<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<!DOCTYPE article PUBLIC "-//NLM//DTD Journal Publishing DTD v3.0 20080202//EN" "http://dtd.nlm.nih.gov/publishing/3.0/journalpublishing3.dtd">
<article article-type="research-article" dtd-version="3.0" xml:lang="es" xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink">
	
	<front>
		
		<journal-meta>
			<journal-id journal-id-type="publisher-id">REDC</journal-id>
			<journal-title-group>
				<journal-title>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</journal-title>
				<abbrev-journal-title>Rev. Esp. Doc. Cient.</abbrev-journal-title>
			</journal-title-group>
			<issn pub-type="ppub">0210-0614</issn>
			<issn pub-type="epub">1988-4621</issn>
			<publisher>
				<publisher-name>Consejo Superior de Investigaciones Cient&#x00ED;ficas</publisher-name>
			</publisher>
		</journal-meta>
		
		<article-meta>
			<article-id pub-id-type="publisher-id">redc.2019.2.1588</article-id>
			<article-id pub-id-type="doi">10.3989/redc.2019.2.1588</article-id>
			
			<article-categories>
				<subj-group subj-group-type="heading">
				<subject>ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES</subject>
				</subj-group>
			</article-categories>
			
			<title-group>
				<article-title>Percepciones del docente universitario sobre la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de libre acceso</article-title>
				<trans-title-group xml:lang="en">
				<trans-title>Perceptions of the university professor on the open access scientific communication</trans-title>
				</trans-title-group>
				<alt-title alt-title-type="running-head">Percepciones del docente universitario sobre la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de libre acceso</alt-title>
			</title-group>
			
			<contrib-group>
		
				<contrib contrib-type="author" corresp="yes">
					<name>
					 <surname>Pinto-Santos</surname>
					 <given-names>Alba Ruth</given-names>
					</name>
					<xref ref-type="aff" rid="U1"/>
					<xref ref-type="corresp" rid="cor1"/>
				</contrib>
				
				<contrib contrib-type="author" corresp="yes">
					<name>
					 <surname>Villanueva-Valadez</surname>
					 <given-names>Carlos</given-names>
					</name>
					<xref ref-type="aff" rid="U2"/>
					<xref ref-type="corresp" rid="cor2"/>
				</contrib>
				
				<contrib contrib-type="author" corresp="yes">
					<name>
					 <surname>Cort&#x00E9;s-Pe&#x00F1;a</surname>
					 <given-names>Omar</given-names>
					</name>
					<xref ref-type="aff" rid="U3"/>
					<xref ref-type="corresp" rid="cor3"/>
				</contrib>
			</contrib-group>
					
			<aff id="U1">Facultad Ciencias de la Educaci&#x00F3;n. Universidad de la Guajira. Colombia</aff>
			<aff id="U2">Facultad Ciencias de la Comunicaci&#x00F3;n. Universidad Aut&#x00F3;noma de Nuevo Le&#x00F3;n. M&#x00E9;xico</aff>
			<aff id="U3">Facultad de Psicolog&#x00ED;a. Universidad Sergio Arboleda. Colombia</aff>
			
			<author-notes>
				<corresp id="cor1">Correo-e: <email xlink:href="arpinto@uniguajira.edu.co">arpinto@uniguajira.edu.co</email>
					ORCID iD: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://orcid.org/0000-0001-8414-544X">https://orcid.org/0000-0001-8414-544X</ext-link>
				</corresp>
				
				<corresp id="cor2">Correo-e: <email xlink:href="carlos.villanuevavl@uanl.edu.mx">carlos.villanuevavl@uanl.edu.mx</email>
					ORCID iD: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://orcid.org/0000-0001-6914-4780">https://orcid.org/0000-0001-6914-4780</ext-link>
				</corresp>
				
				<corresp id="cor3">Correo-e: <email xlink:href="omar.cortes@correo.usa.edu.co">omar.cortes@correo.usa.edu.co</email>
					ORCID iD: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://orcid.org/0000-0002-9603-885X">https://orcid.org/0000-0002-9603-885X</ext-link>
				</corresp>
			</author-notes>
			
			<pub-date pub-type="epub">
				<day>30</day>
				<month>06</month>
				<year>2019</year>
			</pub-date>
			
			<pub-date pub-type="collection">
			<year>2019</year>
			</pub-date>
			
			<volume>42</volume>
			<issue>2</issue>
		
			<elocation-id>e233</elocation-id>
		
			<history>
			
				<date date-type="received">
					<day>18</day>
					<month>05</month>
					<year>2018</year>
				</date>
				<date date-type="rev-recd1">
					<day>05</day>
					<month>09</month>
					<year>2018</year>
				</date>
				<date date-type="accepted">
					<day>13</day>
					<month>09</month>
					<year>2018</year>
				</date>
			</history>
		 
			<permissions>
				<copyright-statement>&#x00A9; 2019 CSIC</copyright-statement>
				<copyright-year>2019</copyright-year>
				<license license-type="open-access" xlink:href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">
					<license-p>Este es un art&#x00ED;culo de acceso abierto distribuido bajo los t&#x00E9;rminos de la licencia de uso y distribuci&#x00F3;n Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0).</license-p>
				</license>
			</permissions>
		
			
			<abstract xml:lang="es">
			<title>RESUMEN</title>
			<p>Internet ha generado cambios en la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica creando un nuevo modelo de acceso libre y r&#x00E1;pido a los resultados de investigaci&#x00F3;n al que poco a poco se adaptan las instituciones educativas. Este art&#x00ED;culo analiza la percepci&#x00F3;n sobre pol&#x00ED;ticas y pr&#x00E1;cticas de acceso abierto por docentes de La Universidad de la Guajira – Colombia (Uniguajira) y la Universidad Aut&#x00F3;noma de Nuevo Le&#x00F3;n- M&#x00E9;xico (UANL). Metodol&#x00F3;gicamente se asumi&#x00F3; una investigaci&#x00F3;n no experimental de corte comparativo. Se utiliz&#x00F3; un dise&#x00F1;o muestral aleatorio con (n: 245) participantes. Los resultados evidencian una actitud favorable de los docentes frente a la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto, con valoraciones superiores en la escala media general de 3.3/4 para UANL frente a 2.97/4 en Uniguajira. Se concluye que existe disposici&#x00F3;n de los docentes para compartir contenidos cient&#x00ED;ficos de libre acceso, y que a nivel institucional se debe fortalecer pol&#x00ED;ticas y pr&#x00E1;cticas que favorezcan el acceso abierto.</p>
			</abstract>
						
			<trans-abstract xml:lang="en">
			<title>ABSTRACT</title>
			<p>The Internet have generated changes in scientific communication, creating a new model of free and quick access to research results to which educational institutions are gradually adapting in different contexts. This article analyzes the perception of open access policies and practices by teachers of the Uniguajira - Colombia (Uniguajira) and the Universidad Aut&#x00F3;noma de Nuevo Le&#x00F3;n - Mexico (UANL). Methodologically, a comparative, non-experimental investigation was assumed. A random sample design with (n: 245) participants was used. The results show a favorable attitude of teachers towards open scientific communication, with higher ratings in the general average scale of 3.3 / 4 for UANL compared to 2.97 / 4 in Uniguajira. It is concluded that there is a willingness on part of teachers to share scientific content in free access; nonetheless, at the institutional level, open access policies and practices need to be strengthened.</p>
			</trans-abstract>
			 
			<kwd-group xml:lang="es">
				<title>PALABRAS CLAVE</title> 
				<kwd>acceso abierto</kwd>
				<kwd>repositorios institucionales</kwd>
				<kwd>revistas cient&#x00ED;ficas</kwd>
				<kwd>comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</kwd>
				<kwd>pol&#x00ED;ticas de acceso abierto</kwd>
				<kwd>universidades</kwd>
				
			</kwd-group>
		
			<kwd-group xml:lang="en"> 
				<title>KEYWORDS</title> 
				<kwd>open access</kwd>
				<kwd>institutional repositories</kwd>
				<kwd>scientific magazines</kwd>
				<kwd>scientific communication</kwd>
				<kwd>open access policies</kwd>
				<kwd>universities</kwd>
				
			</kwd-group>
		
		</article-meta>
	</front>
	
	<body>

		<sec id="S1">

					<title>1. INTRODUCCI&#x00D3;N</title>


					<p>Open Access o Acceso Abierto es definido como la disponibilidad libre y gratuita de contenidos cient&#x00ED;ficos y acad&#x00E9;micos en internet (Abadal, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>; Serna-Saucedo y Villanueva-Valadez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT27">2014</xref>). Implica que el autor autorice a usar, descargar, compartir y difundir informaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en cualquier formato (Swan, <xref ref-type="bibr" rid="CIT29">2013</xref>). Asimismo, el acceso abierto es un cambio en la forma de comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica que promueve la difusi&#x00F3;n y reutilizaci&#x00F3;n del conocimiento (Ar&#x00E9;valo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2008</xref>; Abadal, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>), desde los principios de libertad, flexibilidad e imparcialidad (Swan, <xref ref-type="bibr" rid="CIT29">2013</xref>).</p>

