PROFIS – "Professionalisierung inklusionsspezifisch": inklusionsspezifische Haltungen, Einstellungen und eingeschätzte Kompetenzen von Lehramtsstudierenden. Ein internationaler Vergleich

Im  vorliegenden  Beitrag  fragen  wir  nach  den  Effekten  der  lehramtsbezogenen  Grundausbildung auf gelungene Inklusionsprozesse und -ergebnisse in der Schule (Ruberg & Porsch 2017). Fokussiert wird die Frage, welche inklusionsspezifischen Haltungen, Einstellungen sowie eingeschätzte Kompetenzen angehende Lehrper-sonen  so  fördern,  dass  sie  mit  Gewissheit  die  Aussage  „Aufgrund  meiner  bisherigen  Ausbildung  fühle  ich  mich  qualifiziert,  eine  inklusive  Klasse  zu  übernehmen“ sowie andere vergleichbare Statements vertreten können (Unterdimension 3,  EFI-L;  Seifried  &  Heyl  2016).  Diese  Haltungen,  Einstellungen  und  eingeschätzten  Kompetenzen  sollten  im  Rahmen  der  Lehrerkräfte-Grundausbildung  beeinflussbar bzw. zu erwerben sein (Forlin, Cedillo, Romero-Contreras, Fletcher & Rodríguez Hernández 2010). Diesbezüglich stellt der Beitrag einen Prä-Post-Vergleich (zu Beginn und am Ende eines  Semesters)  von  206  Lehramtsstudierenden  an  der  Pädagogischen  Hoch-schule Zürich und der Universität Osnabrück vor. Im Prä-Post-Vergleich kann die starke prädiktive Wirkung der antizipierten persönlichen Bereitschaft und Befähigung zu inklusivem Unterricht (Seifried & Heyl 2016) zu Messzeitpunkt eins (t0) und die schwächere, aber immer noch signifikante Wirkung der positiven Haltungen (SACIE-R; Feyerer & Reibnegger 2014) zu t0 auf die antizipierte persönliche Bereitschaft  und  Befähigung  zu  inklusivem  Unterricht  zum  zweiten  Messzeit-punkt  (t1)  festgehalten  werden.  Hinsichtlich  der  Zielvariable  „antizipierte  persönliche Bereitschaft und Befähigung zu inklusivem Unterricht“ (EFI-L; Seifried & Heyl, 2016) ist zu resümieren: Über ein Semester ist an beiden Hochschulen wenig bis keine Bewegung zu verzeichnen. Greift für Inklusion in hochschulischer Lehre  also  primär  das  Matthäus-Prinzip:  „Wer  hat,  dem  wird  gegeben“?  Keine  sehr  optimistische,  doch  reale  Beurteilung  trotz  unterschiedlicher  Modul-  und  Lehrkonzepte der Standorte.

→ für Zitate siehe Literaturverzeichnis im Dokument