Educación Emocional para Niños Altamente Sensibles: enfrentando el miedo desde la naturaleza y metodología Waldorf

Resumen:

 El miedo impacta el desarrollo infantil, afectando especialmente a los Niños Altamente Sensibles (NAS) debido a su intenso procesamiento sensorial. Este estudio tiene como objetivo analizar el potencial de la naturaleza y la metodología Waldorf como herramientas para la regulación emocional y gestión del miedo en este alumnado. En cuanto al método, se realizó un estudio descriptivo mediante una encuesta ad-hoc a una muestra de 104 docentes de Educación Infantil y Primaria. El instrumento evaluó el conocimiento del rasgo, estrategias empleadas y barreras percibidas. Los resultados revelan que, aunque el 76,9% de los docentes identifica alumnos NAS y un 70,2% considera la naturaleza muy beneficiosa para su calma, existen discrepancias en la práctica: el 81,6% señala la falta de recursos como principal barrera y solo un 24% posee formación profunda sobre el rasgo. Se concluye que, pese a la eficacia percibida de los entornos naturales, es urgente mejorar la formación docente y la dotación de espacios para garantizar una inclusión real.

Abstract:

Fear impacts child development, particularly affecting Highly Sensitive Children (HSCs) due to their intense sensory processing. This study aims to analyze the potential of nature and the Waldorf methodology as tools for emotional regulation and fear management in these students. Methodologically, a descriptive study was conducted using an ad-hoc survey of 104 Early Childhood and Primary Education teachers. The instrument assessed knowledge of the trait, strategies employed, and perceived barriers. The results reveal that, although 76.9% of teachers identify HSC students and 70.2% consider nature highly beneficial for their calming, discrepancies exist in practice: 81.6% cite a lack of resources as the main barrier, and only 24% have in-depth training on the trait. The study concludes that, despite the perceived effectiveness of natural environments, it is urgent to improve teacher training and the provision of suitable spaces to guarantee genuine inclusion.