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			<journal-id journal-id-type="publisher-id">REDC</journal-id>
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				<journal-title>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</journal-title>
				<abbrev-journal-title>Rev. Esp. Doc. Cient.</abbrev-journal-title>
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			<issn pub-type="ppub">0210-0614</issn>
			<issn pub-type="epub">1988-4621</issn>
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				<publisher-name>Consejo Superior de Investigaciones Cient&#x00ED;ficas</publisher-name>	
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			<article-id pub-id-type="publisher-id">redc.2014.2.1087</article-id>
			<article-id pub-id-type="doi">10.3989/redc.2014.2.1087</article-id>
			
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			<subject>ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES</subject>
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				<article-title>Factores que influyen sobre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad en Espa&#x00F1;a: la opini&#x00F3;n de los profesores universitarios de Contabilidad (II parte)</article-title>
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				<trans-title>Factors influencing research productivity in the field of accounting in Spain: the opinions of professors of accounting (2nd part)</trans-title>
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				<alt-title alt-title-type="running-head">Producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica Contabilidad en Espa&#x00F1;a</alt-title>
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			<aff id="U1">Universidad de Sevilla</aff>
			<aff id="U2">Universidad Polit&#x00E9;cnica de Cartagena</aff>
			<aff id="U3">Universidad de C&#x00E1;diz</aff>
			
			<author-notes>
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					<license-p>Este es un art&#x00ED;culo de acceso abierto distribuido bajo los t&#x00E9;rminos de la licencia Creative Commons Attribution-Non Commercial (by-nc) Spain 3.0.</license-p>
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			<title>RESUMEN</title>
			<p>Este trabajo es la segunda parte del publicado en la REDC, 2013, nº 3, e015, siendo su objetivo analizar la opini&#x00F3;n del profesorado universitario en Contabilidad sobre su producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y las causas que pueden explicar su diferencia con respecto a otras &#x00E1;reas afines. Para ello, realizamos una encuesta, cuyos resultados ponen de manifiesto que las causas que permiten explicar la diferencia de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad con otras &#x00E1;reas afines son muy diversas, pudi&#x00E9;ndose destacar entre ellas la dificultad para delimitar la investigaci&#x00F3;n en Contabilidad, la desmotivaci&#x00F3;n por los rechazos sufridos y el esfuerzo no recompensado, as&#x00ED; como la falta de incentivos a la investigaci&#x00F3;n, el tiempo dedicado a la docencia y la falta de formaci&#x00F3;n metodol&#x00F3;gica. Asimismo, hemos constatado que tanto la edad, como el tama&#x00F1;o de la universidad de pertenencia, la categor&#x00ED;a profesional del profesor y la posesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n influyen en su opini&#x00F3;n sobre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica contable en Espa&#x00F1;a.</p>
			</abstract>
						
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			<title>ABSTRACT</title>
			<p>This paper is the second part of an article, the first part of which was published in REDC, 2013, nº3. The aim of this paper is to analyse the opinion of academics in the field of accounting about their research productivity and the factors that could explain the differences with respect to other areas. It is a cross-sectional study of the population of members of ASEPUC by means of surveys. The results show that the causes of the differences in research productivity are explained as: problems for delimiting the research in accounting, a lack of motivation due to rejected papers and non-compensated efforts, sparse incentives for researching, and a lack of methodological training, as well as the amount of time needed for dedication to teaching activities. Tenure, professional position, productivity and university size all influence the opinion concerning scientific productivity in accounting.</p>
			</trans-abstract>
			
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				<title>PALABRAS CLAVE</title>
				<kwd>Producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica</kwd>
				<kwd>Contabilidad</kwd>
				<kwd>encuestas de opini&#x00F3;n</kwd>
				<kwd>academia</kwd>
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				<title>KEYWORDS</title>	
				<kwd>Research productivity</kwd>
				<kwd>Accounting</kwd>
				<kwd>opinion surveys</kwd>
				<kwd>universities</kwd>
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		<sec id="S1">
		<title>1. INTRODUCCI&#x00D3;N </title>
		
