Організація роботи учителя початкової школи в інклюзивному освітньому середовищі

У статті резюмовано, що перехід до інклюзивної освіти в Україні потребує вдосконалення системи підготовки та перепідготовки педагогічних працівників, в тому числі майбутніх вчителів початкової школи, для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу. Наукова новизна дослідження полягає у виокремленні векторів організації роботи вчителя початкової школи в інклюзивному освітньому середовищі. Теоретична значущість дослідження полягає в узагальненні, що нині освітні організації відчувають гостру потребу у вчителях, які можуть професійно працювати з різними категоріями учнів початкової школи: дітьми з обмеженнями здоров'я, з дітьми з розладами аутистичного спектру, обдарованими дітьми, тощо. Потреба у вчителях, здатних працювати одночасно з учнями з різними освітніми потребами, зростає, оскільки в загальноосвітніх організаціях реалізуються положення закону України «Про освіту», відкриваються та функціонують інклюзивні класи. В процесі організації роботи в інклюзивному  освітньому середовищі учитель початкової школи повинен створити спеціальні організаційно-педагогічні умови. Організаційно-педагогічні умови - це один із найважливіших компонентів інклюзивної освіти, який передбачає створення спеціальних педагогічних умов в освітньому процесі: зміна програми, формування уявлень про форми життєдіяльності та толерантності в суспільстві. Тут йдеться про роботу з підвищення рівня дидактичної насиченості предметів, що викладаються вчителем, та організації найкращих форм взаємодії учнів у класі. Водночас, ведемо мову про розширення знань учнів про осіб з особливими освітніми потребами, формування уявлень про відмінності людей у питаннях інтересів, смаків, уподобань.  Узагальнено, що з метою створення умов для участі батьків в роботі школи учителю початкової школи необхідно пропонувати їм включатися в усі сфери освітньо-виховної діяльності, а також проводити навчання самих батьків за формулою «педагог–батьки», «батьки–батьки». Під час організації роботи учителя початкової школи в інклюзивному  освітньому середовищі педагогу варто враховувати, що основними проблемами спільного навчання різних категорій учнів є взаємини між дітьми, порушення міжособистісного спілкування, комунікативні бар'єри між різними категоріями учнів.