					<p>Por consiguiente, para que los contenidos cient&#x00ED;ficos sean de acceso abierto deben ser gratuitos y de acceso libre (Abadal, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>). Es decir, que se puede llegar a ellos sin ning&#x00FA;n costo y se tiene la libertad para descargarlos y distribuirlos, reconociendo los derechos de autor. El objetivo del acceso abierto es mejorar la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y eliminar las barreras en el acceso a la informaci&#x00F3;n (Ar&#x00E9;valo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2008</xref>). Asimismo, a partir de un acelerado proceso de investigaciones donde se conocen de manera r&#x00E1;pida los avances que se est&#x00E1;n presentando, la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica incrementa la eficiencia a trav&#x00E9;s del acceso abierto a las ideas y a mayor audiencia (Canessa y Zennaro, <xref ref-type="bibr" rid="CIT09">2008</xref>).</p>

					<p>De igual manera, el acceso abierto viabiliza la superaci&#x00F3;n de las llamadas brechas de la informaci&#x00F3;n frente a la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica entre pa&#x00ED;ses ricos (centro) y pobres (periferia), aumenta la capacidad de trabajo de los cient&#x00ED;ficos de diferentes pa&#x00ED;ses, ayuda a dar mayor visibilidad de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de la periferia, favorece la publicaci&#x00F3;n en revistas y repositorios, genera acceso libre a literatura cient&#x00ED;fica y acceso a informaci&#x00F3;n de alto valor acad&#x00E9;mico, y permite continuar avanzando en los proyectos de investigaci&#x00F3;n que han realizado otros investigadores (Gu&#x00E9;don, <xref ref-type="bibr" rid="CIT18">2011</xref>). Es una forma de democratizar el conocimiento, donde la circulaci&#x00F3;n de la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica no depende del idioma o de lo que se considere importante en algunos pa&#x00ED;ses (Vargas, <xref ref-type="bibr" rid="CIT32">2014</xref>; Aguado-L&#x00F3;pez y Becerril-Garc&#x00ED;a, <xref ref-type="bibr" rid="CIT03">2016</xref>).</p>
					
					</sec>

				<sec id="S2">

					<title>2. ANTECEDENTES</title>


					<p>La concepci&#x00F3;n de investigador que trabaja en solitario y que finalmente presenta a la comunidad cient&#x00ED;fica sus descubrimientos est&#x00E1; alejada de la din&#x00E1;mica actual, donde la colaboraci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica es fundamental en la construcci&#x00F3;n de conocimiento (Gonz&#x00E1;lez-Alcaide y G&#x00F3;mez-Ferri, <xref ref-type="bibr" rid="CIT17">2014</xref>; Cort&#x00E9;s y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT10">2015</xref>; Aguado-L&#x00F3;pez y Becerril-Garc&#x00ED;a, <xref ref-type="bibr" rid="CIT03">2016</xref>). Es por ello que el movimiento acceso abierto, gestado por acad&#x00E9;micos y cient&#x00ED;ficos que han cre&#x00ED;do en las ventajas que ofrece internet para la difusi&#x00F3;n de la ciencia abierta y generar colaboraci&#x00F3;n en la comunidad acad&#x00E9;mica, ha tenido aceptaci&#x00F3;n y sigue creciendo. El acceso abierto tiene los principales antecedentes en la firma de la Declaraci&#x00F3;n de Budapest (<xref ref-type="bibr" rid="CIT15">2002</xref>) que establece las v&#x00ED;as de publicaci&#x00F3;n, la Declaraci&#x00F3;n de Bethesda (<xref ref-type="bibr" rid="CIT13">2003</xref>) que debate en torno a los derechos de autor y las condiciones de publicaci&#x00F3;n, y la Declaraci&#x00F3;n de Berl&#x00ED;n (<xref ref-type="bibr" rid="CIT14">2003</xref>) que propone est&#x00ED;mulos a los investigadores para publicar en esta modalidad.</p>

					<p>En este sentido, es la misma comunidad acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica la que ha ido fortaleciendo el movimiento acceso abierto (Pinto y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT23">2017</xref>). Las ventajas del Open Access van m&#x00E1;s all&#x00E1; de la comunicaci&#x00F3;n de la ciencia, dado que implica mayor uso e impacto de las publicaciones, incremento de la investigaci&#x00F3;n desde la reutilizaci&#x00F3;n de datos y avances de otros cient&#x00ED;ficos, disminuci&#x00F3;n de costos en acceso a la literatura cient&#x00ED;fica, acceso libre y transferencia del conocimiento a los individuos, reducci&#x00F3;n de brechas entre pa&#x00ED;ses al tener acceso a los mismos contenidos, y visibilizaci&#x00F3;n de la inversi&#x00F3;n p&#x00FA;blica en investigaci&#x00F3;n (Abadal, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>).</p>

					<p>Existen dos v&#x00ED;as para la publicaci&#x00F3;n en acceso abierto: La v&#x00ED;a dorada relacionada con la publicaci&#x00F3;n en revistas cient&#x00ED;ficas sin costo para los lectores, las cuales pueden ser especializadas o multidisciplinarias, con procesos de revisi&#x00F3;n externo (peer-review) o de divulgaci&#x00F3;n. Tambi&#x00E9;n existe la v&#x00ED;a verde que est&#x00E1; asociada al uso de los Repositorios Institucionales para administrar, preservar, visibilizar, y difundir la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de las instituciones por medio de publicaci&#x00F3;n en bases de datos de acceso libre (Abadal, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>; Valverde, <xref ref-type="bibr" rid="CIT31">2013</xref>; Serna-Saucedo y Villanueva-Valadez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT27">2014</xref>).</p>
					
                <sec id="S2.1">

					<title>Acceso Abierto en la educaci&#x00F3;n</title>


					<p>En los &#x00FA;ltimos a&#x00F1;os se ha generado un aumento sostenible del movimiento de acceso abierto en universidades y gobiernos. Proyectos sobre la apertura de repositorios abanderados por la v&#x00ED;a verde y el apoyo de la comunidad cient&#x00ED;fica sugieren la necesidad de continuar impulsando este tipo de iniciativas a favor de la comunicaci&#x00F3;n abierta y libre de la ciencia. Instituciones como Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition (SPARC), Open Access Scholarly Publishers Association (OASPA) y Public Library of Science (PLOS) han contribuido para la prontitud de enriquecer la educaci&#x00F3;n y la innovaci&#x00F3;n mediante el acotamiento de las barreras al acceso del conocimiento (Del Rio Romero, <xref ref-type="bibr" rid="CIT26">2014</xref>).</p>

					<p>El inter&#x00E9;s por el acceso abierto ha provocado que acad&#x00E9;micos desarrollen diversos estudios sobre la implementaci&#x00F3;n de esta filosof&#x00ED;a, as&#x00ED; como el desglose minucioso sobre los componentes que cada instituci&#x00F3;n debe trabajar para su correcta implementaci&#x00F3;n. Cabrera (<xref ref-type="bibr" rid="CIT08">2014</xref>) realiza una descripci&#x00F3;n de los modelos de acceso abierto en seis pa&#x00ED;ses pioneros del movimiento (Argentina, Australia, Brasil, Estados Unidos, Inglaterra y Espa&#x00F1;a) desde la perspectiva de la Uni&#x00F3;n Europea. Dicho an&#x00E1;lisis tiene su g&#x00E9;nesis desde el marco legal del acceso abierto, hasta la interrelaci&#x00F3;n que poseen los modelos que fueron implementados en los pa&#x00ED;ses estudiados.</p>

					<p>Si bien el acceso abierto es un fen&#x00F3;meno de mediaci&#x00F3;n social debido a que act&#x00FA;a como un canal para la divulgaci&#x00F3;n de la ciencia y el conocimiento, tiene que poseer un sustento legal como todo medio formal de transmisi&#x00F3;n de mensajes (libros, art&#x00ED;culos, tesis, etc.). El mismo Cabrera (<xref ref-type="bibr" rid="CIT08">2014</xref>) contextualiza la importancia del marco legal del acceso abierto, fundamentando los cambios en las tecnolog&#x00ED;as de la informaci&#x00F3;n y comunicaci&#x00F3;n (TIC). De igual manera, Arencibia (<xref ref-type="bibr" rid="CIT04">2006</xref>) afirma que las variaciones tecnol&#x00F3;gicas han extendido nuevas formas de compartir informaci&#x00F3;n, concibiendo brillantes proyectos que ambicionan el desarrollo de la cultura, la educaci&#x00F3;n y la ciencia como aspectos imprescindibles para el crecimiento econ&#x00F3;mico y social.</p>

					<p>Peter Suber (<xref ref-type="bibr" rid="CIT28">2015</xref>) cita el caso de la Red de Revistas Cient&#x00ED;ficas de Am&#x00E9;rica Latina y el Caribe, Espa&#x00F1;a y Portugal (Redalyc), agregando que este proyecto contribuye a la diseminaci&#x00F3;n y visibilidad de la producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica proveniente de los pa&#x00ED;ses de habla hispana, adem&#x00E1;s de constituirse como una de las principales fuentes de informaci&#x00F3;n cien por ciento confiable. Por esta raz&#x00F3;n, Redalyc es un modelo que gu&#x00ED;a la publicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica para fortalecer los espacios incluyentes y colaborativos, de los cuales podemos matizar la creaci&#x00F3;n de repositorios tem&#x00E1;ticos, institucionales y nacionales que garantizan la divulgaci&#x00F3;n de conocimiento y que est&#x00E9; al alcance de todos.</p>

