Estratégias metacognitivas de leitura de poesia na escola

Este livro é resultado de uma pesquisa de dissertação de mestrado. Por meio de uma pesquisa-ação, buscando construir uma relação da leitura de poesia com a formação de aprendizagens, mobilizando três estratégias metacognitivas da leitura: vocalização, visualização e conexão. As atividades foram desenvolvidas no ensino fundamental nas aulas de Língua Portuguesa, cujo trabalho foi pautado pela implementação do projeto de leitura “Hora da poesia” no 9° ano, em uma escola da rede estadual de ensino, em Palmas, estado do Tocantins.
Nesta obra, privilegiamos a apresentação das práticas de leitura realizadas na execução do projeto, sendo organizada em dois capítulos. 
No primeiro (Poesia na sala de aula e estratégias metacognitivas de leitura), explanamos sobre as quatro dimensões da leitura poética: (1) das imagens dos bosques da poesia; (2) da paisagem da poesia;  (3) do prazer; e da compreensão. Além disso, discutimos como o letramento literário vem sendo concebido na educação básica, qual o espaço da literatura no currículo escolar fundamental e médio e o processo de desvalorização da arte literária enquanto componente curricular, particularmente do ensino médio.  Apresentamos, ainda, os documentos oficiais norteadores da leitura de poesia na sala de aula, particularmente nas aulas de Língua Portuguesa e Leitura no ensino fundamental. Delineamos a distinção entre estratégias cognitivas e metacognitivas, com o intuito de conceituar e apresentar as características da vocalização, da visualização e da conexão. 
No capítulo 2 (Implementação do projeto de leitura “Hora da poesia” – resultados e discussões), apresentamos os fundamentos metodológicos: a abordagem quanti-qualitativa da pesquisa, de cunho interpretativista, os instrumentos e procedimentos, as ferramentas de coleta de dados, o teste de Cloze, o processo de intervenção, as observações descritivas, os critérios da avaliação leitora, a caracterização da escola campo, o perfil dos alunos colaboradores (abordagem a partir da Psicologia do Desenvolvimento) e a nossa identificação enquanto professor- pesquisador participante. Sequencialmente, analisamos um questionário aplicado na turma com perguntas semi-estruturadas para aferir o gosto pela leitura, a fruição da poesia e o trabalho com este gênero, na sala de aula, em investigação, depois focamos na discussão dos resultados, analisando crítico-descritivamente a implementação das atividades desenvolvidas do projeto de leitura quanto às três estratégias de leitura: vocalização (jogo de vozes, leitura dialogada, leitura comparativa, leitura livre); visualização (ilustração poética, dramatização de poema, percepção poética, cesta de haicais e outros poemas); e conexão (núcleos temáticos, teste de Cloze). Finalmente, após a análise dessas atividades, que compuseram as estratégias implementadas, argumentamos, como forma de avaliação do projeto de leitura “Hora da poesia”, sobre as suas contribuições e perspectivas bem como apresentamos outras sugestões de atividades com leitura de poesias.