Raising Critical Thinking Awareness in EFL Writing Classrooms: Evidence from an Infusion Approach

Abstract

     This study investigates the impact of explicitly teaching critical thinking strategies through the infusion approach on the critical thinking awareness (CTA) of EFL university students. The infusion approach, which integrates critical thinking instruction directly into subject content, is examined as a means to enhance both metacognitive and cognitive awareness in academic writing contexts. Drawing on a quasi-experimental design, the study involved pre- and post-tests administered to control and experimental groups. Results from an Independent Samples t-Test revealed a highly significant difference between the groups (p < .001), indicating that the intervention had a notable effect on students’ CTA. For within-group analysis, a Wilcoxon signed-rank test showed no significant change in the control group (Z = -1.272, p = .203), while the experimental group exhibited a statistically significant improvement (Z = -6.930, p < .001), with all 50 participants demonstrating progress. Anchored in metacognitive theory and critical pedagogy, the findings highlight the pedagogical value of integrating critical thinking instruction into writing curricula. The study offers practical implications for EFL educators aiming to cultivate reflective, analytical learners through metacognitive scaffolding and content-based critical thinking integration.

Keywords: Critical Thinking Awareness (CTA),  Infusion Approach, EFL Writing Instruction

تعزيز الوعي بالتفكير النقدي في أقسام الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: أدلة من مقاربة الإدماج
                                                     سامية مستغفر ¹

حاصلة على الدكتوراه، مختبر البحث في الفنون والهندسة البيداغوجية، كلية اللغات والآداب والفنون، جامعة ابن طفيل – القنيطرة، المغرب

يهدف هذا البحث إلى دراسة تأثير التدريس الصريح لاستراتيجيات التفكير النقدي، من خلال منهج الدمج ، على وعي طلاب الجامعة من دارسي الإنجليزية كلغة أجنبية بمهارات التفكير النقدي. يعتمد هذا المنهج على إدماج تعليم التفكير النقدي داخل المحتوى الأكاديمي، خاصة في سياق الكتابة الأكاديمية، من أجل تعزيز الوعي المعرفي وما وراء المعرفي لدى الطلاب. تم اعتماد تصميم شبه تجريبي، حيث أُجريت اختبارات قبلية وبعدية على مجموعتين: ضابطة وتجريبية. أظهرت نتائج اختبار (t) للعينات المستقلة فرقًا دالًا إحصائيًا كبيرًا بين المجموعتين (قيمة p < 0.001)، مما يدل على فعالية التدخل. أما على مستوى التحليل داخل المجموعات، فقد أظهر اختبار (Wilcoxon) عدم وجود فرق دال في المجموعة الضابطة (Z = -1.272، p = 0.203)، بينما أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا دالًا إحصائيًا (Z = -6.930،  p < 0.001) مع  تقدم جميع المشاركين الخمسين في مرحلة ما بعد الاختبار. تؤكد هذه النتائج أهمية التدريس ما وراء المعرفي في تعزيز مهارات التفكير النقدي لدى طلاب اللغة الإنجليزية، وتقدم توصيات عملية للمدرسين لإدماج التفكير النقدي ضمن تعليم الكتابة الأكاديمية، بهدف تطوير متعلمين أكثر وعيًا وتحليلاً.