		<p>Este art&#x00ED;culo forma parte de un estudio acerca de la opini&#x00F3;n sobre los criterios de evaluaci&#x00F3;n y la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad en Espa&#x00F1;a, cuya primera parte se public&#x00F3; recientemente en esta misma revista (Larr&#x00E1;n-Jorge y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT44">2013</xref>). </p>
		
		<p>El an&#x00E1;lisis de las publicaciones cient&#x00ED;ficas es el m&#x00E9;todo m&#x00E1;s generalizado para evaluar la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, proceso reconocido tan necesario como controvertido en la literatura especializada. Para los acad&#x00E9;micos, la investigaci&#x00F3;n es fundamental para el acceso a puestos de mayor nivel y un mayor nivel retributivo (Mathieu y McConomy, <xref ref-type="bibr" rid="CIT51">2003</xref>; Alexander y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2007</xref>). Para las universidades es la clave para ser reconocidas como instituciones que promueven la investigaci&#x00F3;n, lo que favorece su imagen y repercute en la atracci&#x00F3;n de mejores estudiantes de posgrado y mayor financiaci&#x00F3;n. </p>
		
		<p>Por ello, la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica se ha venido estudiando profusamente mediante an&#x00E1;lisis bibliom&#x00E9;tricos, con objeto de conocer la actividad cient&#x00ED;fica que se ha desarrollado, entre otras, en comunidades aut&#x00F3;nomas (Alonso-Arroyo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT02">2010</xref>), universidades (Alonso-Arroyo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT03">2006</xref>; Maz-Machado y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT52">2010</xref>; Codina-Canet y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT25">2013</xref>), macro&#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas (Rojas-Sola y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT59">2008</xref>; Guardiola-V&#x00ED;llora y Basset-Salom, <xref ref-type="bibr" rid="CIT36">2012</xref>; Ib&#x00E1;&#x00F1;ez y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT38">2013</xref>; Pastor-Ruiz y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT56">2013</xref>), &#x00E1;reas de conocimiento (Bayo y Larraza, <xref ref-type="bibr" rid="CIT10">2012</xref>; Correa Domènech y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT26">2009</xref>; Bracho-L&#x00F3;pez y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT16">2012</xref>; Marcos Recio y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT50">2012</xref>), por colectivos concretos (L&#x00F3;pez-Berna y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT47">2011</xref>; Torres-Salinas y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT63">2011</xref>) o sobre determinadas cuestiones de investigaci&#x00F3;n (Bola&#x00F1;os-Pizarro, <xref ref-type="bibr" rid="CIT15">2009</xref>; Richart-Ram&#x00F3;n y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT58">2011</xref>). Incluso en numerosas ocasiones, sobre todo en el caso de las &#x00E1;reas y las cuestiones de investigaci&#x00F3;n, se analizan con referencia a una revista concreta (Amat y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2001</xref>; Ben&#x00ED;tez y Benavides, <xref ref-type="bibr" rid="CIT12">2012</xref>; Santos, <xref ref-type="bibr" rid="CIT61">2012</xref>; Ronda y Guerras, <xref ref-type="bibr" rid="CIT60">2013</xref>). </p>
		
		<p>Este proceso se institucionaliza en Espa&#x00F1;a a partir de 1989 con la publicaci&#x00F3;n del Real Decreto 1086/1989, de 28 de agosto, con el objetivo de incentivar la actividad investigadora del profesorado universitario, quedando encargada de la evaluaci&#x00F3;n la Comisi&#x00F3;n Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora (CNEAI). Si bien son numerosos los autores que defienden que ha propiciado un aumento general de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y de su internacionalizaci&#x00F3;n y visibilidad (Sanz, <xref ref-type="bibr" rid="CIT62">1995</xref>; Jim&#x00E9;nez y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT39">2003</xref>), tambi&#x00E9;n lo son quienes lo ponen en cuesti&#x00F3;n en determinados aspectos (De las Heras y Polo, <xref ref-type="bibr" rid="CIT27">2009</xref>; Jim&#x00E9;nez-Contreras y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT40">2011</xref>). </p>
		