					<p>A partir de lo anteriormente expuesto, y teniendo presente que la Uniguajira y la UANL han implementado pol&#x00ED;ticas institucionales de acceso abierto al conocimiento, se hace necesario conocer la apreciaci&#x00F3;n de los docentes sobre este tipo de modalidad de publicaci&#x00F3;n y la forma como la universidad lo est&#x00E1; promoviendo. Para ello este estudio plantea tres objetivos espec&#x00ED;ficos de investigaci&#x00F3;n, a saber: definir las percepciones de los docentes sobre la forma como su universidad administra la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, reconocer la disposici&#x00F3;n del docente universitario por compartir informaci&#x00F3;n de manera libre y a trav&#x00E9;s de internet, e identificar los conocimientos que tienen los profesores sobre los derechos de autor en modalidad acceso abierto.</p>
					
					</sec>
				</sec>
					
				<sec id="S3">

				<title>3. M&#x00C9;TODO</title>

					<p>El presente estudio asumi&#x00F3; las posturas del paradigma positivista desde los postulados de Valenzuela y Flores (<xref ref-type="bibr" rid="CIT30">2012</xref>), seg&#x00FA;n el cual busca entender la realidad de manera objetiva. Desde esta perspectiva y en concordancia con Le&#x00F3;n y Montero (<xref ref-type="bibr" rid="CIT19">2003</xref>) se abord&#x00F3; una investigaci&#x00F3;n no experimental de corte comparativo. En tal sentido corresponde a un dise&#x00F1;o no experimental dado que no se genera una manipulaci&#x00F3;n de variables independientes, y es comparativo para efecto de analizar las similitudes y diferencias existentes entre los participantes de la Uniguajira (Colombia) y de UANL (M&#x00E9;xico) frente a las percepciones sobre visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica.</p>
					
					<sec id="S3.1">

					<title>3.1. Poblaci&#x00F3;n y Muestra</title>

					<p>Para la selecci&#x00F3;n de los participantes del estudio se establecieron los siguientes criterios de inclusi&#x00F3;n/exclusi&#x00F3;n:</p>

						<list list-type="bullet">
							<list-item>
								<p>Ser docente tiempo completo de las universidades seleccionadas para el estudio: Que el docente estuviera vinculado a UANL (M&#x00E9;xico) o Uniguajira (Colombia).</p>
							</list-item>
							<list-item>
								<p>Ser docente investigador: Que los docentes de las dos universidades estuvieran registrados en los respectivos centros de investigaci&#x00F3;n y/o vinculados a proyectos de investigaci&#x00F3;n.</p>
							</list-item>
							<list-item>
								<p>Que existiera participaci&#x00F3;n de diferentes facultades y sedes de la Universidad: Tener informaci&#x00F3;n representativa de los diferentes programas y sedes de las respectivas universidades.</p>
							</list-item>
							<list-item>
								<p>Disponibilidad de participaci&#x00F3;n: Que el docente aceptara participar de la investigaci&#x00F3;n respondiendo al instrumento presentado a trav&#x00E9;s de correo electr&#x00F3;nico.</p>
							</list-item>
						</list>

					<p>La selecci&#x00F3;n de las dos universidades participantes se realiz&#x00F3; con la intenci&#x00F3;n de analizar las diferencias de las percepciones sobre pol&#x00ED;ticas y pr&#x00E1;cticas de acceso abierto en la visibilizaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica que tienen los docentes de cada universidad, asumiendo que la UANL lleva m&#x00E1;s de 8 a&#x00F1;os impulsando pol&#x00ED;ticas de acceso abierto y administrando los resultados de investigaci&#x00F3;n a trav&#x00E9;s de un repositorio institucional, y Uniguajira es nueva en ese proceso. Adem&#x00E1;s, las dos Universidades participantes son financiadas por fondos p&#x00FA;blicos de los respectivos pa&#x00ED;ses, cuentan con diferentes sedes, y tienen una amplia oferta de programas acad&#x00E9;micos. Para el caso de la UANL es la tercera universidad m&#x00E1;s grande de M&#x00E9;xico, la de mayor presencia en el noreste del pa&#x00ED;s, con un alto reconocimiento de programas de pregrado y posgrado. Por su parte Uniguajira es una instituci&#x00F3;n relativamente joven, es la Instituci&#x00F3;n de Educaci&#x00F3;n Superior (IES) de mayor presencia en el departamento, y en los &#x00FA;ltimos a&#x00F1;os ha mostrado avances significativos en los procesos de categorizaci&#x00F3;n de los grupos de investigaci&#x00F3;n adscritos al Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnolog&#x00ED;a e Innovaci&#x00F3;n (Colciencias).</p>

					<p>En este sentido, se tom&#x00F3; una muestra no probabil&#x00ED;stica de (<italic>n</italic>: 249) participantes, que est&#x00E1; conformada por dos submuestras, Uniguajira (<italic>n<sub>1</sub></italic>: 130) y UANL (<italic>n<sub>2</sub></italic>: 119). Es decir, el 52% de la muestra lo aporta la primera universidad, mientras que el 47.8% la U de Le&#x00F3;n, por lo tanto las muestras son muy cercanas teniendo presente el n&#x00FA;mero de docentes registrados en la direcci&#x00F3;n de investigaci&#x00F3;n de cada Universidad. En relaci&#x00F3;n con la composici&#x00F3;n por g&#x00E9;nero, en el caso de Uniguajira se distribuyeron de forma similar, es decir 50% hombres y 50% mujeres, y en UANL el 46,15% son hombres y 53,85% son mujeres, guardando balance en la participaci&#x00F3;n. En relaci&#x00F3;n con la edad de los participantes, el rango de menor participaci&#x00F3;n son los profesores menores de 30 a&#x00F1;os con 6,1% en Uniguajira y 6,5% en UANL, entre 31 y 40 a&#x00F1;os 32,3% y 39,5% respectivamente, de 41 a 50 a&#x00F1;os son tambi&#x00E9;n cercanas con 32,3% y 41,1% para cada universidad. Mientras que de 51 o m&#x00E1;s, hay 29,2% en Uniguajira y 14,2% en UANL. Esto significa que la muestra de Uniguajira tiene participantes de mayor edad.</p>

					<p>De acuerdo con la participaci&#x00F3;n por &#x00E1;reas de conocimiento, en el caso de Uniguajira la mayor representaci&#x00F3;n la mostr&#x00F3; la facultad de Ingenier&#x00ED;a con 32,3%, seguida de Ciencias de la Educaci&#x00F3;n con 26,9%, Ciencias Sociales y Humanas con 15,4%, Ciencias Econ&#x00F3;micas 23,1%, y Ciencias B&#x00E1;sicas con 2,3%. La UANL present&#x00F3; participaci&#x00F3;n de 16,0% en Ingenier&#x00ED;a, 6,7% Ciencias de la Educaci&#x00F3;n, 24,4% Ciencias Sociales y Humanas, 5,9% Ciencias Econ&#x00F3;micas, 15,1% Ciencias B&#x00E1;sicas, 26,1% Ciencias de la Salud y 5,9% Bellas Artes. Se busc&#x00F3; en todo caso tener participaci&#x00F3;n de las diferentes facultades y programas, a trav&#x00E9;s de la invitaci&#x00F3;n y socializaci&#x00F3;n del proyecto de investigaci&#x00F3;n en las respectivas facultades de cada universidad.</p>

					</sec>
					
					<sec id="S3.2">

					<title>3.2. T&#x00E9;cnicas e Instrumentos</title>

					<p>En el desarrollo del estudio, partiendo de los referentes te&#x00F3;ricos citados en la introducci&#x00F3;n, los autores dise&#x00F1;aron el instrumento denominado Escala Actitudinal de Situaciones Asociadas a la Visibilizaci&#x00F3;n de la Producci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica. La versi&#x00F3;n inicial del instrumento estaba conformada por 30 &#x00ED;tems, posteriormente fue sometido a validaci&#x00F3;n por parte de (3) expertos con los criterios de relevancia y pertinencia frente a cada categor&#x00ED;a de an&#x00E1;lisis. Los &#x00ED;tems que presentaron una valoraci&#x00F3;n negativa por dos o m&#x00E1;s expertos fueron sustituidos o eliminados, por lo tanto, la versi&#x00F3;n final de la Escala Actitudinal de Situaciones Asociadas a la Visibilizaci&#x00F3;n de la Producci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica qued&#x00F3; conformada por 22 &#x00ED;tems (cada uno con una afirmaci&#x00F3;n y opciones de respuesta de 1 a 4, siendo 4 una actitud m&#x00E1;s favorable). Las tres categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis del instrumento son las siguientes:</p>


