Co-creación de REA por parte de profesores y formadores de docentes en Colombia

El presente capítulo, basado en la investigación realizada por los miembros del proyecto Co-Creación de recursos educativos abiertos por profesores y formadores de docentes en Colombia (coKREA), evalúa si un enfoque ascendente basado en el contexto para la promoción y defensa de los Recursos Educativos Abiertos (REA), a través del cual se alienta a los docentes a trabajar de manera colaborativa en la creación de materiales, respalda la adopción de los REA en las escuelas colombianas.

Dicho estudio, realizado con maestros de escuelas públicas en el suroccidente de Colombia, utilizó un enfoque basado en la Investigación de Acción Participativa, en el cual el objeto no es externo a los investigadores, ya que las prácticas sociales tratadas son realizadas por los mismos sujetos que hacen parte de la investigación. Esto permite a los profesores identificar las posibilidades de los REA en sus propias prácticas educativas, así como las condiciones requeridas para su adopción, basados en procesos de pensamiento colectivo, inmersos en sus propios contextos socioculturales.

Se realizó una invitación a participar en la investigación a docentes con experiencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus procesos de enseñanza. El proceso de recopilación de datos se realizó mediante el diligenciamiento de una serie de cuestionarios en línea (completados por 19 profesores), una encuesta (realizada por 248 docentes), seminarios web (en los que se conectaron 28 profesores y 14 participaron activamente), entrevistas telefónicas no estructuradas (con 30 profesores ) y una serie de discusiones de grupos focales (compuestos por 49 formadores de docentes, profesores y estudiantes). También se llevó a cabo un taller presencial con los maestros para brindarles una introducción a los REA, después de lo cual identificaron los desafíos para incorporar estos materiales en sus prácticas pedagógicas y discutieron sus propias actividades relacionadas con los mismos.

El análisis de datos siguió un proceso riguroso de Teoría Fundamentada e implicó una “etapa de acercamiento” para identificar las prácticas clave del docente; una “etapa de profundización” para descubrir relaciones y afinidades; y una “etapa de condensación” para revelar una teoría del cambio.

El principal hallazgo en esta investigación es que los docentes crean y usan REA más efectivamente cuando reciben un acompañamiento pedagógico flexible y continuo que: 1) Fomente prácticas pedagógicas centradas en modelos constructivistas para que docentes y estudiantes tengan un papel más activo en la creación y recreación del conocimiento, 2) Promueva el licenciamiento abierto para respetar el derecho de autor, a la vez que se permite el reuso y adaptación legal, y 3) Propicie el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) disponibles en los colegios y en el hogar para acceder, crear y compartir REA. Igualmente, se encontró que este apoyo pedagógico generó mejores resultados cuando los equipos de docentes trabajan en torno a un proyecto en sus escuelas en lugar de asistir a las sesiones de capacitación general sobre REA.

La recomendación principal es que se brinde apoyo pedagógico para alentar proyectos de desarrollo de REA a través de equipos de docentes al interior de las escuelas.