		<p>En esta l&#x00ED;nea, los datos de los informes que elabora con car&#x00E1;cter peri&#x00F3;dico la CNEAI, tradicionalmente, colocan a Ciencias Sociales y Jur&#x00ED;dicas a bastante distancia de otras como Experimentales o Ciencias de la Salud. Si atendemos a los indicadores de producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica por &#x00E1;rea, en 2006 Ciencias Sociales y Jur&#x00ED;dicas fue la peor clasificada en cuanto a art&#x00ED;culos publicados en revistas incluidas en las bases de datos del <italic>Institute for Scientific Information</italic> (ISI) y la pen&#x00FA;ltima en art&#x00ED;culos en revistas extranjeras. </p>
		
		<p>Adem&#x00E1;s, al hecho de que la investigaci&#x00F3;n en Ciencias Sociales es muy inferior a la de otras &#x00E1;reas, hay que a&#x00F1;adir que dentro de ellas tambi&#x00E9;n se aprecian notables diferencias. As&#x00ED;, seg&#x00FA;n la Fundaci&#x00F3;n Espa&#x00F1;ola para la Ciencia y la Tecnolog&#x00ED;a (<xref ref-type="bibr" rid="CIT33">2007</xref>) la investigaci&#x00F3;n en <italic>Business, Management and Accounting</italic> no pasa del 4,6% del total de la investigaci&#x00F3;n espa&#x00F1;ola, y Espa&#x00F1;a se sit&#x00FA;a en el trig&#x00E9;simo puesto del ranking mundial en este &#x00E1;rea, apenas un 0,7% del total mundial, mientras que en el &#x00E1;rea de <italic>Economics, Econometrics and Finance</italic>, ocupa la novena posici&#x00F3;n siendo la aportaci&#x00F3;n espa&#x00F1;ola m&#x00E1;s del 7% de la producci&#x00F3;n de Europa Occidental. Estas dificultades de publicaci&#x00F3;n fueron evidenciadas, entre otros, por Bucheit y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT19">2002</xref>), quienes realizaron una comparaci&#x00F3;n de los datos de las tres revistas de mayor impacto entre cuatro &#x00E1;reas de conocimiento de empresa para el per&#x00ED;odo 1997 a 1999, mostrando que las revistas contables “top” inclu&#x00ED;an un menor n&#x00FA;mero de art&#x00ED;culos en sus n&#x00FA;meros y exist&#x00ED;a una clara influencia de autores americanos (el porcentaje de autores no americanos en las revistas contables “top” era del 10%, en relaci&#x00F3;n al 20,3% de <italic>Management</italic> o 15,3% de <italic>Marketing</italic>). </p>
		
		<p>En Espa&#x00F1;a la literatura sobre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica espa&#x00F1;ola en Contabilidad (Garc&#x00ED;a y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT34">1986</xref>; Amat y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT04">1998</xref>; Amat y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2001</xref>; Larrinaga, <xref ref-type="bibr" rid="CIT45">2005</xref>; Moya y Prior, <xref ref-type="bibr" rid="CIT54">2008</xref>) se ha basado fundamentalmente en su cuantificaci&#x00F3;n, para, a partir de ella, plantear interpretaciones sobre c&#x00F3;mo perciben los investigadores determinadas cuestiones relacionadas con la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Sin embargo, la actividad cient&#x00ED;fica tiene un importante componente psicol&#x00F3;gico (percepci&#x00F3;n u opini&#x00F3;n de la propia comunidad cient&#x00ED;fica) que debe ser considerado para comprender mejor su desarrollo (Casanueva y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT22">2007</xref>). </p>
		
		<p>Por ello, con la realizaci&#x00F3;n de este trabajo pretendemos completar la literatura previa sobre productividad cient&#x00ED;fica en el &#x00E1;rea contable, teniendo en cuenta las propias opiniones de los profesores. Estas opiniones fueron obtenidas mediante una encuesta dirigida a los miembros de la Asociaci&#x00F3;n Espa&#x00F1;ola de Profesores Universitarios de Contabilidad (ASEPUC), en la que tambi&#x00E9;n se les solicitaba su parecer sobre el modelo universitario actual de acreditaci&#x00F3;n nacional y la valoraci&#x00F3;n de los distintos criterios establecidos para la promoci&#x00F3;n universitaria (Larr&#x00E1;n-Jorge y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT44">2013</xref>). </p>
		