							<list list-type="bullet">
								<list-item>
									<p>Visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y acad&#x00E9;mica de la universidad: Hace referencia al conocimiento que tienen los docentes sobre la producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica de la universidad, la formas como se puede acceder a dichos productos y la manera como administra los resultados de investigaci&#x00F3;n.</p>
								</list-item>
								<list-item>
									<p>Importancia del repositorio institucional: Se relaciona con los conocimientos que tienen los docentes del repositorio institucional de la universidad y su disposici&#x00F3;n para compartir informaci&#x00F3;n a trav&#x00E9;s de esta v&#x00ED;a de la publicaci&#x00F3;n en abierto.</p>
								</list-item>
								<list-item>
									<p>Derechos de autor y acceso abierto: Se relaciona con las falsas creencias que tienen los docentes sobre el acceso abierto, la protecci&#x00F3;n de derechos autor, y las formas de comunicar la ciencia en la era digital.</p>
								</list-item>
							</list>

					<p>La escala actitudinal de situaciones asociadas a la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (Pinto y Villanueva, <xref ref-type="bibr" rid="CIT24">2016</xref>), en t&#x00E9;rminos de confiabilidad, despu&#x00E9;s de recodificadas las preguntas negativas, es decir, que iban en un sentido diferente a la escala, present&#x00F3; un nivel de confiabilidad <italic>Alfa de Cronbach</italic> de (α: ,783). De igual manera, se pudo identificar que los rangos de intercorrelaciones entre la escala y las preguntas oscilan entre (<italic>r</italic>: .151) y (<italic>r</italic>: .449), por lo tanto, se evidencia que todos los &#x00ED;tems generaron correlaci&#x00F3;n interna y positiva con la escala.</p>
					
					</sec>
				
					<sec id="S3.3">

					<title>3.3. Procedimiento</title>

					<p>En relaci&#x00F3;n con el procedimiento de la investigaci&#x00F3;n, el estudio se realiz&#x00F3; en cuatro etapas. Primero se dise&#x00F1;&#x00F3; y valid&#x00F3; el instrumento de recolecci&#x00F3;n de datos a partir de la revisi&#x00F3;n de la literatura. Seguidamente, se aplic&#x00F3; la escala actitudinal de situaciones asociadas a la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, la cual fue elaborada a trav&#x00E9;s de la herramienta Formulario facilitada por el paquete Google del correo institucional. &#x00C9;ste instrumento fue enviado desde la direcci&#x00F3;n de investigaci&#x00F3;n de cada universidad a trav&#x00E9;s de correos electr&#x00F3;nicos a la muestra seleccionada. Posteriormente se realiz&#x00F3; el an&#x00E1;lisis de la informaci&#x00F3;n obtenida y se tabul&#x00F3; y organiz&#x00F3; la informaci&#x00F3;n obtenida de las dos Instituciones Educativas participantes a trav&#x00E9;s de software SPSS. Finalmente, se contrast&#x00F3; la informaci&#x00F3;n de cada universidad, estableciendo diferencias y puntos de encuentro. Esta etapa fue fundamental para comprender los resultados, las implicaciones de apropiar pol&#x00ED;ticas y pr&#x00E1;cticas de acceso abierto, y generar conclusiones.</p>
					
					</sec>
				</sec>
					
				<sec id="S4">

					<title>4. RESULTADOS</title>


					<p>Al comparar el n&#x00FA;mero de publicaciones cient&#x00ED;ficas que registran los docentes ante la direcci&#x00F3;n de investigaci&#x00F3;n desde el a&#x00F1;o 2014 al 2016, se encontr&#x00F3; que en t&#x00E9;rminos generales La UANL tiene mayor producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica (V&#x00E9;ase <xref ref-type="fig" rid="F1">figura 1</xref>). Se puede apreciar en la gr&#x00E1;fica que con ninguna publicaci&#x00F3;n aparece el 34,8% para Uniguajira y solamente 5,8% para UANL. Con una, dos o tres publicaciones Uniguajira tiene la mayor cantidad de participaci&#x00F3;n con el 17,0%, 16,2% y 14,7%. Mientras que, con cuatro, cinco y seis o m&#x00E1;s publicaciones la UANL tiene los mejores m&#x00E1;rgenes de participaci&#x00F3;n con el 26,0%, 21,8% y 26,0% respectivamente. Lo anterior evidencia un perfil en el que la UANL tiene mayor cantidad de producci&#x00F3;n acad&#x00E9;micas en comparaci&#x00F3;n con Uniguajira.</p>
					
					
					<fig id="F1">
						<label>Figura 1</label>
						<caption>
							<title>Comparaci&#x00F3;n publicaciones cient&#x00ED;ficas por universidad</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F1.jpg"/>
					</fig>

					<p>A partir del an&#x00E1;lisis de los factores que atribuyen los docentes al inter&#x00E9;s de publicaci&#x00F3;n, se encuentra para el caso de Uniguajira que la mayor motivaci&#x00F3;n est&#x00E1; relacionada con Visibilizar sus investigaciones con 44,6%, guardando relaci&#x00F3;n similar a la Universidad de Nuevo Le&#x00F3;n con 47,1% (<xref ref-type="table" rid="T1">Tabla I</xref>). No obstante, se encuentra que el &#x00ED;tem Exigencia laboral tiene para Uniguajira menor relevancia con 3,8%, contrastando con la Universidad de Nuevo Le&#x00F3;n que representa el 28,6%.</p>
					
				
					
					<fig id="T1">
						<label>Tabla I</label>
						<caption>
							<title>Factores que atribuyen los docentes al inter&#x00E9;s de publicaci&#x00F3;n</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T1.jpg"/>
					</fig>
					

					<p>Continuando con el an&#x00E1;lisis de la escala actitudinal de situaciones asociadas a la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, es de aclarar que las puntuaciones promedio se calcularon para cada una de las (3) subescalas, a saber: Visibilidad de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (compuesta por los &#x00ED;tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 , 11 y 12), Importancia del repositorio institucional (conformada por los &#x00ED;tems 8, 9, 16, 17 y 22), y Derechos de autor (compuesta por los &#x00ED;tems 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20 y 21). Estos puntajes promedio de cada una de las (3) subescalas, al igual que para la Escala General fueron calculados a partir de las sumatorias de las puntuaciones de los &#x00ED;tems, divida entre el n&#x00FA;mero de &#x00ED;tems de cada escala; por lo tanto los puntajes de las (3) subescalas y la escala general tambi&#x00E9;n quedaron comprendidos con un rango de (1 a 4). Cuanto m&#x00E1;s alto es el puntaje, se presenta un nivel de actitud m&#x00E1;s favorable en cada una de las categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis.</p>

					<p>En t&#x00E9;rminos de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica el promedio general en una escala de (1 a 4) para las dos universidades fue de (<italic>x</italic>: 3,05), la importancia del repositorio institucional (<italic>x</italic>: 3,17), derechos de autor (<italic>x</italic>: 2,92), y la escala general (<italic>x</italic>: 3,05). Lo anterior refleja a nivel general una tendencia positiva hacia la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Se pueden observar en la <xref ref-type="table" rid="T2">tabla II</xref> las puntuaciones generales de cada una de las escalas, encontrando que reportan tendencias de distribuci&#x00F3;n normal, sin comportamiento at&#x00ED;pico en ninguna categor&#x00ED;a.</p>

					
					<fig id="T2">
						<label>Tabla II</label>
						<caption>
							<title>Promedio general por categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T2.jpg"/>
					</fig>
					

					<p>De otra parte, se estimaron las correlaciones entre las dimensiones particulares de las escalas (V&#x00E9;ase <xref ref-type="table" rid="T3">Tabla III</xref>). Cabe resaltar que la correlaci&#x00F3;n entre la escala de visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y la importancia del repositorio es de (<italic>r</italic>: .265) y es estad&#x00ED;sticamente significativa al 99%. La estimada entre derechos de autor y visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica es (<italic>r</italic>: .190). Mientras que la correlaci&#x00F3;n m&#x00E1;s fuerte que se present&#x00F3; entre las subescalas es entre la importancia del repositorio y derechos de autor con (<italic>r</italic>: .462), siendo la mejor magnitud. En todos los casos las correlaciones son positivas lo cual tambi&#x00E9;n da cuenta de la consistencia interna entre las escalas. Igualmente, se presentan las correlaciones subescala y escala, para el caso de visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica con la escala general corresponde a (<italic>r</italic>: .637), con la importancia del repositorio (<italic>r</italic>: .790), y en relaci&#x00F3;n con los derechos de autor (<italic>r</italic>: .770). Estas correlaciones son altas dado que son componentes directos de construcci&#x00F3;n de la escala.</p>
					
					
					<fig id="T3">
						<label>Tabla III</label>
						<caption>
							<title>Correlaciones entre las dimensiones particulares de las escalas</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T3.jpg"/>
					</fig>
					

