JOURNAL OF EDUCATIONAL STUDIES (J-EDUCAT) EĞİTİM ARAŞTIRMALARI DERGİSİ
Published September 8, 2024 | Version v1
Journal article Open

The Examination of Preschool Teachers' Beliefs Towards Mathematical Development

Creators

  • 1. ROR icon Mi̇lli̇ Eği̇ti̇m Bakanliği
  • 2. ROR icon Aksaray University

Description

Abstract

 

The purpose of the study is to examine preschool teachers' beliefs about mathematical development. Quantitative research technique was used in the research. The study group of the research consists of 200 preschool teachers working in kindergartens affiliated with the Ministry of National Education, private kindergartens, primary school kindergartens in Aksaray in the 2022-2023 academic year. In the study, "Demographic Information Form" and "Mathematical Development Belief Scale" were used as data collection tools. In the analysis of the data, normality test, independent-T test and one-way analysis of variance (ANOVA) were performed using SPSS 22 software. Looking at the results of the research, it was seen that there was no significant difference in teachers' beliefs about mathematics according to gender. However, it was determined that there was a significant difference in teachers' beliefs about mathematics depending on whether they participated in an in-service training on preschool mathematics and whether they participated in a project on preschool mathematics education. It has also been determined that there is a significant difference in teachers' perceptions of mathematical development beliefs according to their educational background, years of service and the type of institution they work in.

Key Words: Preschool Math; Teacher; Belief.

Abstract (Turkish)

Öz

Yapılan çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişime yönelik inançlarını incelemektir. Araştırmada nicel araştırma tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 eğitim öğretim yılında Aksaray ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı anaokulu, özel anaokulu, ilkokula bağlı anasınıfı ve ortaöğretime bağlı anasınıfında görev yapan 200 okulöncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Yapılan çalışmada veri toplana aracı olarak “Demografik Bilgi Formu” ve “Matematiksel Gelişim İnanç Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 22 yazılımı kullanılarak normallik test, bağımsız-T testi ve tek yönlü varyans (ANOVA) analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, öğretmenlerin matematiğe yönelik inançlarında cinsiyete göre anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Bununla birlikte öğretmenlerin matematiğe yönelik inançlarında okulöncesi matematikle ilgili bir hizmet içi eğitime katılıp katılmaması ve okulöncesi matematik eğitimi ile ilgili projeye katılıp katılmadığına göre anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Yine öğretmenlerin matematiksel gelişim inançlarına yönelik algılarında eğitim durumlarına, hizmet yıllarına ve görev yapılan kurum türüne göre anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Matematik; Öğretmen; İnanç.

Files

Özlü , A. & Akıncı, A. JEDUCAT Volume 2, Volume 2 2024, (Article 2) onay.pdf

Files (808.1 kB)

Additional details

Additional titles

Alternative title (Turkish)
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematiksel Gelişime Yönelik İnançlarının İncelenmesi

Dates

Issued
2024-11-30
Issued
2024-09-08
Early published

Software

Repository URL
https://www.jeducat.com/FileUpload/ep1032811/File/ozlu___a.___akinci__a._jeducat_volume_2__volume_2_2024__(article_2)_onay.pdf