		<p>En consecuencia, hemos estructurado el resto de este trabajo en los siguientes apartados: en el segundo abordamos someramente los principales antecedentes que han abordado la cuesti&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica contable, con especial atenci&#x00F3;n a Espa&#x00F1;a. Por su parte, en el tercero presentamos los objetivos y se plantean las hip&#x00F3;tesis a contrastar, exponi&#x00E9;ndose la metodolog&#x00ED;a en el cuarto. En el siguiente apartado, tras caracterizar la muestra desde un punto de vista acad&#x00E9;mico, se exponen las opiniones de la academia contable espa&#x00F1;ola a nivel de &#x00E1;rea, de departamento e individual. Por su parte, en el sexto se analizan las principales diferencias observadas en los resultados obtenidos en funci&#x00F3;n de los factores que permiten explicarlas. Por &#x00FA;ltimo, en el s&#x00E9;ptimo apartado se exponen las conclusiones alcanzadas, terminando con las referencias bibliogr&#x00E1;ficas utilizadas. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S2">
		<title>2. ANTECEDENTES SOBRE PRODUCCI&#x00D3;N CIENT&#x00CD;FICA EN CONTABILIDAD </title>
		
		<p>La producci&#x00F3;n en distintas &#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas y sus aspectos relacionados vienen siendo estudiados desde hace tiempo mediante an&#x00E1;lisis bibliom&#x00E9;tricos (Sanz, <xref ref-type="bibr" rid="CIT62">1995</xref>), lo que demuestra su importancia, y contin&#x00FA;an si&#x00E9;ndolo, evidenci&#x00E1;ndose as&#x00ED; su vigencia (Bayo y Larraza, <xref ref-type="bibr" rid="CIT10">2012</xref>; Correa Domènech y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT26">2009</xref>; Bracho-L&#x00F3;pez y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT16">2012</xref>; Marcos Recio y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT50">2012</xref>). </p>
		
		<p>En el caso de la Contabilidad, la preocupaci&#x00F3;n por esta cuesti&#x00F3;n comenz&#x00F3; en Estados Unidos en cuyo entorno se produjeron aportaciones relevantes como, entre otras, las de Zeff (<xref ref-type="bibr" rid="CIT64">1996</xref>) que analiz&#x00F3; la calidad de las principales revistas en Contabilidad, y Lee (<xref ref-type="bibr" rid="CIT46">1997</xref>) quien estudiando los consejos editoriales de las principales revistas internacionales, concluy&#x00F3; que estaban dominados por una &#x00E9;lite vinculada a determinados programas de doctorado, lo que les ha permitido controlar la academia contable. Por su parte, Panozzo (<xref ref-type="bibr" rid="CIT55">1997</xref>) investig&#x00F3; la situaci&#x00F3;n de la investigaci&#x00F3;n contable en USA y en Europa mediante la exploraci&#x00F3;n de las caracter&#x00ED;sticas del per&#x00ED;odo doctoral, concluyendo que el contexto europeo no es uniforme como el norteamericano descrito por Lee (<xref ref-type="bibr" rid="CIT46">1997</xref>), sino que en &#x00E9;l convive una rica variedad de tradiciones contables nacionales que est&#x00E1;n imbuidas de los contextos en los que operan. Asimismo, Khalifa y Quattrone (<xref ref-type="bibr" rid="CIT42">2008</xref>) abordaron la situaci&#x00F3;n de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad destacando la falta de originalidad derivada de la presi&#x00F3;n para publicar en determinadas revistas. </p>
		
