Специфіка навчання математики у ліцеях спортивного профілю

У статті розглянуто проблеми навчання математики у спортивних інтернатах: низький рівень мотивації учнів, відсутність у підручниках математики завдань, які б продемонстрували застосування предмета у спорті. На основі аналізу режимів функціонування закладів інтернатного типу спортивного профілю можна виділити також проблеми, пов’язані з частими від’їздами учнів на тренувальні збори, змагання; з нестачею часу на виконання домашніх завдань. Результати проведеного анкетування учнів «Обласного ліцею спортивного профілю «Барса» підтверджують, що при виконанні домашніх завдань 10% користуються друкованими ГДЗ, 30% шукають відповіді в інтернеті. Навчання відбувається після виснажливих тренувань, отже важко не лише переключитися з фізичної активності на інтелектуальну, але й втома (фізична та емоційна) погіршує концентрацію на завданнях, іноді є проблеми з запам’ятовуванням, із необхідністю працювати зосереджено. Тому на запитання про те, чи важко виконувати завдання з математики, 20% відповіли, що їм важко виконувати завдання з математики, але вони намагаються це робити; інші відмітили, що деякі завдання є такими, що їх важко виконувати, а деякі ні.

Зміст математичної освіти відірваний від професійної спрямованості, потребує вдосконалення належне науково-педагогічне забезпечення навчання математики із врахуванням специфіки спортивного профілю (і це не лише проблема конкретного закладу, а є об’єктивною проблемою відсутності такого забезпечення на рівні держави). Наявність підручників різних рівнів не знімає проблеми необхідності створення навчально-методичних посібників, які б містили задачний матеріал, за своїм змістом близький для майбутніх спортсменів). Великі утруднення в учнів ліцею-інтернату викликало запитання щодо наведення прикладів застосування математики у реальному житті. Для респондентів не зрозуміла як сама сутність прикладного застосування математики.

Отже актуальною є розробка відповідної методики навчання математики через переусвідомлення підходів для визначення головної мети, відбору змісту, форм, методів навчання, створення та використання дидактичних матеріалів, навчальних засобів (спрямованих на краще засвоєння знань, відпрацювання умінь, контролю та оцінки здобутих результатів). Учні-спортсмени легше сприймають необхідність повторень дій задля їх відпрацювання (вони звикли до виснажливих тренувань). Але переписувати умови завдань для них – це втрата часу (за їх переконанням), тому для них пропонуються завдання з друкованою основою, а у перспективі – зошити з друкованою основою.

Використання презентацій та відеороліків в ході самопідготовки дає можливість вчителю пропонувати учням різноманітну наочність, використовувати історичні довідки, економити час на виконання побудов. Зосередженню учнів на презентації / відео сприяють звукові ефекти, анімація. Доцільно демонструвати презентацію з оптимальною на конкретному етапі роботи швидкістю, за потреби повертаючись до деяких слайдів / фрагментів відео або повторюючи презентацію декілька разів. Це більше підходить для учнів, які вміють працювати самостійно з математики. 80% ліцеїстів відмічають, що в процесі роботи з відеороліками їм необхідна додаткова допомога вчителя математики. Результат первинного сприймання, проблеми, які виникають, важливо продіагностувати одразу. Для цього доцільно застосувати тести на платформах https://novatika.org/ua (на даний момент по 8 клас включно), https://justclass.com.ua (для всіх класів), тести на платформі ВШО (https://lms.e-school.net.ua). Стають ці платформи і у нагоді для відпрацювання вмінь, для оперативного контролю результатів навчання.