Использование потенциала искусства в формировании эмоционального интеллекта и социальной компетентности дошкольников

В современном дошкольном образовании развитие эмоционального интеллекта рассматривается
как приоритетная задача, закреплённая в федеральных образовательных стандартах, поскольку данная характе-
ристика выступает значимым предиктором успешности ребёнка в обучении и социальной адаптации. Несмотря
на высокую сензитивность старшего дошкольного возраста к эмоциональному развитию, в педагогической прак-
тике нередко наблюдается дефицит эффективных методик, интегрирующих художественно-эстетическую дея-
тельность в процесс формирования социальных компетенций. Искусство выступает оптимальным пространством
личностного становления, позволяя ребёнку осознавать и выражать собственные чувства через образы и сим-
волы. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффектив-
ности использования различных видов искусства (живописи, музыки, литературы), а также их синтеза в процессе
развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании применялся комплекс диагностических методик: “Эмоциональные лица” (Н. Я. Семаго), “Изу-
чение понимания эмоциональных состояний людей” (В. М. Минаева), “Эмоциональная идентификация” (Е. И.
Изотова). Экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы, в ходе
которых использовались игровые технологии, арт-терапевтические приёмы и занятия, основанные на синтезе
искусств. В ходе эксперимента было зафиксировано существенное повышение уровня развития эмоциональ-
ного интеллекта у детей экспериментальной группы: количество детей с высоким уровнем увеличилось более
чем в 1,5 раза, тогда как низкий уровень был практически нивелирован. Дети стали более точно распознавать
эмоции по мимике, глубже понимать причины эмоциональных состояний других людей и проявлять эмпатию.
Доказано, что синтез искусств и целенаправленная педагогическая работа средствами художественно-эстетиче-
ской деятельности способствуют гармонизации эмоциональной сферы, развитию саморегуляции и социальной
компетентности дошкольников