		<p>Con car&#x00E1;cter general, hemos de se&#x00F1;alar que son diversos los estudios que ponen de manifiesto la superioridad estadounidense en la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica contable (Lee, <xref ref-type="bibr" rid="CIT46">1997</xref>; Panozo, 1997, Carmona y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT21">1999</xref>), atribuida fundamentalmente a la existencia de una <italic>&#x00E9;lite</italic>, con origen en universidades de gran prestigio y con importantes barreras de entrada, frente a una comunidad contable europea con una amplia variedad en sus tradiciones contables y una menor disciplina investigadora. De acuerdo con Bucheit y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT19">2002</xref>), el hecho de que la publicaci&#x00F3;n est&#x00E9; mucho m&#x00E1;s copada por un peque&#x00F1;o n&#x00FA;mero de instituciones acad&#x00E9;micas, especialmente en las principales revistas, es un rasgo t&#x00ED;pico acad&#x00E9;mico de las disciplinas poco desarrolladas. </p>
		
		<p>Esta preponderancia anglosajona se evidencia tambi&#x00E9;n a nivel europeo. Brown (<xref ref-type="bibr" rid="CIT17">1996</xref>) examin&#x00F3; los acad&#x00E9;micos m&#x00E1;s influyentes en el &#x00E1;rea contable, mostrando la presencia de autores brit&#x00E1;nicos en los 100 art&#x00ED;culos m&#x00E1;s citados en una media del 17%. A nivel europeo el trabajo de Carmona y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT21">1999</xref>) analiza los art&#x00ED;culos publicados en trece revistas “top” durante el periodo 1992-1997, evidenciando tambi&#x00E9;n la importancia de los autores brit&#x00E1;nicos, que publicaron 2/3 de los trabajos en las revistas analizadas a pesar de representar s&#x00F3;lo el 20% de los miembros de la <italic>European Accounting Association</italic>. La facilidad de utilizar su mismo idioma para escribir, la temprana orientaci&#x00F3;n brit&#x00E1;nica hacia la investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y la mayor tradici&#x00F3;n en la valoraci&#x00F3;n de las publicaciones de sus investigadores en revistas de calidad para la promoci&#x00F3;n justificar&#x00ED;an estas diferencias. Sus resultados tambi&#x00E9;n pusieron de manifiesto la mayor productividad en revistas “top” de los acad&#x00E9;micos que investigaban cuestiones relativas a Contabilidad Financiera, en comparaci&#x00F3;n con aquellos dedicados a Contabilidad de Gesti&#x00F3;n. De forma similar Jones y Roberts (<xref ref-type="bibr" rid="CIT41">2005</xref>) abordaron la productividad de acad&#x00E9;micos en revistas de calidad mostrando que el 87% de los art&#x00ED;culos publicados en 12 revistas “top” durante el periodo 1996-2000 proviene de USA, Reino Unido, Australia, Canad&#x00E1; y Hong-Kong. Tambi&#x00E9;n Raffournier y Schatt (<xref ref-type="bibr" rid="CIT57">2009</xref>) evidenciaron que la mayor&#x00ED;a de las revistas contables “top” publicaban trabajos de autores residentes en pa&#x00ED;ses de habla inglesa y relativos a temas financieros, poniendo de manifiesto que el idioma y la l&#x00ED;nea de investigaci&#x00F3;n son factores fundamentales a la hora de justificar las diferencias en productividad. </p>
		
		<p>Asimismo, la productividad cient&#x00ED;fica tambi&#x00E9;n var&#x00ED;a dentro de un mismo pa&#x00ED;s en funci&#x00F3;n de aspectos tales como la calidad de sus programas de doctorado y el prestigio de las facultades, siendo estos aspectos evidenciados emp&#x00ED;ricamente por trabajos realizados en USA (Maranto y Streuly, <xref ref-type="bibr" rid="CIT49">1994</xref>; Fogarty y Ruhl, <xref ref-type="bibr" rid="CIT32">1997</xref>; Fogarty, <xref ref-type="bibr" rid="CIT31">2004</xref>). </p>
		