					<p>A continuaci&#x00F3;n, se presenta la comparaci&#x00F3;n de dos muestras independientes para identificar si existen diferencias estad&#x00ED;sticamente significativas entre los promedios arrojados en cada una de las escalas. Tal como se aprecia en la comparaci&#x00F3;n establecida en la <xref ref-type="fig" rid="F2">figura 2</xref>. Se identifica que existe una clara tendencia en la cual la UANL tiene mayor nivel de apropiaci&#x00F3;n y de disposici&#x00F3;n favorable hacia la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Es de aclarar que esta universidad viene de un proceso m&#x00E1;s largo frente al uso del repositorio institucional y cuenta con pol&#x00ED;ticas institucionales de acceso abierto al conocimiento. Mientras que para el caso de la Uniguajira apenas es un proceso que se est&#x00E1; impulsando en este momento. Cabe resaltar que en todos los casos existieron diferencias estad&#x00ED;sticamente significativas en los promedios arrojados siendo superiores para la UANL, con excepci&#x00F3;n de la importancia del repositorio que es similar con (<italic>x</italic>: 3,18) para Uniguajira y (<italic>x</italic>: 3,17) para UANL.</p>

					<p>En la <xref ref-type="fig" rid="F2">figura 2</xref> se presenta un an&#x00E1;lisis interno de cada una de las universidades por cada subescala, evidenciando como la escala m&#x00E1;s baja para el caso de Uniguajira la de derechos de autor con (<italic>x</italic>: 2,82), luego sigue visibilidad de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica con (<italic>x</italic>: 2,92), la de mejor valoraci&#x00F3;n fue importancia del repositorio institucional con (<italic>x</italic>: 3.18), y para la escala general correspondi&#x00F3; a (<italic>x</italic>: 2,97). Mientras que para el caso de UANL la m&#x00E1;s baja fue derechos de autor con (<italic>x</italic>: 3.04), seguida importancia del repositorio institucional con (<italic>x</italic>: 3,17), sigue visibilidad de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica con (<italic>x</italic>: 3,20), con una escala media general de (<italic>x</italic>: 3,3). Como se puede identificar para el caso de la UANL, todas las subescalas tienen puntuaciones promedio superiores a (<italic>x</italic>: 3,0), mientras que para Uniguajira la tendencia es de (<italic>x</italic>: 2.9).</p>

					
						<fig id="F2">
							<label>Figura 2</label>
							<caption>
								<title>Comparaci&#x00F3;n frente a categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis de producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</title>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F2.jpg"/>
						</fig>

					<p>A continuaci&#x00F3;n se presentan los perfiles discriminados alrededor de cada una de las dimensiones de la escala para las dos universidades, lo cual permite realizar comparaciones de fondo frente a las categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis. Por ejemplo, en las <xref ref-type="fig" rid="F3">figura 3</xref> y <xref ref-type="fig" rid="F4">figura 4</xref> se presenta la primera dimensi&#x00F3;n que est&#x00E1; relacionada con visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Se observa tanto para Uniguajira como para UANL que los &#x00ED;tems de menor aprobaci&#x00F3;n, en una escala de 1 a 4, fueron publicar y compartir resultados de investigaci&#x00F3;n que es una exigencia de la universidad, los sistemas de evaluaci&#x00F3;n y medici&#x00F3;n influyen en el inter&#x00E9;s de realizar publicaciones. Mientras que las de mayor apropiaci&#x00F3;n para Uniguajira y UANL fueron: “me gustar&#x00ED;a conocer resultados de las investigaciones realizadas por las universidades”, con (<italic>x</italic>: 3,51), y (<italic>x</italic>: 3,45) respectivamente, y “considero que la universidad debe avanzar en la visibilidad de sus productos”, con (<italic>x</italic>: 3,55) y (<italic>x</italic>: 3,41).</p>
					
					<fig id="F3">
						<label>Figura 3</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a de an&#x00E1;lisis Visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica Uniguajira</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F3.jpg"/>
					</fig>
					
					<fig id="F4">
						<label>Figura 4</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a de an&#x00E1;lisis Visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica UANL</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F4.jpg"/>
					</fig>
					

					<p>En segunda estancia, en las figuras <xref ref-type="fig" rid="F5">5</xref> y <xref ref-type="fig" rid="F6">6</xref> se presenta la categor&#x00ED;a importancia del repositorio institucional. Llama la atenci&#x00F3;n que para el caso de Uniguajira, se resalta su impacto en los procesos de apropiaci&#x00F3;n del conocimiento con (<italic>x</italic>: 3,46) y la posibilidad de visibilizar resultados de investigaci&#x00F3;n con (<italic>x</italic>: 3,45). Mientras que para UANL, les parece fundamental compartir resultados de manera libre y a trav&#x00E9;s del repositorio institucional con (<italic>x</italic>: 3,30).</p>

					
					<fig id="F5">
						<label>Figura 5</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a Importancia del Repositorio Institucional Uniguajira</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F5.jpg"/>
					</fig>
					
					<fig id="F6">
						<label>Figura 6</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a Importancia del Repositorio Institucional UANL</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F6.jpg"/>
					</fig>
					
					
					<p>En la categor&#x00ED;a derechos de autor, en la <xref ref-type="fig" rid="F7">figura 7</xref>, se resalta que en Uniguajira el &#x00ED;tem de mayor aprobaci&#x00F3;n fue: “me gustar&#x00ED;a tener m&#x00E1;s facilidad para compartir resultados de investigaci&#x00F3;n”, con (<italic>x</italic>: 3,39), y los de menor aceptaci&#x00F3;n fueron: “siento que es muy complicado realizar publicaciones en revistas indexadas” con (<italic>x</italic>: 2,34), “considero que los trabajos tienen mayor impacto cuando se publican de manera libre en internet”, con (<italic>x</italic>: 2,56), y “siento que desconozco los procedimientos para realizar publicaciones cient&#x00ED;ficas” con (<italic>x</italic>: 2,65). En la <xref ref-type="fig" rid="F8">figura 8</xref> se observa que la UANL tuvo mayor aceptaci&#x00F3;n: “ me gustar&#x00ED;a tener mayor facilidad de compartir resultados de investigaci&#x00F3;n”, con (<italic>x</italic>: 3,30) y “considero que los trabajos tienen mayor impacto cuando se publican de manera abierta y en internet”, con (<italic>x</italic>: 3,32). Las de menor aceptaci&#x00F3;n en UANL coinciden con Uniguajira.</p>
					
					<fig id="F7">
						<label>Figura 7</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a Derechos de Autor y Acceso Abierto en Uniguajira </title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F7.jpg"/>
					</fig>
					
					<fig id="F8">
						<label>Figura 8</label>
						<caption>
							<title>Categor&#x00ED;a Derechos de Autor y Acceso Abierto en UANL</title>
						</caption>
						<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F8.jpg"/>
					</fig>

					<p>Tal como podemos apreciar en t&#x00E9;rminos generales, las dos universidades comparten un perfil muy parecido en relaci&#x00F3;n con sus tendencias en cada una de las dimensiones. Es claro que UANL tiene puntuaciones m&#x00E1;s altas que evidencian un &#x00ED;ndice m&#x00E1;s favorable frente al proceso, que en parte obedece a que llevan un mayor recorrido con el modelo de la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto, y el est&#x00ED;mulo a las publicaciones.</p>
					
				</sec>
					
				<sec id="S5">

					<title>5. DISCUSI&#x00D3;N </title>

					<p>A partir de los hallazgos identificados en el presente estudio, cabe resaltar que la producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica en relaci&#x00F3;n con cantidad de publicaciones es superior en la UANL, en comparaci&#x00F3;n con Uniguajira. En este sentido, en lo referente al rango de m&#x00E1;s de tres publicaciones cient&#x00ED;ficas por docentes, Uniguajira presenta un menor nivel de producci&#x00F3;n con 17,0% ante un 73,8% registrado en la producci&#x00F3;n de la UANL. Aunque los docentes de las dos universidades concuerdan en la necesidad que existe en educaci&#x00F3;n superior de visibilizar la producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica, es evidente que la UANL tiene mayores avances en la consolidaci&#x00F3;n de pol&#x00ED;ticas institucionales que impulsan la investigaci&#x00F3;n y la comunicaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica, lo cual redunda en producci&#x00F3;n de nuevo conocimiento.</p>

					<p>Al respecto, cobra sentido el aporte de Abadal (<xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>) al considerar que dentro de las ventajas del acceso abierto est&#x00E1; el incremento de la investigaci&#x00F3;n, y facilitar la transferencia de conocimiento. Es evidente que los procesos de investigaci&#x00F3;n y comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en acceso abierto que responden a pol&#x00ED;ticas institucionales en educaci&#x00F3;n superior, juegan un papel estrat&#x00E9;gico para avanzar en la producci&#x00F3;n investigativa que tienen las universidades. En este sentido se concuerda con Bongiovani y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT07">2017</xref>) en que los docentes reconocen los beneficios de la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto. Asimismo, Ar&#x00E9;valo y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2008</xref>), Abadal y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT02">2013</xref>), y Melero y Hern&#x00E1;ndez (<xref ref-type="bibr" rid="CIT21">2014</xref>) consideran necesario que las instituciones incentiven este tipo de pol&#x00ED;ticas. No obstante, las universidades adem&#x00E1;s de promover el uso de recursos de libre acceso, deben fortalecer las capacidades de investigaci&#x00F3;n y publicaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (Cort&#x00E9;s-S&#x00E1;nchez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT11">2016</xref>; P&#x00E9;rez &amp; Fuentes, <xref ref-type="bibr" rid="CIT22">2016</xref>).</p>

