Cuando la coordinación calla: percepción del aprendizaje, sesgos cognitivos y responsabilidad administrativa en educación superior

La discrepancia entre la percepción del aprendizaje y el aprendizaje real constituye un de-
safío central para la educación superior contemporánea. Este ensayo analiza una observación
empírica realizada en el curso de Estadística (secciones B y D), donde se identificaron diferen-
cias significativas entre la autoevaluación estudiantil y los resultados académicos objetivos.
Estos hallazgos se interpretan desde el marco del efecto Dunning–Kruger y se discute cómo
la ausencia de espacios formales de comunicación docente impide socializar observaciones
pedagógicas relevantes y limita su replicación en cursos de naturaleza biológica o humanis-
ta. Se argumenta que la falta de integración sistemática del conocimiento generado por los
docentes representa una responsabilidad administrativa que afecta la evolución metodológica
institucional.