Συνδεσμολογίες Αντιστάσεων: Πρότυπο σενάριο εξ' αποστάσεως διδασκαλίας
Description
Περίληψη
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται ένα πρότυπο σενάριο για εξ’ αποστάσεως διδασκαλία. Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές της Β’ Τάξης ΕΠΑΛ, του Τάξης ΕΠΑΛ, του Τομέα Ηλεκτρολογίας, Ηλεκτρονικής και Αυτοματισμού και αφορά στις συνδεσμολογίες αντιστάσεων σε σειρά και παράλληλα. Πρόκειται για δίωρη διδακτική παρέμβαση που αντιστοιχεί σε μία ώρα σύγχρονης εκπαίδευσης και σε μία ώρα ασύγχρονης εκπαίδευσης. Στο παρόν σενάριο της σύγχρονης εκπαίδευσης γίνεται χρήση της πλατφόρμας webex που διατίθεται από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων, ενώ η ασύγχρονη εκπαίδευση υλοποιείται από την πλατφόρμα του sch.gr. Μέσα από τη χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Tina (Tina-TI V9) και εκπαιδευτικού υλικού (photodentro.edu.gr) επιχειρείται η διάδραση και η συνεργασία τόσο μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών, όσο και των μαθητών μεταξύ τους. Το παρόν σενάριο στηρίχθηκε στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια του εγκλεισμού λόγω του covid-19 και της μετατόπισης της διδασκαλίας από το φυσικό χώρο της τάξης σε αυτόν της ψηφιακής αίθουσας. Μελλοντική έρευνα θα περιλαμβάνει την εφαρμογή του στην ψηφιακή τάξη και την περαιτέρω διερεύνηση των στόχων που έχουν τεθεί προς υλοποίηση.
Resistors in Series and Parallel: Standard distance learning scenario
Abstract
This paper presents a standard scenario for distance learning. This scenario is addressed to students of the 2nd Grade of vocational senior high school, in the field of Electrical Engineering, Electronics and Automation and concerns the connections of resistors in series and in parallel. This is a two-hour teaching intervention that corresponds to one hour of synchronous and one hour of asynchronous learning. In the current scenario of synchronous learning, the webex platform available from the Ministry of Education and Religions is used, while asynchronous learning is implemented by the platform of sch.gr. Through the use of the educational software Tina (Tina-TI V9) and educational material by photodentro.edu.gr the interaction and cooperation between the teacher and the students, as well as the students with each other is attempted. This scenario was based on the experience gained during the confinement due to covid-19 and the shift of teaching from the physical space of the classroom to that of the digital room. Future research will include its application in the digital classroom and further investigation of the objectives that were set will be implemented.
Files
2021neospaid1.pdf
Files
(7.6 MB)
| Name | Size | Download all |
|---|---|---|
|
md5:7e351ad93d7859bab05478199f4cf0d1
|
7.6 MB | Preview Download |
Additional details
References
- Adel, A., & Dayan, J. (2021). Towards an intelligent blended system of learning activities model for New Zealand institutions: An investigative approach. Humanities and Social Sciences Communications, 8(1), 72. https://doi.org/10.1057/s41599-020-00696-4
- Caruana, D. J., Salzmann, C. G., & Sella, A. (2020). Practical science at home in a pandemic world. Nature Chemistry, 12(9), 780–783. https://doi.org/10.1038/s41557-020-0543-z
- CRLT. (2020). Getting Started with Teaching Remotely in an Emergency, CRLT and the Center for Academic Innovation. Retrieved on 7 April 2020, by http://crlt.umich.edu/getting-started-teaching-remotely-emergency
- Favale, T., Soro, F., Trevisan, M., Drago, I., &Mellia, M. (2020). Campus traffic and e-learning during COVID-19 pandemic. Computer Networks, 176 doi:10.1016/j.comnet.2020.107290
- Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning, EDUCAUSE Review, Retrieved on 7 April 2020 by https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning?fbclid=IwAR0xvkRTj98K-15uOnt1n1Jr5IJfW-IJIoF7dQh4pIZlqqVitYH4m12rUEc
- Lockee, B. B. (2021). Online education in the post-COVID era. Nature Electronics, 4(1), 5–6. https://doi.org/10.1038/s41928-020-00534-0
- McMurtrie, B. (2020). Preparing for Emergency Online Teaching. The Chronicle of Higher Education. Retrieved on 7 April 2020, by https://www.chronicle.com/article/Preparing-for-Emergency-Online/248230
- Makransky, G., Terkildsen, T. S., & Mayer, R. E. (2019). Adding immersive virtual reality to a science lab simulation causes more presence but less learning. Learning and Instruction, 60, 225-236. doi:10.1016/j.learninstruc.2017.12.007
- Perevalova, A., Resenchuk, A., &Tunyova, N. (2020). Teaching professional vocabulary to the students in coal region universities through digital educational tools. Paper presented at the E3S Web of Conferences, , 174 doi:10.1051/e3sconf/202017404051 Retrieved from www.scopus.com
- Pizarro-Ruiz, J. P., & Ordóñez-Camblor, N. (2021). Effects of Covid-19 confinement on the mental health of children and adolescents in Spain. Scientific Reports, 11(1), 11713. https://doi.org/10.1038/s41598-021-91299-9
- Raabe, I.J., Ehlert, A., Johann, D. et al. Satisfaction of scientists during the COVID-19 pandemic lockdown. Humanit Soc Sci Commun 7, 139 (2020). https://doi.org/10.1057/s41599-020-00618-4
- Unesco. (2020). Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption, UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Retrieved on 7 April 2020. Available here
- Γιωτόπουλος, Γ. & Κατσώνης, Ν. (2020). Στάσεις και απόψεις εκπαιδευτών και εκπαιδευτριών του ΔΙΕΚ Πάτρας σχετικά με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Νέος παιδαγωγός online, (18), 423–431. http://doi.org/10.5281/zenodo.3826559.