					<p>En relaci&#x00F3;n a la categor&#x00ED;a de an&#x00E1;lisis <italic>Visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y acad&#x00E9;mica de la Universidad</italic>, llama la atenci&#x00F3;n que en las dos universidades los docentes aseguran que les gustar&#x00ED;a conocer resultados de las investigaciones realizadas por la universidad y consideran que la universidad debe avanzar en la visibilidad de sus productos. Es decir, aunque en sus valoraciones las dos universidades guardan la misma tendencia en la importancia que dan a que se desarrollen estrategias de comunicaci&#x00F3;n de resultados de investigaci&#x00F3;n, Uniguajira muestra las valoraciones m&#x00E1;s bajas frente a satisfacci&#x00F3;n de los docentes en la forma como la universidad difunde los resultados de investigaci&#x00F3;n y frente a las formas como puede acceder a los mismos.</p>

					<p>Se concuerda con Pinto y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT25">2017</xref>) en que se han generado transformaciones y retos en la educaci&#x00F3;n relacionados con las nuevas din&#x00E1;micas comunicativas, y con Durat y Mengual-Andr&#x00E9;s (<xref ref-type="bibr" rid="CIT16">2014</xref>) en que las TIC han incorporado cambios en la difusi&#x00F3;n de la ciencia, debido a que han posibilitado otras formas de producci&#x00F3;n y distribuci&#x00F3;n del conocimiento. De igual manera Abadal y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT02">2013</xref>) consideran que a nivel universitario se ha avanzado hacia el acceso abierto por las ventajas que ofrece al docente y no como resultado de planes y pol&#x00ED;ticas. No obstante, es necesario incorporar a nivel organizativo pol&#x00ED;ticas que incentiven la investigaci&#x00F3;n y la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto, y a nivel acad&#x00E9;mico se requiere fortalecer las practicas docentes para aprovechar esa disposici&#x00F3;n que tienen los investigadores de compartir, colaborar, y construir ciencia en la era digital.</p>

					<p>Frente a la categor&#x00ED;a <italic>Importancia del Repositorio Institucional</italic> los docentes de las dos universidades aseguran conocer los prop&#x00F3;sitos de un repositorio digital y la importancia que tiene en la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de la instituci&#x00F3;n. De igual manera, creen que los repositorios digitales contienen materiales de calidad y ayudan a la visibilidad en la comunidad acad&#x00E9;mica. Asimismo, para el caso de Uniguajira, donde se est&#x00E1; en proceso de consolidaci&#x00F3;n del repositorio institucional, los docentes aseguran desconocer la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica que tiene la universidad debido a que no est&#x00E1; organizada en un espacio visible y existe desconocimiento del repositorio institucional.</p>

					<p>En este sentido, se considera que la tecnolog&#x00ED;a digital y la colaboraci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica se han convertido en aliados para abordar problemas de investigaci&#x00F3;n y que los repositorios institucionales son unas bases de datos que permiten administrar la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Se concuerda con Abadal (<xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>) y Bongiovani y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT07">2017</xref>) en que gracias a los est&#x00ED;mulos a los autores existe aceptaci&#x00F3;n de los acad&#x00E9;micos frente al modelo que promueve el acceso libre y la publicaci&#x00F3;n en repositorios y revistas de acceso abierto. De igual manera, la difusi&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica a trav&#x00E9;s de los repositorios da transparencia a la forma de obtenci&#x00F3;n de los datos, permiten reutilizarlos, y validar los resultados (Melero y Hern&#x00E1;ndez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT21">2014</xref>).</p>

					<p>En relaci&#x00F3;n con la categor&#x00ED;a <italic>Derechos de autor y acceso abierto</italic>, los docentes aseguran que sus trabajos tienen mayor impacto cuando se comparten de forma libre en internet. No obstante, llama la atenci&#x00F3;n que los participantes creen que compartir resultados de investigaci&#x00F3;n en internet es una forma de saltarse los derechos de autor, el 33% de los docentes siente temor a perder los derechos sobre su trabajo cuando se comparte en internet, y el 40% se le hace complicado acceder, buscar y evaluar informaci&#x00F3;n disponible en la web. Es decir, aunque el docente reconoce que debe difundir los resultados de investigaci&#x00F3;n, existe desconocimiento frente a los derechos que el autor que tiene sobre la obra y los tipos de licenciamientos que se pueden usar para determinar los usos que quiere dar a su publicaci&#x00F3;n.</p>

					<p>Se coincide con Abadal (<xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2013</xref>) sobre el desconocimiento de las falsas creencias y malentendidos frente a los derechos de autor en acceso abierto. La comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto no busca saltarse los derechos de autor, por el contrario, se promueve el uso de licencias libres que pueden condicionar el uso de las publicaciones y exigir el reconocimiento a los autores. Es decir, el acceso abierto busca eliminar las barreras econ&#x00F3;micas o de derechos de explotaci&#x00F3;n que afectan la utilizaci&#x00F3;n del conocimiento, y promueve compartir y reutilizar la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de manera responsable y &#x00E9;tica (Melero y Hern&#x00E1;ndez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT21">2014</xref>).</p>

					<p>Los hallazgos derivados del presente estudio resaltan la valoraci&#x00F3;n de la importancia que tiene el acceso abierto frente a la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y acad&#x00E9;mica, as&#x00ED; como en el correspondiente impacto que tienen las publicaciones cient&#x00ED;ficas dentro de los procesos de consolidaci&#x00F3;n de las redes acad&#x00E9;micas especializadas, en las cuales se genera una relaci&#x00F3;n sin&#x00E9;rgica que contribuye a la generaci&#x00F3;n del nuevo conocimiento unido a los procesos de desarrollo tecnol&#x00F3;gico soportado con el uso de las TIC y los procesos de innovaci&#x00F3;n y apropiaci&#x00F3;n social del conocimiento (Ausloss, <xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2013</xref>; L&#x00F3;pez-Torres, Guzm&#x00E1;n, Castro &amp; Ram&#x00ED;rez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT20">2016</xref>).</p>
					
				</sec>
					
				<sec id="S6">

					<title>6. CONCLUSIONES</title>

					<p>Es interesante que las dos universidades al compararse generan unos escenarios para entender porque es importante establecer estrategias de comunicaci&#x00F3;n y administraci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica a trav&#x00E9;s de pol&#x00ED;ticas de acceso abierto, y la importancia que tiene el repositorio institucional. Internet posibilita a las instituciones de educaci&#x00F3;n superior participar en una nueva forma de comunicar la ciencia, que rompe con los esquemas tradicionales y que tiene como principales aliados a los docentes. A continuaci&#x00F3;n, se enuncian tres conclusiones en correspondencia con las dimensiones de an&#x00E1;lisis, orientadas a la comprensi&#x00F3;n de la percepci&#x00F3;n del docente universitario sobre la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto.</p>


							<list list-type="order">
								<list-item>
									<p>Las instituciones de educaci&#x00F3;n superior inciden en la disposici&#x00F3;n que tienen los docentes para colaborar desde nuevas formas de difusi&#x00F3;n del conocimiento. El trabajo que vienen desarrollando la UANL y Uniguajira para visibilizar la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y acad&#x00E9;mica desde pol&#x00ED;ticas institucionales de acceso abierto impulsa a los docentes a utilizar plataformas y redes acad&#x00E9;micas para compartir sus publicaciones y establecer contacto con otros investigadores. De igual manera, son los docentes los que m&#x00E1;s cuestionan la forma como la instituci&#x00F3;n difunde los resultados de investigaci&#x00F3;n, siendo necesario que el repositorio institucional se convierta en un espacio din&#x00E1;mico que vaya m&#x00E1;s all&#x00E1; de cumplir la funci&#x00F3;n de archivo digital.</p>
								</list-item>
								<list-item>
									<p>Son fundamentales los repositorios institucionales en la administraci&#x00F3;n, conservaci&#x00F3;n y divulgaci&#x00F3;n de los resultados de investigaci&#x00F3;n. Existe disposici&#x00F3;n por parte de los docentes de las dos universidades por compartir los resultados de investigaci&#x00F3;n a trav&#x00E9;s del repositorio. Aunque hay mayor desconocimiento por parte de Uniguajira de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de la universidad, se reconoce que el acceso abierto contribuye en mayor medida a la apropiaci&#x00F3;n social del conocimiento. De igual manera, las dos universidades valoran los repositorios institucionales y consideran que se publican materiales de calidad.</p>
								</list-item>
								<list-item>
									<p>Existe en los docentes reserva al compartir resultados de investigaci&#x00F3;n en acceso abierto, en tanto hay desconocimiento frente a los derechos que el autor tiene al publicar una obra a trav&#x00E9;s de internet y las formas de determinar los usos que quiere dar a su publicaci&#x00F3;n. No obstante, se reconoce que la tecnolog&#x00ED;a digital se ha convertido en un aliado de las universidades perif&#x00E9;ricas para visibilizar la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, como es el caso de Uniguajria. En este sentido, se considera que es necesario desarrollar procesos de formaci&#x00F3;n con los docentes para que aclaren los malentendidos frente al acceso abierto, y comprendan que en la sociedad mediada por lo digital, el conocimiento que se comparte de manera libre a trav&#x00E9;s de internet, ayuda a generar comunidades de pr&#x00E1;ctica, y permite visibilizar la producci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica local.</p>
								</list-item>
							</list>

