Qualitätsperspektiven auf digitale Hochschullehre Eine Grounded Theory zur Erfassung des Konzepts 'guter' digitaler Lehre

Diese Studie untersucht, wie Dozierende an Pädagogischen Hochschulen Qualität digitaler Hochschullehre verstehen und professionsbezogen verorten. Ziel ist es, die zugrunde liegenden Orientierungen zu rekon-struieren, in denen digitale Lehre bewertet und gestaltet wird.
Auf Grundlage offener Befragungen von Dozierenden der Pädagogischen Hochschulen Luzern und Schwyz sowie einer qualitativ-rekonstruktiven Analyse im Sinne der Grounded Theory werden typische Muster im Umgang mit digitaler Lehre identifiziert. Die empirische Typenbildung wird im weiteren Verlauf als professi-onsbezogene Orientierungsstruktur interpretiert und systematisch mit den heuristischen Qualitätsperspekti-ven nach Harvey und Green (1993; 2000) sowie Harvey (2024) in Beziehung gesetzt.
Die Ergebnisse zeigen, dass digitale Hochschullehre im untersuchten Material weniger entlang technischer Kriterien bewertet wird als entlang unterschiedlicher Qualitätslogiken – insbesondere im Spannungsfeld von Zweckmässigkeit, Konsistenz und Transformation. Digitale Lehrsettings erweisen sich dabei als Verdich-tungsraum professionsbezogener Deutungsmuster: Sie machen implizite Qualitätsverständnisse sichtbar und verschärfen bestehende Spannungen zwischen institutionellen Steuerungslogiken und didaktischen An-sprüchen.
Die Studie leistet damit einen Beitrag zur differenzierten Analyse digitaler Hochschullehre, indem sie Quali-tät nicht als objektive Eigenschaft von Formaten versteht, sondern als professionsbezogen gerahmte Orien-tierungsstruktur.