Montessori Yaklaşımı Temelli STEM Eğitimlerinin Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Oluşturmalarına Etkisi
Authors/Creators
-
1.
Bayburt University
-
2.
Erzincan University
Description
Çalışmada Montessori yaklaşımı temelli STEM eğitimlerinin; okul öncesi öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma becerileri üzerindeki etkisi incelenmiştir. Çalışmada karma yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Doğu Anadolu’ nun orta ölçekli bir ilindeki devlet üniversitesinde Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümündeki 53 öğretmen adayı oluşturmuştur. Çalışmada öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma becerilerindeki değişimi belirlemek amacıyla tek grup öntest sontest deseni oluşturulmuştur. Çalışmada nicel verilerin elde edilmesinde “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı” ölçeği ve nitel veriler içinde “Yarı Yapılandırılmış Mülakat Formu” kullanılmıştır. Çalışmada elde edilen nicel verilerin analizi istatistiksel yöntemler ile nitel verilerin analizi ise içerik analizi ile yapılmıştır. Çalışma süresince toplamda 14 hafta boyunca haftada 2 ders saati olmak üzere adaylara Montessori yaklaşım temelli STEM eğitimleri verilmiştir. Çalışma sonucunda yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma becerilerinin öntest ve sontest puanları arasında, anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Aynı zamanda nitel analiz sonuçlarının da bu farklılığı desteklediği görülmüştür. Bu gelişmeler, öğretmen adaylarının görüşmelerde verilen eğitimin kişisel ve sosyal gelişimlerine büyük katkı sağladığı ve bir konu hakkında öğrenme ve öğretme becerisi kazanmalarına yardımcı olduğu yönündeki ifadelerinden tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, Montessori yaklaşımına dayalı STEM eğitimi ile okul öncesi öğretmen adaylarının özgüven, azim, kendi kendine planlı öğrenme ve öz değerlendirme gibi öz-yönelimli öğrenme becerilerinin geliştiği sonucuna varılabilir.
Abstract (English)
In the study, the effect of Montessori approach-based STEM trainings on pre-service preschool teachers' ability to create a constructivist learning environment was examined. Mixed method was used in the study. The sample of the study consisted of 53 pre-service early childhood education teachers. In the study, “Constructivist Learning Environment” scale was used to obtain quantitative data and “Semi-structured Interview Form” was used for qualitative data. The quantitative data obtained in the study were analyzed by statistical methods and qualitative data were analyzed by content analysis. During the study, Montessori approach-based STEM trainings were given to the candidates for 2 class hours per week for 14 weeks in total. The results showed a significant difference between the pre-test and post-test data for creating a constructivist learning environment. At the same time, it was observed that the results of the qualitative analysis also supported this difference. These developments were determined from the statements of the pre-service teachers that the education provided in the interviews contributed greatly to their personal and social development and helped them gain the ability to learn and teach about a subject. In line with the results obtained, it can be concluded that preservice preschool teachers' self-directed learning skills such as self-confidence, perseverance, self-planned learning and self-evaluation are developed with STEM education based on Montessori approach.