					<p>No obstante, este estudio presenta algunas limitaciones relacionadas con conocer niveles de competencia digital, e identificar las redes acad&#x00E9;micas a las que pertenece el docente que pueden influir en su deseo de compartir resultados de investigaci&#x00F3;n a trav&#x00E9;s de internet. De igual manera, aunque este estudio presenta las edades de los participantes, no se hace una diferenciaci&#x00F3;n de los resultados por cada una de las categor&#x00ED;as de an&#x00E1;lisis, dejando pendiente revisar si las nuevas generaciones de investigadores tienen actitudes m&#x00E1;s positivas hacia la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en abierto.</p>

					<p>Finalmente, para estudios futuros se recomienda analizar el impacto de la adopci&#x00F3;n de las pol&#x00ED;ticas de acceso abierto en la producci&#x00F3;n y visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en universidades perif&#x00E9;ricas. Es necesario revisar si existen mejoras en los procesos de investigaci&#x00F3;n y est&#x00ED;mulo a la publicaci&#x00F3;n, o si sigue aumentando la producci&#x00F3;n de las universidades que tradicionalmente han desarrollado procesos de investigaci&#x00F3;n, y las peque&#x00F1;as universidades contin&#x00FA;an rezagadas. De igual manera, se deben estudiar las acciones de pol&#x00ED;tica encaminadas a que la filosof&#x00ED;a adoptada por la instituci&#x00F3;n frente al acceso abierto, se conozca y se practique por los principales usuarios.</p>
					
				</sec>
					


	</body>

	
	<back>
	
		<ack>
			<title>7. AGRADECIMIENTOS</title>

			<p>Este trabajo ha sido financiado por la Universidad de La Guajira (Colombia) y Universidad Aut&#x00F3;noma de Nuevo Le&#x00F3;n (M&#x00E9;xico). Agradecimiento especial a los profesores Mayerlin Mej&#x00ED;a Pareja y Jos&#x00E9; Mar&#x00ED;a Mej&#x00ED;a Caballero por su contribuci&#x00F3;n en el proceso de investigaci&#x00F3;n.</p>
			
			<p><bold>ACKNOWLEDGMENTS</bold></p>
			
			<p>This work has been funded by the Universidad de La Guajira (Colombia) and Universidad Aut&#x00F3;noma de Nuevo Le&#x00F3;n (M&#x00E9;xico). Special thanks to professors Mayerlin Mej&#x00ED;a Pareja and Jos&#x00E9; Mar&#x00ED;a Mej&#x00ED;a Caballero for their contribution to the research process.</p>
			
		</ack>

	
	
		<ref-list>
			<title>8. REFERENCIAS</title>

			<ref id="CIT01">
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Abadal</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2013</year>
			  <source>Acceso abierto a la ciencia</source>
			  <series>Colecci&#x00F3;n el profesional de la informaci&#x00F3;n</series>
			  <publisher-loc>Barcelona</publisher-loc>
			  <publisher-name>Editorial UOC</publisher-name>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://eprints.rclis.org/16863/1/2012-acceso-abierto-epi-uoc-vfinal-autor.pdf">http://eprints.rclis.org/16863/1/2012-acceso-abierto-epi-uoc-vfinal-autor.pdf</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 16/06/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT02"> 
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Abadal</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Oll&#x00E9;-Castell&#x00E0;</surname>
					  <given-names>C.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Abad-Garc&#x00ED;a</surname>
					  <given-names>F.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Melero</surname>
					  <given-names>R.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2013</year>
			  <article-title>Pol&#x00ED;ticas de acceso abierto a la ciencia en las universidades espa&#x00F1;olas</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>36</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <elocation-id>e007</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://dx.doi.org/10.3989/redc.2013.2.933">http://dx.doi.org/10.3989/redc.2013.2.933</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT03">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Aguado-L&#x00F3;pez</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Becerril-Garc&#x00ED;a</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2016</year>
			  <article-title>¿Publicar o perecer? El caso de las Ciencias Sociales y las Humanidades en Latinoam&#x00E9;rica</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>39</volume>
			  <issue>4</issue>
			  <elocation-id>e151</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://dx.doi.org/10.3989/redc.2016.4.1356">http://dx.doi.org/10.3989/redc.2016.4.1356</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT04">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Arencibia</surname>
					  <given-names>R.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2006</year>
			  <article-title>Las iniciativas para el acceso abierto a la informaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en el contexto de la web sem&#x00E1;ntica</article-title>
			  <source>Biblios</source>
			  <volume>7</volume>
			  <issue>25-26</issue>
			  <fpage>1</fpage>
			  <lpage>14</lpage>
			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT05">
			<element-citation publication-type="report">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Ar&#x00E9;valo</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Subirats</surname>
					  <given-names>I.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Mart&#x00ED;nez</surname>
					  <given-names>M.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2008</year>
			  <source>Informe APEI sobre acceso abierto</source>
			  <publisher-loc>Gij&#x00F3;n</publisher-loc>
			  <publisher-name>APEI, Asociaci&#x00F3;n Profesional de Especialistas en Informaci&#x00F3;n</publisher-name>
 			</element-citation>
			</ref>


			<ref id="CIT06">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Ausloos</surname>
					  <given-names>M.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2013</year>
			  <article-title>A scientometrics law about co-authors and their ranking: the co-author core</article-title>
			  <source>Scientometrics</source>
			  <volume>95</volume>
			  <issue>3</issue>
			  <fpage>895</fpage>
			  <lpage>909</lpage>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.1007/s11192-012-0936-x">https://doi.org/10.1007/s11192-012-0936-x</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT07">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Bongiovani</surname>
					  <given-names>P.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Miguel</surname>
					  <given-names>S.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Hern&#x00E1;ndez-P&#x00E9;rez</surname>
					  <given-names>T.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2017</year>
			  <article-title>Actitudes y percepciones de los evaluadores de la carrera cient&#x00ED;fica en Argentina sobre la publicaci&#x00F3;n en acceso abierto</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>40</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <elocation-id>e171</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://dx.doi.org/10.3989/redc.2017.2.1404">http://dx.doi.org/10.3989/redc.2017.2.1404</ext-link></comment>  
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT08">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Cabrera</surname>
					  <given-names>K. I.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>Modelos de acceso abierto en educaci&#x00F3;n y ciencia</article-title>
			  <source>Educaci&#x00F3;n y Educadores</source>
			  <volume>17</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <fpage>321</fpage>
			  <lpage>338</lpage>
			  <publisher-loc>Cundinamarca, Colombia</publisher-loc>
			  <publisher-name>Universidad de La Sabana</publisher-name>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT09">
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Canessa</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Zennaro</surname>
					  <given-names>M.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2008</year>
			  <source>Difusi&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y las iniciativas de acceso abierto</source>
			  <publisher-loc>Trieste, Italia</publisher-loc>
			  <publisher-name>Centro Internacional de F&#x00ED;sica Te&#x00F3;rica Abdus Salam</publisher-name>
			  <comment>Disponible en <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://eprints.rclis.org/13661/1/AccesoAbiertoConocimientoP.pdf">http://eprints.rclis.org/13661/1/AccesoAbiertoConocimientoP.pdf</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 06/03/2018]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