References

  • Akıncı Coşgun, A., &Yılmaz, M. M. (2021). Planlamadan uygulamaya: Okul öncesi öğretmenlerinin matematik etkinliklerine yaklaşımı. The Journal of International Education Science, 8 (29), 248-273.
  • Akman, B. (2002). Okul öncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 244-248.
  • Akman, B., & Avcı, K. (2023). Teachers' views on early childhood maths. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 17(1), 211-230.
  • Anders, Y., & H. G. Roβbach. 2015. Preschool teachers' sensitivity to mathematics in children's play: The ınfluence of math-related school experiences, emotional attitudes, and pedagogical beliefs. Journal of Research in Childhood Education 29 (3), 305–322. DOI: 10.1080/ 02568543.2015.1040564.
  • Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Mathematics education in the early years: Building bridges. Contemporary Issues in Early Childhood, 10(2), 107-121.
  • Aral, N., Kandır, A., & Can Y. M. (2001). Okul öncesi eğitim 2. İstanbul: Ya-Pa Yayıncılık.
  • Arseven, A., Arseven, İ., & Tepehan, T. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik özyeterlik algılarının incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 4 (2), 29-40
  • Avcı, K., & Akman, B. (2023). Teachers' views on early childhood maths. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 17(1), 211-230.
  • Aydın, S. (2009). Okul öncesi eğitimcilerinin matematik eğitimiyle ilgili düşüncelerinin ve uygulamalarının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Bäckman, K. (2015). Matematiskt gestaltande i förskolan [Mathematical formation in the preschool]. Dissertation, Åbo: Åbo University Press.
  • Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. The American Psychologist, 37(2), 122-147. DOI:10.1037/0003-066X.37.2.122
  • Beydoğan, B. E. (2023). Çocuklarda matematik öğrenmeye karşı olumsuz direnci etkileyen değişkenler. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 6(2), 121-140. DOI: 10.47477/ubed.1282195.
  • Brown, E. T., Molfese, V. J. & Molfese, P. (2008). Preschool student learning in literacy and mathematics: Impact of teacher experience, qualifications, and beliefs on an at risk sample. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 13(1), 106-126.
  • Büyüköztürk, Ş. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. PEGEM Akademi
  • Carter, G., & Norwood, K. S. (1997). The relationship between teacher and student beliefs about mathematics. School Science and Mathematics, 97(2), 62-67.
  • Chen, J. Q., & McCray, J. (2013). A survey study of early childhood teachers' beliefs and confidence about teaching early math (Early Math Collaborative Working Paper No. 2013-2).
  • Chen, J.Q., McCray, J., Adams, M. et al. (2014).A Survey Study of Early Childhood Teachers' Beliefs and Confidence about Teaching Early Math. Early Childhood Educ J 42, 367–377. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0619-0
  • Clements, D. & Sarama, J. (2009). Early mathematical learning and teaching. Learning trajectories approach. Routledge.
  • Clements, D. H., & Sarama, J. (2008). Experimental evaluation of the effects of a researchbased pre-school mathematics curriculum. American Educational Research Journal, 45(2), 443-494. DOI:10.3102/0002831207312908.
  • DREME (2024). https://preschoolmath.stanford.edu/toolkit/help-children-build-positive-math-attitudes/ adresinden Ocak 2024'te alınmıştır.
  • Gasteiger, H., & Benz, C. (2018). Enhancing and analyzing kindergarten teachers' professional knowledge for early mathematics education. The Journal of Mathematical Behavior. DOI:10.1016/j.jmathb.2018.01.002.
  • George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0 update (10. ed.) Boston: Pearson.
  • Gerde, H.K., Pierce, S.J., Lee, K.,& Van Egeren, L.A. (2018). Early childhood educatiors' self-efficiency in science, math, and literacy instructionand science practice in the classroom. Early Education and Development, 29(1), 70-90. DOI:10.1080/10409289.2017.1360127.
  • Gülburnu, M. (2023). Examination of preschool teachers' views on mathematics efficacy. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 17(Özel Sayı), 624-645. DOI: 10.17522/balikesirnef.1355978.
  • Gündoğan, N., & Aslan, D. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişim bilgileri, matematiğe yönelik kaygıları ve inançları ile çocukların erken matematik yetenekleri arasındaki ilişki. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1032-1052.
  • Jung, H. Y., & Reifel, S. (2011). Promoting children's communication: a kindergarten teacher's conception and practice of effective mathematics instruction. Journal of Research in Childhood Education, 25(2), 194-210.
  • Kahle, D. K. B. (2008). How elementary school teachers' mathematical self-efficacy and mathematics teaching self-efficacy relate to Conceptually and procedurally oriented teaching practices [Unpublished doctoral dissertation]. The Ohio State University. Retrieved from https://etd.ohiolink.edu/rws_etd/document/get/osu1211122861/inline.
  • Karakaya, İ. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. A. Tanrıöğen (Edt.) Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı.
  • Karakuş, H., Akman, B., & Ergene, Ö. (2018). The Turkish adaptation study of The Mathematical Development Beliefs Scale. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(2), 211-218. DOI: 10.14527/pegegog.2018.009
  • Karakuş, H. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel gelişimine ilişkin inanışları ile çocukların matematik kavram kazanımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kesicioğlu, O. S. (2020). Erken çocukluk döneminde matematik eğitimi ve önemi. G. Uludağ (Ed), Erken çocukluk döneminde matematik eğitimi içinde, (s. 17-25). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Konca, A. S., & Özçakır, B. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının matematiksel gelişim inancı ve erken çocukluk matematik pedagojik alan bilgisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 10(4), 1648-1671. DOI:10.30703/cije.894044.
  • Lavidas, K.; Skopeliti, I.; Zacharos, K.; Panagiotounakos, E.-P. (2023). Preservice preschool teachers' mathematics experience and math anxiety on their beliefs about and attitudes toward teaching mathematics. Journal of Early Childhood Teacher Education, 44, 962–979, doi:10.1080/10901027.2023.2196943.
