENÔMENO DA INTERTEXTUALIDADE NO ENSINO DE LITERATURA COMO METODOLOGIA PARA PROMOVER A LEITURA LITERÁRIA

RESUMO

          Este artigo dá continuidade à pesquisa realizada no Mestrado em Ciências da Educação[1], fazendo um recorte dos principais postulados teóricos. Apresenta contribuições do II Seminário Internacional de Investigação Educativa Brasil x Paraguai[2]. Visa mostrar a importância do fenômeno da intertextualidade no ensino de literatura utilizado de maneira que promova a leitura literária no Ensino Médio. Percebe-se que a intertextualidade pode ser abordada como estratégia relevante para o planejamento de práticas pedagógicas de professores de literatura, o que contribui para o processo de ensino-aprendizagem da leitura literária. Assim, compreendemos que há conexões entre leitura, literatura e intertextualidade, tendo como suporte os discursos teóricos, os quais investigam a inter-relação entre as concepções de leitura literária presentes no cotidiano escolar. Segundo teóricos, o papel da escola é o de formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma leitura crítica do mundo, por isso se aponta, como uma das sugestões para o ensino de literatura, a abordagem da intertextualidade. Por outro lado, autores como Soares (1999), Silva (2005), bem como Paulino e Cosson (2004, 2009) afirmam que a leitura e a literatura sofrem um processo de escolarização, no qual o artificialismo revela-se de modo recorrente por meio de exercícios escolares, sem que o aluno perceba o ato de ler como “ação cultural historicamente constituída”. A metodologia foi guiada por um estudo qualitativo, através de uma entrevista semiestruturada aplicada aos professores e seus alunos de uma escola pública estadual de Pernambuco, bem como as observações das aulas desses professores. Os resultados indicam que os professores sabem que se pode desenvolver a leitura literária a partir da intertextualidade, pois entendem que esse recurso pode auxiliá-los a desempenhar melhor suas atividades. Entretanto, suas atitudes revelam as dificuldades nos processos de transposição didática, no sentido de eles articularem um trabalho de significativa contribuição para a utilização da intertextualidade em sala de aula.