NEYRODIDAKTIK YONDASHUV ASOSIDA FILOLOGIYA YO'NALISHI TALABALARI ANALITIK TAFAKKURINI RIVOJLANTIRISH METODIKASI

Description

Abstract (Russian)

В статье рассматривается проблема развития аналитического мышления студентов филологических направлений в контексте применения нейродидактического подхода в высшей школе. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация методики, интегрирующей достижения нейронауки и педагогической дидактики для повышения качества аналитических компетенций будущих специалистов-филологов. Методологическую основу исследования составляют сравнительно-аналитический, экспериментальный и наблюдательный методы. В ходе педагогического эксперимента, проведённого с участием 120 студентов первого и второго курсов филологических факультетов, были апробированы нейродидактические стратегии: эмоционально-ориентированное обучение, технологии активизации рабочей памяти, метакогнитивные упражнения на базе дискурс-анализа и критического чтения. Результаты подтвердили статистически значимое повышение уровня аналитических умений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (p < 0,05). Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных учебно-методических рекомендаций для преподавателей, специализирующихся в области филологии, языкознания и литературоведения.

Abstract (English)

This article examines the problem of developing analytical thinking among students of philological disciplines within the context of applying a neurodidactic approach in higher education. The aim of the study is to provide a theoretical justification and practical validation of a methodology that integrates advances in neuroscience and pedagogical didactics to enhance the analytical competencies of future philology specialists. The methodological framework of the research includes comparative-analytical, experimental, and observational methods. During the pedagogical experiment conducted with the participation of 120 first- and second-year students of philological faculties, neurodidactic strategies were tested, including emotionally-oriented learning, working memory activation technologies, and metacognitive exercises based on discourse analysis and critical reading. The results confirmed a statistically significant improvement in the level of analytical skills in the experimental group compared to the control group (p < 0.05). The practical significance of the study lies in the development of specific educational and methodological recommendations for teachers specializing in philology, linguistics, and literary studies.