Türkçenin Yabancı Bir Dil Olarak Öğretiminde Farklılaştırılmış Öğretime Yönelik Etkinlik Önerileri

Eğitim öğretim faaliyetlerinin sistemli bir şekilde yapılmaya başlanmasından itibaren araştırmalar yapılmaya, çeşitli yöntem ve teknikler geliştirilmeye başlanmıştır. Howard Gardner tarafından geliştirilmiş olan çoklu zekâ kuramı ise öğrencilerin zekâ alanlarını sınıflandırması, öğrenme türlerini ve çeşitlerini ortaya koyması açısından eğitim ve öğretim faaliyetlerine büyük katkı sağlamıştır. Öğrencilerin farklı hızda, farklı şekillerde öğrendiklerini ifade eden farklılaştırılmış öğretim de çoklu zekâ kuramı üzerine temellendirilebilir. Farklılaştırılmış öğretim uygulamaları bireye özgü oluşu ile daha çok özel eğitim faaliyetleri ile ilişkilendirilse de bir sınıfta yer alan öğrencilerinin her birinin öğrenme şekillerinin ve hızlarının farklı olduğu göz önüne alındığında eğitim öğretim faaliyetlerinin tamamında kullanılması gerektiği ortadadır. Bu anlamda nitel bir araştırmada olan bu çalışmada Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde farklılaştırılmış öğretim ile ilgili literatür taraması sonucu alanda kullanılacak etkinlik tasarımı yapılmasının gerekliliği görülmüş ve Türkiye Maarif Vakfı Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Programı incelenip seviyelere göre kazanımlara uygun etkinlikler tasarlanmıştır.

Anahtar Kelimeler: Farklılaştırılmış öğretim, Türkçenin yabancı bir dil olarak öğretimi , etkinlik.

Since the beginning of systematic educational activities, research has been conducted, and various methods and techniques have been developed. The multiple intelligences theory developed by Howard Gardner has significantly contributed to education by categorizing students’ intelligence domains and identifying learning types and varieties. Differentiated instruction, which emphasizes that students learn at different paces and in different ways, can also be based on the multiple intelligences theory. Although differentiated instruction practices, which are personalized, are more commonly associated with special education, considering that each student in a classroom learns differently and at different speeds, it is clear that they should be applied across all educational activities. In this qualitative study, the need for designing activities for the field based on a literature review of differentiated instruction in teaching Turkish as a foreign language has been identified. Additionally, the Turkish Teaching Program for Foreigners by the Turkish Maarif Foundation has been examined, and activities have been designed to align with learning outcomes at various levels.

Keywords: Differentiated instruction, teaching Turkish language as a foreign language, activity.