Артистизм майбутнього вчителя музичного мистецтва: змістовна сутність, структура та шляхи розвитку

Мета дослідження полягає у вивченні сучасних концепцій розв'язання проблеми функціонування та розвитку артистизму майбутнього вчителя музичного мистецтва. Під час дослідження використано такі методи: дедукція та індукція наукового пошуку, аналіз наукової літератури, синтез та узагальнення наукової інформації. Результати дослідження. Здійснено аналіз наукових контекстів феномену артистизму вчителя музичного мистецтва: його змісту, структури та шляхів розвитку. Виявлено, що професії педагога-музиканта й актора мають багато спільного у змістовній та психофізичній сутності. З'ясовано, що розуміння функціонування артистизму вчителя музичного мистецтва трансформується відповідно до сучасних реалій. У науковій літературі останніх років поширення набули тлумачення артистизму педагога-музиканта як його основної професійної інтегративної якості, як провідної фахової компетентності, як комплексу важливих професійних якостей і здатностей, як найвищого щаблю майстерності та професіоналізму. Осмислення сучасними вченими функціонування артистизму вчителя-музиканта призвело до виокремлення й вивчення у музичній педагогіці таких категорій як артистичність, артистичні навички та артистична техніка. В розробці структури артистизму вчителя музичного мистецтва науковці спираються на інтелектуальний, творчий, комунікативний, виконавський і організаторський аспекти. Встановлено, що становлення артистизму в процесі підготовки педагогів-музикантів в сучасних закладах мистецької освіти не є методично керованим, а його цілеспрямований розвиток є важливою педагогічною проблемою. Вчені здійснюють активний пошук оптимальних шляхів розвитку артистизму вчителів музичного мистецтва. Погляди дослідників сходяться в тому, що розвиток артистизму може бути ефективним у разі сформованої у майбутнього вчителя музичного мистецтва потреби у професійному самовдосконаленні та за умови педагогічної організації його залучення під час навчання до духовно-практичного освоєння різних видів творчої діяльності, проєктування і розв'язання художніх завдань. Висновки. Проведене дослідження дозволило сформулювати власне визначення поняття «артистизм вчителя музичного мистецтва», виокремити його складові та запропонувати шляхи розвитку. Артистизм вчителя музичного мистецтва ми розуміємо як особистісну інтегративну якість, що є основою його професійної педагогічно-виконавської майстерності, виявом його творчої індивідуальності; одним з важливих чинників, що забезпечує універсальність та багатофункціональність його професійної діяльності в іпостасі педагога, виконавця, актора і режисера. В структурі артистизму вчителя музичного мистецтва виокремлюємо мотиваційний, експресивний, психофізичний та рефлексивний компоненти. Пропонуємо розвивати артистизм майбутніх вчителів музичного мистецтва через розширення їхнього артистичного досвіду, зокрема: виступи на різних сценічних площадках для різної аудиторії і у різних ролях; рольові та інтерактивні ігри; завдання на пластичну, вокальну, інструментальну імпровізацію; моделювання педагогічних ситуацій; театралізовані постановки; перегляд мистецьких заходів, відвідування уроків у мистецьких школах, майстер класів та аналіз виявів артистизму учасників; міждисциплінарні творчі проєкти з поєднанням різних видів мистецтва.