Files
4_81-121.pdf
Files
(1.1 MB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:0210d908ce8fc1ebf3affda09bd68d22
|
1.1 MB | Preview Download |
Additional details
Additional titles
- Translated title (English)
- The Effect of Montessori Approach-Based STEM Trainings on Pre-Service Preschool Teachers' Creating a Constructivist Learning Environment
References
- Altun Yalçın, S. (2019). The effect of ıntegrated STEM education on teachers and the opinions of teachers. Journal of Social Humanities and Administrative Sciences, 5(20), 948-963. Alkan, İ. (2021). Ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin yapılandırmacı öğrenme ortamı algıları, fen öğrenmeye yönelik motivasyonları, mantıksal düşünme becerileri ve fen bilimleri yetenekleri arasındaki ilişki (Tez No: 700893). [Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi-Malatya]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Aslan, F. & Bektaş, O. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM uygulamaları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. Maarif Mektepleri Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (2), 17-50. Ayverdi, L.İ. & Öz Aydın, S. (2020). FeTeMM eğitiminin akademik başarıya etkisini inceleyen çalışmaların meta-analizi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(2), 840-888 Baytok, H. (2007). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı öğretimin ilköğretim 7. Sınıf basınç konusunda öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi (Tez No: 177962) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi- Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Baş, G. (2015). Sosyal-Yapılandırmacı öğrenme ortamı tasarımının öğrenenlerin akademik başarılarına, derse yönelik tutumlarına ve bilişüstü farkındalık düzeylerine etkileri ile öğrenme sürecine katkıları (Tez No: 407523) [Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi- Konya]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Bay, E. (2008). Öğretmen eğitiminde yapılandırmacı program uygulamalarının etkililiğinin değerlendirilmesi (Tez No: 254912) [Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi- Erzurum]. Baytok, H. (2007). Yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı öğretimin ilköğretim 7. Sınıf basınç konusunda öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi (Tez No: 177962) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi- Balıkesir]. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods in education]. 25. Baskı, Pegem Akademi. Courtier, P., Gardes, M. L., Van der Henst, J. B., Noveck, I. A., Croset, M. C., Epinat-Duclos, J. & Prado, J. (2021). Effects of Montessori education on the academic, cognitive, and social development of disadvantaged preschoolers: Rarandomized controlled study in the french public-school system. Child Development, 92(5), 2069–2088. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Observation. Research methods in education. Routledge, 6, 396-412 Clements, D. H. (1999). The geometric world of young Children. Scholastic Early Childhood Today, 13(2), 34-43. Çakır, Z., Yalçın, S. A. & Yalçın, P. (2019). Montessori yaklaşım temelli STEM etkinliklerinin okul öncesi öğretmen adaylarının yaratıcılık becerilerine etkisi. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 4(2), 392-409. Çakır, Z. & Yalçın, S. A. (2022). The effect of the montessori approach-based stem activities on the pre-school pre-service teachers' lifelong learning. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1-32. Çakır, Z. & Yalçın, S. A. (2022). The effect of montessori approach-based stem education on pre-service pre-school teachers' self-directed learning. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(2), 142-162. Çakır, Z. & Yalçın, S. A. (2021). Montessori yaklaşımı temelli STEM etkinliklerinin öğretmen adaylarının fene ve fen öğretimine yönelik tutumlarına etkisi. OPUS International Journal of Society Researches, 17(35), 1895-1924. Çalık, H. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM etkinlikleri ve STEM temelli robotik etkinliklerinin hipotetik- yaratıcı akıl yürütme becerisi, yaşam boyu öğrenme ve yapılandırmacı öğrenme gelişimine etkisinin incelenmesi (Tez No: 637843) [Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi- Erzincan]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Çetin, M. & Demircan H.Ö. (2020). STEM education in early childhood. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 102-117. Çiftçi, A. & Topçu, M. S. (2021). Okul öncesi öğretmen adaylarının STEM eğitimine yönelik zihinsel modelleri ve görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 50(231), 41-65. Demirci, C. (2009). Constructivist learning approach in science teaching. Hacettepe University Journal of Education, 37(37), 24-35. Deniz, S. & Çaylı, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(2), 97-116. Elkin, M., Sullivan, A. & Bers, M. U. (2014). Implementing a robotics curriculum in an early childhood Montessori classroom. