Transversalidad en el aprendizaje situado usando aprendizaje basado en proyectos
Authors/Creators
- 1. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 147
- 2. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 150
- 3. Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 75
Description
El pilar fundamental del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es que el estudiante sea el protagonista y colaboren entre pares para lograr una meta definida, integrando conocimientos previos, investigación y experimentación en su entorno. Requiere planificación y seguimiento. Se potencializa al enlazarlo con su aplicación en situaciones o casos reales, sociales o culturales conocidas por los estudiantes. El objetivo del presente artículo, es revisar la pertinencia de aplicar aprendizaje situado con ABP en conjunto con transversalidad, analizando si incide en la formación integral y fortalecer diversas habilidades de los estudiantes. Se sigue una metodología de Investigación Aplicada, revisando diversas experiencias de proyectos situados implementados, y presentando opciones de aplicar transversalidad. Implica la selección de situaciones reales que puedan asociarse a un proyecto escolar y enlazarlo a los contenidos que se revisarán en las asignaturas involucradas. Es fundamental considerar contexto en donde se llevará a cabo. Se evalúan y presenta un resumen de los resultados académicos y de habilidades que se van desarrollando, así como diversos instrumentos de evaluación empleados, con la finalidad de que sean efectivos para una evaluación formativa y continua. De igual forma se revisan los retos en su implementación y sobre todo en lo que refiere a que sea más eficiente el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Se logra concluir, que el ABP con proyectos situados y aplicando transversalidad, contribuye a una formación integral y si desarrolla varias habilidades transversales, mejorando la comprensión de contenidos y acrecentar significativamente en los jóvenes, el interés y motivación en aprender.
Abstract (English)
The fundamental pillar of Project Based Learning (PBL) is that the student is the protagonist and they collaborate among peers to achieve a defined goal, integrating prior knowledge, research and experimentation in their environment. It requires planning and monitoring. It is enhanced by linking it with its application in real, social or cultural situations or cases known to the students. The objective of this article is to review the relevance of applying situated learning with PBL in conjunction with transversality, analyzing whether it affects comprehensive training and strengthens various skills of students. An Applied Research methodology is followed, reviewing various experiences of implemented situated projects, and presenting options for applying transversality. It involves the selection of real situations that can be associated with a school project and linking it to the contents that will be reviewed in the subjects involved. It is essential to consider the context in which it will be carried out. A summary of the academic results and skills that are developed, as well as various evaluation instruments used, are evaluated and presented, with the aim of making them effective for formative and continuous evaluation. Likewise, the challenges in its implementation are reviewed and especially in terms of making collaborative work between students more efficient. It is possible to conclude that PBL with situated projects and applying transversality, contributes to comprehensive training and does develop several transversal skills, improving the understanding of content and significantly increasing the interest and motivation in learning in young people.
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