PROBLEM-BASED LEARNING STRATEGIES USING MULTIPLE REPRESENTATIONS AND LEARNING STYLES TO ENHANCE CONCEPTUAL UNDERSTANDINGS OF CHEMISTRY

Studies in the area of chemistry teaching discovered that problem-based learning strategies (PBL) effectively improve students' conceptual understanding. However there is minimal information about the effectiveness of PBL if it is applied with multiple representations (MR) for the students with different learning ps. This study aimed to prove the effects of problem-based learning strategies (PBL) using multiple representations (MR) and students' learning styles on the conceptual understanding in chemistry. There were two whole classes in the Mechanical Engineering Department of Bali State Polytechnic that were assigned to be the experimental group (n =59) and control group (n = 58). Felder-Solomans Index of Learning Style (ILS) was applied to differentiate the students' learning ps while their conceptual understanding in chemistry was assessed using a test after 6 weeks of treatment. The analysis of covariance (ANCOVA) shows that the conceptual understanding of students taught using PBL strategies with MR was significantly better than those taught using PBL strategies only. Besides based on the variation of learning styles students with a visual style had a better conceptual understanding than those with verbal style but the difference was not statistically significant. The absence of interaction effect between PBL strategies with MR and learning style on students' conceptual understanding suggests that the support of multiple representations in PBL strategies can effectively enhance students understanding of concepts in chemistry regardless of their learning style. --- Resumo --- Estudos na área de ensino de química descobriram que as estratégias de aprendizagem baseada em problemas (PBL) melhoram efetivamente a compreensão conceitual dos alunos. No entanto, há informações muito limitadas sobre a eficácia do PBL se ele for aplicado com representação múltipla (RM) para estudantes com diferentes preferências de aprendizado. Este estudo teve como objetivo provar os efeitos das estratégias de aprendizagem baseada em problemas (PBL) usando múltiplas representações (RM) e os estilos de aprendizagem dos alunos no entendimento conceitual em química. Havia duas aulas intactas no Departamento de Engenharia Mecânica do Politécnico do Estado de Bali que foram designadas para serem grupo experimental (n = 59) e grupo controle (n = 58). O Índice de Estilo de Aprendizagem (ILS) de Felder-Soloman foi aplicado para diferenciar as preferências de aprendizagem dos alunos, enquanto seu entendimento conceitual em química foi avaliado usando um teste após 6 semanas de tratamento. A análise de covariância (ANCOVA) mostra que a compreensão conceitual dos alunos ensinados usando estratégias de PBL com RM foi significativamente melhor do que aqueles ensinados usando apenas estratégias de PBL. Além disso, com base na variação dos estilos de aprendizagem, os alunos com estilo visual tiveram uma melhor compreensão conceitual do que aqueles com estilo verbal, mas a diferença não foi estatisticamente significativa. A ausência de efeito de interação entre estratégias de PBL com RM e estilo de aprendizagem na compreensão conceitual dos alunos sugere que o suporte de múltiplas representações nas estratégias de PBL pode efetivamente aprimorar a compreensão dos conceitos dos alunos em química, independentemente de seu estilo de aprendizagem.