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 13(01), 153-169. Güven, Ç., Selvi, M. & Benzer, S. (2018). 7E öğrenme modeli merkezli STEM etkinliğine dayalı öğretim uygulamalarının akademik başarıya etkisi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(18), 73-80. Gümüş, B., & Eroğlu, E. (2024). Examination of STEM practices in science education in terms of different variables: A meta analysis study. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 54-74. Gökbayrak, S. & Karışan, D. (2017). STEM etkinliklerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 63-84. Grunina, Y.A., Malenkova, A.A., Gasanbekov, S.K., Maslennıkova, E.G. & Solovyanenko, N.I. (2021). The impact of innovative STEM education technologies on the quality of learning of educational material. Revista on line de Política e Gestão Educacional, 3306-3321. Ibes, CF, & Ng, Y. (2011). Montessori Ortamında Mühendislik., Vancouver, BC. 10.18260/1-2—17873 İşman, A. (2002). Sakarya'da görev yapan öğretmenlerin eğitim teknolojileri yönünden yeterlilikleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 1(10), 72-91 Jonassen, D.H. (1994). Thinking technology: toward a constructivist design model. Educational Technology, 34(4), 34-37 Karadağ, E., Deniz, S. & Korkmaz, T., Deniz, G. (2008). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı: sınıf öğretmenleri görüşleri kapsamında bir araştırma. Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 383-402. Kaya, H.İ., Küçükali, R. & Ada, Ş. (2010). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşım uygulamalarında öğretmen adaylarının öğrenmede öz-düzenleme yetkinlik algıları. Journal of Social Sciences, 10(44), 75-84. Kurtuluş, M.A. (2019). STEM etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına, problem çözme becerilerine, bilimsel yaratıcılıklarına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi (Tez No: 546488) [Yüksek Lisans Tezi, Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi- Antalya]. Kıran, I., Macun, B., Argin, Y. & Ulutaş, İ. (2021). Montessori method in early childhood education: a systematic review. Cukurova University Faculty of Education Journal, 50(2), 1154-1183. Lillard, A.S. (2012). Preschool children's development in classic montessori supplemented montessori and conventional programs. Journal of School Psychology, 50, 379-401. Marlowe, B. & Page, M.L. (1998). Creating and sustaining the constructivist classroom. Corwin Press. Mertoğlu, H. (2011). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim stillerinin ve yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algılarının öğretim uygulamalarına etkileri (Tez No: 298552) [Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi- İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Özmen, H. (2016). Öğrenme kuramları ve fen bilimleri öğretimindeki uygulamaları. Çepni, S. (Ed.), Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi içinde, (s. 51-119), Pegem Akademi. Patton, Q.M. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev Edt: Bütün, M. ve Demir, S.B), Pegem Akademi. Rinke, R.C., Gimbel, S.J. & Haskell, S. (2013). Opportunities for ınquiry science in montessori classrooms: learning from a culture of ınterest. Communication, And Explanation. Research in Science Education, 43(4), 1517–1533. Sasan, H. (2002). Constructivist learning. Education as You Live, 74(75), 49-52. Scippo, S. & Ardolino, F. (2021). Computational thinking in Montessori primary school. Journal of Theories and Research in Education, 16(2), 59-76. Szostkowski, A.H. (2017). It's what we use as a community": Exploring students' stem characterizations in two montessori elementary classrooms. The University of Minnesota Digital Conservancy. https://hdl.handle.net/11299/190621 Son erişim: 11.11.2021 Saban, A. (2014). Öğrenme öğretme süreci. Nobel Yayın Dağıtım. Soykara, A. (2012). Ögretmenlerin yapılandırmacı öğrenme uygulamalarına yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Yakın Dogu Üniversitesi Egitim Bilimleri Enstitüsü, Lefkoşa Şaşan, H.H. (2002). Yapılandırmacı öğrenme. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 74(75), 49-52. Yıldırım, F.S. & Ateş, A. (2016.) Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin görüşleri. The Journal of International Education Science, 3(8), 168-181. Yıldırım, Z. (2021). Montessori eğitimine devam eden 60-72 aylık çocuklar için geliştirilmiş M-Stem programının çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi (Tez No: 691093) [Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi- İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6.Baskı), Seçkin Yayıncılık. Williams, M. (1996). Plato, Piaget, and Montessori: A study of development theories. Unpublished Dissertation Thesis, Baylor University, Texas. Windschitl, M. (2000). The challenges of sustaining a constructivist classroom culture. In K. M. Cauley, F. Linder, J. H. McMillan (Eds.), Educational psychology (p.: 121-126), McGraw Hill, Dushkin.