El tiempo en Educación Primaria: análisis del conocimiento docente en formación inicial
Authors/Creators
-
1.
Universidad de Huelva
- 2. Universidad de Huelva Facultad de Educación
Description
[Objetivo] Partiendo del tiempo como una magnitud con potencial para su enseñanza en distintas áreas de Educación Primaria, este estudio, de naturaleza mixta y carácter exploratorio-interpretativo, busca conocer los conceptos que el futuro profesorado asocia a la noción tiempo y comprender cómo relaciona su enseñanza con las distintas asignaturas. [Metodología] Con una muestra de 79 docentes de Educación Primaria en formación inicial, se empleó un cuestionario y se realizó un análisis en dos fases, descriptiva e interpretativa, triangulando los datos. La muestra se seleccionó al azar entre una población de 240 estudiantes del último curso de Educación Primaria de la Universidad de Huelva. El cuestionario fue validado mediante el juicio de nueve especialistas. Se combinaron preguntas abiertas con una escala sobre la relación entre la enseñanza del tiempo y las áreas curriculares. [Resultados] Algunos resultados relevantes apuntan a que los y las docentes en formación inicial muestran conocimiento sobre registros de representación temporal y sobre resultados de aprendizaje esperados en relación con el tiempo en distintas áreas. Entre los términos asociados al tiempo destacaron reloj, hora y duración. Las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales concentraron las valoraciones más altas de relación con su enseñanza. Las respuestas cualitativas reflejaron una visión disciplinar y fragmentada de las nociones temporales. [Conclusiones] Sin embargo, apenas se evidencian conexiones entre materias que favorezcan un tratamiento interdisciplinar del tiempo.
Abstract (English)
[Objective] Taking time as a quantity with potential for teaching across different areas of primary education, this mixed-methods, exploratory and interpretative study seeks to identify the concepts that preservice teachers associate with time and understand how they relate its teaching to different school subjects. [Methodology] A questionnaire was administered to a sample of 79 preservice primary education teachers. Data were triangulated through two phases of analysis, descriptive and interpretative. Participants were randomly selected from a population of 240 final-year primary education students at the University of Huelva. Participation was voluntary and anonymous, with informed consent. Nine specialists validated the questionnaire, which combined open-ended questions and a rating scale on the relationship between teaching time and curricular areas. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, followed by qualitative analysis of the open-ended responses. The descriptive phase included frequencies, means, standard deviations and a heat map to examine patterns across school subjects. [Results] The preservice teachers demonstrated knowledge of temporal representations and expected learning outcomes related to time in different curricular areas. Clock, hour and duration were prominent terms associated with time. Mathematics, natural sciences and social sciences received the highest ratings for their relationship with teaching time. The qualitative responses reflected a fragmented view organized around individual subjects. [Conclusions] However, there was little evidence of connections between subjects that would support an interdisciplinary approach to time.