Apprentissage par méthode des cas : de la théorie à la pratique : guide à l'intention du personnel enseignant

Ce guide du Centre universitaire de formation en environnement et développement durable (CUFE) présente la méthode des cas comme une stratégie pédagogique permettant aux étudiants et étudiantes d'analyser des problématiques réelles ou réalistes. Inspirée de la maïeutique socratique, cette méthode est particulièrement adaptée aux problématiques environnementales complexes et multidisciplinaires.
Le document définit trois types de cas principaux : analytique (analyse systémique d'une problématique), décisionnel (situation exigeant une prise de décision) et incident critique (situation urgente nécessitant une action immédiate). Ces cas peuvent illustrer soit des succès, soit des échecs, et peuvent être courts (3 pages ou moins), moyens (4-8 pages) ou longs (environ 10 pages).
Le déroulement typique comprend six étapes : lecture du cas, première prise de position individuelle, discussion en petits groupes, deuxième prise de position individuelle affinée, discussion finale en groupe complet, et optionnellement un retour métacognitif.
Les rôles sont clairement définis. L'enseignant doit rédiger ou sélectionner le cas, former les équipes, superviser les discussions, animer la plénière finale et assurer le transfert des connaissances. Les étudiants doivent se préparer, participer activement aux discussions et justifier leurs positions.
Le guide aborde également la démarche pédagogique, en expliquant qu'un cas peut être utilisé avant un enseignement (pour tester les connaissances antérieures) ou après (pour appliquer les notions enseignées). Il détaille la structure d'un cas type (titre, introduction, développement, conclusion) et l'importance de la note pédagogique accompagnant chaque cas.
Enfin, le document présente différentes méthodes d'évaluation, notamment le rapport de cas, qui permet d'évaluer des compétences complexes. Une grille d'évaluation détaillée est fournie, avec des critères comme l'intégration des notions, la pertinence de l'analyse, la mobilisation des ressources et la qualité de la réflexion métacognitive.