  • Lee, J. (2005). Correlations between kindergarten teachers' attitutes toward mathematics and teaching practice. Journal of Early Childhood Teacher Education, 25(2), 173-184. DOI: 10.1080/1090102050250210.
  • Lewis Presser. A., Clements, M., Ginsburg, H. & Ertle, B. (2015). Big Math for Little Kids: The effectiveness of a preschool and kindergarten mathematics curriculum. Early Education and Development, 26(3), 399-426.
  • Li, X., McFadden, K., & Debey, M. (2019). Is It DAP? American preschool teachers' views on the developmental appropriateness of a preschool math lesson from China. Early Education and Development, 30(6), 765–787. DOI: 10.1080/10409289.2019.1599094.
  • Linder, S.M., Powers-Costello, B., & Stegelin, D. (2011). Mathematics in early childhood: Research based rationale and practical strategies. Early Childhood Education Journal, 39 (1), 29-37.
  • MEB, (2013). Okul öncesi eğitim programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
  • National Association for the Education of Young Children and National Council of Teacher s of Mathematics. (NAEYC & NCTM) (2002). Early childhood mathematics: Promoting good beginnings. Retrieved from http://www. naeyc.org/about/positions/psmath.asp.
  • National Association for the Education of Young Children [NAEYC]. (2008). Overview of the NAEYC early childhood program standards (Pamphlet). Erişim adresi: http://www.naeyc.org/files/academy/file/OverviewStandards.pdf.
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2006). Curriculum focal points for prekindergarten through grade 8 mathematics. Washington, DC: National Council of Teachers of Mathematics. http://www.nctm.org/focalpoints/downloads.asp.
  • National Association for the Education of Young Children. (NAEYC) (2009). NAEYC standards for initial and advanced early childhood professional preparation programs. Washington.
  • Neale, D. C. (1969). The role of attitudes in learning mathematics. The Arithmetic Teacher, 16(8), 631- 640.
  • Orçan Kaçan, M., & Karayol, S. (2017). Okul öncesi öğretmenlerin matematik eğitimi için ayırdıkları süre ve matematik eğitimine ilişkin görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (12), 172-186.
  • Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
  • Polat, Ö., & Dilli, F. (2015). 60-72 aylık sosyal açıdan dezavantajlı çocuklar için hazırlanan destek programının çocukların ilkokula hazır bulunuşluğuna etkisi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 5(9), 81-103.
  • Platas, L. (2008). Measuring teachers' knowledge of early mathematical development and their beliefs about mathematics teaching and learning. Doktora Tezi, University of California, Berkeley.
  • Purpura, D. J., Logan, J. A. R., Hassinger-Das, B., & Napoli, A. R. (2017). Why do early mathematics skills predict later reading? The role of mathematical language. Developmental Psychology, 53(9), 1633–1642. DOI: 10.1037/dev0000375.
  • Raymond, A. M. (1997). Inconsistency between a beginning elementary school teachers' mathematics beliefs and teaching practice. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 550-576.
  • Starkey,P., Klein,A., Clarke,B., Baker,S. & Thomas,J. (2022) Effects of early mathematics intervention for low-SES pre-kindergarten and kindergarten students: a replication study, Educational Research and Evaluation, 27,1-2, 61-82, DOI: 10.1080/13803611.2021.2022316.
  • Stipek, D., Givvin, K., Salmon, J., & MacGyvers, V. (2001). Teachers' beliefs and practices related to mathematics instruction. Teaching and Teacher Education, 17(2), 213-226.
  • Şeker, P. T. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik eğitimine yönelik inanç ve öz yeterliklerinin 48-60 aylık çocukların matematik becerileri üzerine etkisinin incelenmesi. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Şeker, P. T. & Alisinanoğlu, F. (2015). A survey study of the effects of preschool teachers' beliefs and self-efficacy towards mathematics education and their demographic features on 48-60 month- old preschool children's mathematic skills. Creative Education, 6, 405-414.
  • Şeker, P.T., & Metin, Z. (2022). The effects of the mathematics education program supported by stories on the mathematical skills of 48–60-month-old children. International Journal of Progressive Education, 18(3), 244-258.
  • Takunyacı, M., & Takunyacı, M. (2014). Preschool teachers' mathematics teaching efficacy belief. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 673-678. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.09.261.
  • Thiel,,O. (2010) teachers attitutes towards mathematics in early childhood education. Europan Early Childhood Education Research Journal, 18(1), 105-115.DOI: 10.1080/13502930903520090.
  • Weiland, C., Bassok, D., Phillips, D., Cascio, E., Gibbs, C., & Stipek, D. (2022, February 10). What does the Tennessee pre-K study really tell us about public preschool programs? Brookings. https://www.brookings.edu/blog/brown-center-chalkboard/2022/02/10/what-does-the-tennessee-pre-k-study-really-tell-us-about-public-preschool-programs/
  • Wood, E., & Hedges, H. (2016). Curriculum in early childhood education: Critical questions about content, coherence, and control. The Curriculum Journal 27(3), 387–405. DOI:10.1080/09585176.2015.1129981.
  • Wolters, C.A., & Rosenthal, H. (2000). The relation between students' motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33 (7-8), 801-820.
  • Yılmaz, M., & Ünal, M. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematiksel gelişimine ilişkin inanışlarının incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 9(1), 46-67. DOI: 10.30703/cije.523992.
  • Yıldırım Hacıibrahimoğlu, B. (2022). Okul öncesi dönemde matematik becerileri: Çeşitli değişkenler ve erken matematik müdahale programı. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 12(2), 665-690. DOI: 10.18039/ajesi.929169.
  • Yılmaz, M., & Ünal, M. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematiksel gelişimine ilişkin inanışlarının incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 9(1), 46-67. DOI: 10.30703/cije.523992.
  • Zakaria, E., & Maat, S. M. (2012). Mathematics teachers' beliefs and teaching practices. Journal of Mathematics and Statistics, 8(2), 191-194.
  • Zehir, H., Zehir, K., & Ağgül Yalçın, F. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik öğretimi yeterlik inançlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 5(1), 1-14.