		<p>En el caso de Espa&#x00F1;a, entre los trabajos que analizan la evoluci&#x00F3;n de la investigaci&#x00F3;n en Contabilidad, cabe destacar los estudios de Garc&#x00ED;a y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT34">1986</xref>), Ca&#x00F1;ibano y Gonzalo (<xref ref-type="bibr" rid="CIT20">1997</xref>), Amat y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT04">1998</xref>), Larrinaga (<xref ref-type="bibr" rid="CIT45">2005</xref>), Moya y Prior (<xref ref-type="bibr" rid="CIT54">2008</xref>) y Argil&#x00E9;s y Garc&#x00ED;a (<xref ref-type="bibr" rid="CIT07">2011</xref>). A estos trabajos hay que a&#x00F1;adir los estudios que examinan la evoluci&#x00F3;n de &#x00E1;reas concretas dentro de la Contabilidad, entre los que podemos citar los de Donoso (<xref ref-type="bibr" rid="CIT28">2005</xref>), Escobar y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT30">2005</xref>), Hern&#x00E1;ndez (<xref ref-type="bibr" rid="CIT37">2005</xref>), Brusca (<xref ref-type="bibr" rid="CIT18">2010</xref>) y Lunkes y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT48">2011</xref>). Para el caso de la Contabilidad P&#x00FA;blica, Brusca (<xref ref-type="bibr" rid="CIT18">2010</xref>) analiz&#x00F3; la evoluci&#x00F3;n de la investigaci&#x00F3;n en los &#x00FA;ltimos treinta a&#x00F1;os, poniendo de manifiesto una notable internacionalizaci&#x00F3;n de los resultados de los trabajos, no s&#x00F3;lo mediante la presentaci&#x00F3;n de los mismos en workshops y conferencias internacionales, sino tambi&#x00E9;n con la publicaci&#x00F3;n en revistas internacionales con &#x00ED;ndice de impacto, especialmente en el &#x00FA;ltimo quinquenio. Esta evoluci&#x00F3;n temporal hacia la expansi&#x00F3;n de los resultados de los trabajos de Contabilidad a las revistas internacionales refleja adecuadamente la situaci&#x00F3;n existente en general dentro de la investigaci&#x00F3;n en Contabilidad. </p>
		
		<p>En los estudios m&#x00E1;s recientes sobre productividad cient&#x00ED;fica contable en Espa&#x00F1;a se hace referencia a los factores determinantes de la misma. Uno de los trabajos pioneros es el de Larrinaga (<xref ref-type="bibr" rid="CIT45">2005</xref>), quien avanzando en la l&#x00ED;nea de los estudios descriptivos de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de los investigadores espa&#x00F1;oles (Garc&#x00ED;a y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT34">1986</xref>; Amat y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT04">1998</xref> y <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2001</xref>) y europeos (Carmona y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT21">1999</xref>), abord&#x00F3; algunos factores asociados a la publicaci&#x00F3;n de art&#x00ED;culos acad&#x00E9;micos. Sus hallazgos le permitieron concluir que el factor institucional es el que parece estar m&#x00E1;s relacionado con el nivel de producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, ya que algunos departamentos universitarios ten&#x00ED;an una mayor producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica que otros, mientras que los incentivos profesionales no eran demasiado determinantes. Estos resultados fueron avalados posteriormente por Moya y Prior (<xref ref-type="bibr" rid="CIT54">2008</xref>), quienes evidenciaron que la mayor parte de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad se localizaba en departamentos hist&#x00F3;ricamente muy activos, as&#x00ED; como la clara orientaci&#x00F3;n de las nuevas universidades hacia la actividad investigadora. </p>
		
		<p>Por su parte, Casanueva y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT22">2007</xref>) aplicaron el an&#x00E1;lisis de redes sociales al estudio de la comunidad cient&#x00ED;fica contable en Espa&#x00F1;a, identificando una estructura social en cuyo n&#x00FA;cleo aparece un grupo de 22 catedr&#x00E1;ticos con una dilatada experiencia, especialmente activos en la producci&#x00F3;n de tesis doctorales y en la presencia en los tribunales que las juzgan. Sin embargo, resulta curioso que entre quienes ocupan posiciones centrales y perif&#x00E9;ricas en la red, no existen diferencias significativas en cuanto a su producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica. Asimismo, Casanueva y Caro (<xref ref-type="bibr" rid="CIT23">2013</xref>), en una investigaci&#x00F3;n posterior, muestran que los factores sociales influyen positivamente en una actividad acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica de forma tan relevante como la obtenci&#x00F3;n del grado de doctor, mientras que la productividad cient&#x00ED;fica individual no lo hace. </p>
		
