Entre modos de pensar e formas de ensinar: estilos de pensamento nas práticas de professores de matemática

Resumo: O estudo analisa como os estilos de pensamento, conforme a epistemologia de Ludwik Fleck, influenciam as práticas pedagógicas de professores de Matemática. Partindo da compreensão de que o conhecimento docente é social e historicamente construído em coletivos de pensamento, investiga-se como a formação inicial, as experiências profissionais e os referenciais epistemológicos moldam concepções de ensino, avaliação e aprendizagem. A partir de um panorama das tendências da Educação Matemática no Brasil, baseado em Fiorentini (1995) e Libâneo (2005), evidencia-se que diferentes matrizes pedagógicas coexistem e orientam modos distintos de ensinar. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou entrevistas semiestruturadas com oito professores da rede estadual catarinense, analisadas segundo a técnica de análise de conteúdo. Os resultados revelam divergências entre docentes formados antes e depois das DCN/2002: enquanto o primeiro grupo relata formação conteudista e pouca articulação com a prática, o segundo identifica maior integração entre aspectos teóricos e pedagógicos, incluindo experiências como o PIBID. As falas indicam diferentes modos de significar os objetivos da Matemática, ora utilitaristas, ora formalistas, bem como distintas concepções sobre organização das aulas e avaliação. Conclui-se que as práticas docentes são expressões de estilos de pensamento constituídos ao longo da trajetória formativa, influenciados por referenciais epistemológicos, contextos socioculturais e transformações curriculares.

Palavras-chave: Estilo de Pensamento. Professores de Matemática. Práticas Pedagógicas Curriculares.

Resumo: The study analyzes how thinking styles, according to Ludwik Fleck's epistemology, influence the pedagogical practices of mathematics teachers. Based on the understanding that teaching knowledge is socially and historically constructed in collective thinking, it investigates how initial training, professional experiences, and epistemological references shape conceptions of teaching, assessment, and learning. Based on an overview of trends in mathematics education in Brazil, according to Fiorentini (1995) and Libâneo (2005), it is evident that different pedagogical matrices coexist and guide different ways of teaching. The qualitative research used semi-structured interviews with eight teachers from the Santa Catarina state school system, analyzed using content analysis techniques. The results reveal differences between teachers trained before and after the DCN/2002: while the first group reports content-based training and little connection with practice, the second identifies greater integration between theoretical and pedagogical aspects, including experiences such as PIBID. The statements indicate different ways of interpreting the objectives of mathematics, sometimes utilitarian, sometimes formalistic, as well as different conceptions about class organization and assessment. It is concluded that teaching practices are expressions of styles of thinking developed throughout the training process, influenced by epistemological references, sociocultural contexts and curricular transformations.

Keywords: Thinking Style. Mathematics teachers. Curricular Pedagogical Practices.

CARBONERA, Rosméri Legnaghi; GOMES, Rodrigo; LIMA, Lucia Ceccato de. Entre modos de pensar e formas de ensinar: estilos de pensamento nas práticas de professores de matemática. Revista GepesVida, v. 11, n. 29, 2025. Disponível em: http://www.icepsc.com.br/ojs/index.php/gepesvida. Acesso em: 20 abr. 2026.