Prácticas de subjetivación en el contexto escolar chileno: el caso de la educación emocional

Introducción. La educación, más que ser un proceso anónimo, impersonal, es un proceso sobredeterminado, en cuyo despliegue convergen distintos factores de diversa procedencia. Objetivo. El propósito de este ensayo es discutir los alcances críticos de esta noción a la luz de la introducción de la educación emocional en el contexto escolar chileno. Metodología. La hipótesis es que se trata no solo de un discurso normativo y exterior (tecnología de poder), sino también de una eficaz herramienta de autocontrol (tecnología del yo) que modela la emocionalidad de los educandos, dejando el peso de la cuestión en el individuo. Se hace especial énfasis en el desarrollo emocional de los educandos mediante la adquisición de competencias para afrontar las distintas situaciones en las que están inmerso. Discusión. Desde una perspectiva foucaultiana, la educación emocional aparece como la operacionalización institucionalizada y teóricamente legitimada de la instauración y perpetuación del orden establecido. Conclusión. Como conclusión, se subraya la importancia de pensar la educación no como una operación abstracta, racional, que se aplica a un objeto prefigurado (el educando), sino como un proceso complejo, compuesto por distintos vectores, entre ellos es proceso de subjetivación. Este proceso, contrariamente a lo planteado por las teorías tradicionales del sujeto, no está espontáneamente al servicio de la emancipación del orden establecido, tal como sería el ideal de un ciudadano reflexivo y soberano. Más bien, dicha autonomía debe forjarse, una y otra vez, entre ellos resistiéndose a las prácticas de sujeción materializadas en el dispositivo educativo.