 			<ref id="CIT10"> 
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Cort&#x00E9;s</surname>
					  <given-names>O.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Pinto</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Atrio</surname>
					  <given-names>S.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2015</year>
			  <article-title>E-portafolio como herramienta construccionista del aprendizaje activo en tecnolog&#x00ED;a educativa</article-title>
			  <source>Revista Lasallista de Investigaci&#x00F3;n</source>
			  <volume>11</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <fpage>36</fpage>
			  <lpage>44</lpage>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.22507/rli.v12n2a4">https://doi.org/10.22507/rli.v12n2a4</ext-link></comment> 
			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT11">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Cort&#x00E9;s-S&#x00E1;nchez</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2016</year>
			  <article-title>Eficiencia en el uso de bases de datos digitales para la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en universidades de Colombia</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>39</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <elocation-id>e130</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://dx.doi.org/10.3989/redc.2016.2.1320">http://dx.doi.org/10.3989/redc.2016.2.1320</ext-link></comment> 
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT12">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <collab>Creative Commons Colombia</collab>
			  <year>2016</year>
			  <source>Sobre las licencias Creative Commons</source>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://co.creativecommons.org/?page_id=13">http://co.creativecommons.org/?page_id=13</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 15/06/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT13">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <collab>Declaraci&#x00F3;n de Bethesda</collab>
			  <year>2003</year>
			  <source>Bethesda Statement on Open Access Publishing</source>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://bit.ly/2fuDVrL">https://bit.ly/2fuDVrL</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 11/01/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT14">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <collab>Declaraci&#x00F3;n de Berl&#x00ED;n</collab>
			  <year>2003</year>
			  <source>Declaraci&#x00F3;n de Berl&#x00ED;n sobre Acceso Abierto al Conocimiento en Ciencias y Humanidades</source>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=f3736570-bb84-40b3-8a2e-a9397ef7ef30&amp;groupId=793464">https://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=f3736570-bb84-40b3-8a2e-a9397ef7ef30&amp;groupId=793464</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 10/01/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT15">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <collab>Declaraci&#x00F3;n de Budapest</collab>
			  <year>2002</year>
			  <source>Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto</source>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/spanish-translation">http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/spanish-translation</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 13/01/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT16">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Durat</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Mengual-Andr&#x00E9;s</surname>
					  <given-names>S.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la universidad y en la comunicaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</article-title>
			  <source>RELIEVE</source>
			  <volume>20</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <elocation-id>M4</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.7203/relieve.20.2.4343">https://doi.org/10.7203/relieve.20.2.4343</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT17">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Gonz&#x00E1;lez-Alcaide</surname>
					  <given-names>G.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>G&#x00F3;mez-Ferri</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>La colaboraci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica: principales l&#x00ED;neas de investigaci&#x00F3;n y retos de futuro</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>37</volume>
			  <issue>4</issue>
			  <elocation-id>e062</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.3989/redc.2014.4.1186">https://doi.org/10.3989/redc.2014.4.1186</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT18">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Gu&#x00E9;don</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2011</year>
			  <article-title>El acceso abierto y la divisi&#x00F3;n entre ciencia “principal” y “perif&#x00E9;rica”</article-title>
			  <source>Cr&#x00ED;tica y Emancipaci&#x00F3;n</source>
 			  <issue>6</issue>
			  <fpage>135</fpage>
			  <lpage>180</lpage>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/secret/CyE/6/CyE-6_Guedon-CLACSO.pdf">http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/secret/CyE/6/CyE-6_Guedon-CLACSO.pdf</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 18/03/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT19">
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Le&#x00F3;n</surname>
					  <given-names>O.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Montero</surname>
					  <given-names>I.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2003</year>
			  <source>M&#x00E9;todos de investigaci&#x00F3;n en psicolog&#x00ED;a y educaci&#x00F3;n</source>
			  <publisher-loc>Madrid</publisher-loc>
			  <publisher-name>McGraw-Hill Interamericana</publisher-name>
 			</element-citation>
			</ref>
 
			<ref id="CIT20">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>L&#x00F3;pez-Torres</surname>
					  <given-names>G.C.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Guzm&#x00E1;n</surname>
					  <given-names>G.M.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Castro</surname>
					  <given-names>S.Y.P.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Ram&#x00ED;rez</surname>
					  <given-names>R.G.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2016</year>
			  <article-title>Collaboration and innovation activities in SMEs</article-title>
			  <source>Contadur&#x00ED;a y Administraci&#x00F3;n</source>
			  <volume>61</volume>
			  <issue>3</issue>
 			</element-citation>
			</ref>
	
			<ref id="CIT21">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Melero</surname>
					  <given-names>R.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Hern&#x00E1;ndez-San-Miguel</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>Acceso abierto a los datos de investigaci&#x00F3;n, una v&#x00ED;a hacia la colaboraci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>37</volume>
			  <issue>4</issue>
			  <elocation-id>e066</elocation-id>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.3989/redc.2014.4.1154">https://doi.org/10.3989/redc.2014.4.1154</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>
			
 			<ref id="CIT22">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>P&#x00E9;rez</surname>
					  <given-names>O.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Fuentes</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2016</year>
			  <article-title>Clasificaci&#x00F3;n de la actividad cient&#x00ED;fica estudiantil en la educaci&#x00F3;n m&#x00E9;dica superior</article-title>
			  <source>Educaci&#x00F3;n M&#x00E9;dica</source>
			  <volume>17</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <fpage>55</fpage>
			  <lpage>60</lpage>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.02.001">https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.02.001</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>
		
			<ref id="CIT23">
			<element-citation publication-type="journal">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Pinto</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Cort&#x00E9;s</surname>
					  <given-names>O.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Alfaro</surname>
					  <given-names>C.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2017</year>
			  <article-title>Hacia la transformaci&#x00F3;n de la pr&#x00E1;ctica docente: modelo espiral de competencias TICTACTEP. P&#x00ED;xel-Bit</article-title>
			  <source>Revista de Medios y Educaci&#x00F3;n</source>
			  <issue>51</issue>
			  <comment><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.03">https://doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.03</ext-link></comment>
			</element-citation>
			</ref>
		
			<ref id="CIT24">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Pinto</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Villanueva</surname>
					  <given-names>C.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2016</year>
			  <article-title>Escala actitudinal de situaciones asociadas a la visibilizaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</article-title>
			  <comment>Disponible en <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://repositoryinst.uniguajira.edu.co/xmlui/handle/123456789/87">http://repositoryinst.uniguajira.edu.co/xmlui/handle/123456789/87</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 13/03/2018]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>
		
			<ref id="CIT25">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Pinto</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Mej&#x00ED;a</surname>
					  <given-names>M.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Mej&#x00ED;a</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2017</year>
			  <source>Pol&#x00ED;ticas y pr&#x00E1;cticas de acceso abierto en la Uniguajira</source>
			  <publisher-loc>Riohacha</publisher-loc>
			  <publisher-name>Uniguajira</publisher-name>
			  <comment>Disponible en <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://repositoryinst.uniguajira.edu.co/xmlui/handle/123456789/78">http://repositoryinst.uniguajira.edu.co/xmlui/handle/123456789/78</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 28/11/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>
		
			<ref id="CIT26">
			<element-citation publication-type="thesis">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Rio Romero</surname>
					  <given-names>L. del</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <source>Integraci&#x00F3;n del Sistema de Gesti&#x00F3;n de la Investigaci&#x00F3;n (CRIS) con un Repositorio Institucional. El modelo de la Universidad Carlos III de Madrid</source>
			  <publisher-loc>Madrid</publisher-loc>
			  <publisher-name>Universidad Carlos III de Madrid</publisher-name>
			  <comment>Tesis in&#x00E9;dita de maestr&#x00ED;a</comment>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT27">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Serna-Saucedo</surname>
					  <given-names>N.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Villanueva-Valadez</surname>
					  <given-names>C.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>Implementaci&#x00F3;n del acceso abierto al conocimiento y repositorio institucional UANL</article-title>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://eprints.uanl.mx/4062/">http://eprints.uanl.mx/4062/</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 23/02/201]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>
 			
			<ref id="CIT28">
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Suber</surname>
					  <given-names>P.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2015</year>
			  <source>Acceso Abierto</source>
			  <publisher-loc>Toluca, Estado de M&#x00E9;xico</publisher-loc>
			  <publisher-name>Universidad Aut&#x00F3;noma del Estado de M&#x00E9;xico</publisher-name>
			  <comment>Primera edici&#x00F3;n en Espa&#x00F1;ol</comment>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT29"> 
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Swan</surname>
					  <given-names>A.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2013</year>
			  <source>Directrices para pol&#x00ED;ticas de desarrollo y promoci&#x00F3;n del acceso abierto</source>
			  <publisher-loc>Paris</publisher-loc>
			  <publisher-name>Unesco</publisher-name>
 			</element-citation>
			</ref>

 			<ref id="CIT30">
			<element-citation publication-type="book">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Valenzuela</surname>
					  <given-names>J.R.</given-names>	  
				  </name>
				  <name>
					  <surname>Flores</surname>
					  <given-names>M.</given-names>	  
				  </name>
			  </person-group>
			  <year>2012</year>
			  <source>Fundamentos de Investigaci&#x00F3;n Educativa</source>
			  <publisher-loc>Monterrey, M&#x00E9;xico</publisher-loc>
			  <publisher-name>Editorial Digital del Tecnol&#x00F3;gico de Monterrey</publisher-name>
 			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT31">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Valverde</surname>
					  <given-names>J.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2013</year>
			  <article-title>El acceso abierto al conocimiento cient&#x00ED;fico</article-title>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://reunid.eu/publicaciones/el-acceso-abierto-al-conocimiento-cientifico/">http://reunid.eu/publicaciones/el-acceso-abierto-al-conocimiento-cientifico/</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 05/04/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

			<ref id="CIT32">
			<element-citation publication-type="webpage">
			  <person-group person-group-type="author">
				  <name>
					  <surname>Vargas</surname>
					  <given-names>E.</given-names>	  
				  </name>
 			  </person-group>
			  <year>2014</year>
			  <article-title>La pol&#x00ED;tica editorial de acceso abierto: horizontes de la democratizaci&#x00F3;n del conocimiento para el desarrollo</article-title>
			  <comment>Disponible en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5166474">https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5166474</ext-link></comment>
			  <date-in-citation content-type="access-date">[Fecha de consulta: 28/02/2017]</date-in-citation>
			</element-citation>
			</ref>

		</ref-list>

	</back>
</article>