		<p>Por &#x00FA;ltimo, tambi&#x00E9;n Argil&#x00E9;s (<xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2009</xref>) aporta elementos objetivos de juicio mediante la comparaci&#x00F3;n con otras disciplinas acad&#x00E9;micas, reflexionando sobre las posibilidades de llevar a cabo con &#x00E9;xito una carrera acad&#x00E9;mica en Contabilidad, destacando unos vicios de funcionamiento existentes en el propio interior del &#x00E1;rea, entre los cuales juegan un papel importante las oportunidades de mercado, la poca tradici&#x00F3;n de investigaci&#x00F3;n, la separaci&#x00F3;n entre la pr&#x00E1;ctica profesional de la Contabilidad y la investigaci&#x00F3;n, la escasa formaci&#x00F3;n investigadora de los acad&#x00E9;micos contables y la tradicional desatenci&#x00F3;n de la investigaci&#x00F3;n como objetivo por parte de los acad&#x00E9;micos. A su vez, seg&#x00FA;n se desprende del reciente estudio de Cavero y Fern&#x00E1;ndez (<xref ref-type="bibr" rid="CIT24">2013</xref>), en la valoraci&#x00F3;n de la investigaci&#x00F3;n contable influye negativamente la escasa presencia que hasta el momento los profesores de dicha sub&#x00E1;rea han tenido en las comisiones de evaluaci&#x00F3;n y que esta m&#x00ED;nima representaci&#x00F3;n conlleva unos peores resultados en la evaluaci&#x00F3;n de los profesores del sub&#x00E1;rea contable.  </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S3">
		<title>3. OBJETIVO E HIP&#x00D3;TESIS </title>
		
		<p>La mayor parte de los estudios de productividad emplean como unidad de an&#x00E1;lisis los autores individualmente y/o agrupados por los departamentos, centros y/o universidades a los que est&#x00E1;n adscritos o incluso los programas de doctorado de los que provienen, para ofrecer mediante el recuento de art&#x00ED;culos o el an&#x00E1;lisis de citas, una visi&#x00F3;n sobre la productividad cient&#x00ED;fica en una determinada &#x00E1;rea de investigaci&#x00F3;n, periodo, o entorno geogr&#x00E1;fico (Amat y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT04">1998</xref> y <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2001</xref>; Moya y Prior, <xref ref-type="bibr" rid="CIT54">2008</xref>).  </p>
		
		<p>A diferencia de ellos, en este trabajo se aborda un doble objetivo. Por un lado, conocer la opini&#x00F3;n del profesorado universitario en Contabilidad sobre las causas que podr&#x00ED;an explicar la diferencia entre su producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica con respecto a otras afines. Por otro, hemos analizado si existen diferencias de opini&#x00F3;n en funci&#x00F3;n de la edad, la universidad a la que pertenece, la posesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n o la categor&#x00ED;a profesional. </p>
		
		<p>Como pretendemos no s&#x00F3;lo aportar datos descriptivos, sino examinar las causas que pueden explican las diferencias de opini&#x00F3;n sobre la productividad, para establecer las hip&#x00F3;tesis del estudio nos hemos basado en la literatura previa que hace referencia no s&#x00F3;lo a los m&#x00E9;todos de evaluaci&#x00F3;n, sino tambi&#x00E9;n a los diferentes factores explicativos de la mayor o menor productividad, tanto institucionales como individuales que han sido analizados a nivel general (Dundar y Lewis, <xref ref-type="bibr" rid="CIT29">1998</xref>; Garc&#x00ED;a, <xref ref-type="bibr" rid="CIT35">2007</xref>) o en determinadas &#x00E1;reas de conocimiento (Kotrlik y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT43">2002</xref>; Bland y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT14">2005</xref>). </p>
		
