L'enseignement-apprentissage des langues nationales à l'épreuve de la diversité sociolinguistique : le poids des représentations sociales

L’enseignement des langues nationales à l’école camerounaise se heurte à la diversité sociolinguistique. Les langues nationales choisies par la politique éducative pour être enseignées dans les écoles sont celles pratiquées dans la localité qui abrite l’école. Ce qui signifie que les apprenant-e-s locuteurs de la langue  ont un avantage sur les non-locuteurs. Cette situation expliquerait-elle l’adhésion quasi optimale de ces derniers à l’apprentissage des langues nationales et le développement des compétences dans cette discipline particulière, contrairement à ce qu’on observe chez les apprenant-e-s étranger-e-s à ces langues?  C’est ce que l’étude a voulu vérifier en questionnant les représentations sociales des langues nationales et leur l’incidence sur les apprentissages et les compétences en langues nationales. Une enquête menée auprès de 1500 élèves du primaire et du secondaire a révélé que les apprenant-e-s locuteurs ont une meilleure relation avec la langue nationale enseignée à l’école, s’y investissent plus sérieusement et produisent de meilleures performances en expression orale, lecture/écriture. Tandis que certain-e-s apprenant-e-s non locuteurs ont des représentations négatives de la langue nationale enseignée à l’école, lesquelles représentations affectent leur adhésion au processus d’apprentissage et leurs performances dans cette langue.