Tecnologie educative e mediazione metodologica: LearningApps tra Cooperative Learning e Flipped Classroom nella didattica della divisione cellulare

La pubblicazione presenta una sperimentazione scientifico-pedagogica sull’uso di LearningApps nella disciplina Igiene e cultura medico-sanitaria, in una classe quinta dell’Istituto Professionale – indirizzo Servizi per la sanità e l’assistenza sociale. Il lavoro nasce da una consegna didattica centrata sul confronto tra una metodologia caratterizzata da punti di forza e una metodologia innovativa che, nel contesto osservato, manifesta criticità operative e valutative.

Il contributo analizza tre LearningApps effettivamente progettate e utilizzate: due attività in Cooperative Learning, dedicate alla classificazione di elementi e al quiz con input sulla divisione cellulare, e una attività in Flipped Classroom, strutturata come video con inserimenti per il recupero dei prerequisiti, il consolidamento della lezione e l’anticipazione del controllo del ciclo cellulare. L’asse disciplinare riguarda cellula, DNA, cromosomi, mitosi, meiosi, cromatidi fratelli, cromosomi omologhi, checkpoint e proliferazione cellulare.

La classe osservata è composta da 18 studentesse, con una studentessa con profilo Asperger per la quale sono state previste forme di restituzione accessibili, quali esposizione orale diretta alla docente specializzata, disegno o scelta di immagini tra carte reali e digitali. L’impianto valutativo integra griglie osservative, rubriche analitiche, dati quantitativi, heatmap degli errori e analisi SWOT delle due metodologie.

La tesi sostenuta è che LearningApps non possieda un valore pedagogico autonomo, ma assuma significato in relazione alla metodologia che ne orienta l’uso: nel Cooperative Learning diventa dispositivo cooperativo, osservativo e formativo; nella Flipped Classroom, se affidata prevalentemente all’autonomia individuale, può rendere più fragili i collegamenti tra prerequisiti, contenuti appena affrontati e anticipazioni successive. La pubblicazione conclude proponendo un modello integrato in cui il Cooperative Learning costituisce l’architrave dell’attività in presenza, mentre la micro-gamification e l’anticipazione guidata breve sono collocate come supporti motivazionali e preparatori, senza sostituire la mediazione docente.