		<p>De acuerdo con Larrinaga (<xref ref-type="bibr" rid="CIT45">2005</xref>), los departamentos de pertenencia influyen sobre la producci&#x00F3;n y la productividad cient&#x00ED;fica, debido al entorno acad&#x00E9;mico en el que se desenvuelven los profesores o a los incentivos que los departamentos proporcionan, en t&#x00E9;rminos econ&#x00F3;micos, de oportunidades profesionales, etc. En este sentido, el trabajo de Fogarty (<xref ref-type="bibr" rid="CIT31">2004</xref>) sobre una muestra de profesores senior americanos de Contabilidad, obtuvo como indicador fundamental de su productividad el prestigio de la instituci&#x00F3;n a la que pertenec&#x00ED;a. Tambi&#x00E9;n Maranto y Streuly (<xref ref-type="bibr" rid="CIT49">1994</xref>) obtuvieron resultados similares para los primeros a&#x00F1;os de carrera del profesor universitario en Contabilidad en USA, poniendo de manifiesto la influencia de aspectos como la calidad de los programas de doctorado o la obtenci&#x00F3;n de financiaci&#x00F3;n externa. Resultados similares fueron obtenidos por Fogarty y Ruhl (<xref ref-type="bibr" rid="CIT32">1997</xref>).  </p>
		
		<p>En consecuencia, consideramos que el tama&#x00F1;o de la universidad, como subrogado de su tradici&#x00F3;n y recursos, podr&#x00ED;a ser un condicionante de su opini&#x00F3;n sobre la productividad en Espa&#x00F1;a. Atendiendo a lo anterior, la primera hip&#x00F3;tesis a contrastar es: </p>
		
		<p><italic>H1: Existen diferencias en la opini&#x00F3;n sobre la productividad del profesor universitario en Contabilidad en funci&#x00F3;n del tama&#x00F1;o de la universidad a la que pertenece. </italic></p>
		
		<p>Por otro lado, la edad del profesor podr&#x00ED;a explicar las diferencias en su opini&#x00F3;n sobre las diferencias en la productividad contable respecto a otras &#x00E1;reas afines. La literatura previa ha demostrado en este sentido una fuerte influencia de la edad sobre la productividad cient&#x00ED;fica (Bayer y Dutton, <xref ref-type="bibr" rid="CIT09">1977</xref>; Bentley y Blackburn, <xref ref-type="bibr" rid="CIT13">1990</xref>). As&#x00ED; pues, la hip&#x00F3;tesis a contrastar es la siguiente:  </p>
		
		<p><italic>H2: Existen diferencias en la opini&#x00F3;n sobre la productividad del profesor universitario en Contabilidad seg&#x00FA;n la edad del mismo. </italic></p>
		
		<p>Asimismo, la evidencia emp&#x00ED;rica ha demostrado una fuerte asociaci&#x00F3;n entre el rango acad&#x00E9;mico del profesor universitario y su nivel de productividad (Astin y Davis, <xref ref-type="bibr" rid="CIT08">1985</xref>; Bellas y Toutkoushian, <xref ref-type="bibr" rid="CIT11">1999</xref>). Este factor estar&#x00ED;a ligado a<italic> </italic>incentivos profesionales y acad&#x00E9;micos que tienen o perciben los investigadores en Contabilidad, esperando que la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica del cuerpo de mayor rango fuera sustancialmente mayor que la de los dem&#x00E1;s (Larrinaga, <xref ref-type="bibr" rid="CIT45">2005</xref>). Por tanto, la hip&#x00F3;tesis a contrastar es: </p>
		
		<p><italic>H3: Existen diferencias la opini&#x00F3;n sobre la productividad del profesor universitario en Contabilidad en relaci&#x00F3;n a la categor&#x00ED;a profesional a la que pertenece. </italic></p>
		
		<p>Finalmente, hemos analizado si existe una asociaci&#x00F3;n entre la opini&#x00F3;n sobre la productividad y la propia productividad del encuestado. Para ello, nos basamos en un indicador de productividad medido de manera formal como es la concesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n, distinguiendo entre aquellos profesores que cuentan al menos con un sexenio y aquellos que no. En funci&#x00F3;n de ello, la hip&#x00F3;tesis a contrastar es la siguiente:  </p>
		
		<p><italic>H4: Existen diferencias en la opini&#x00F3;n sobre la productividad del profesor universitario en Contabilidad seg&#x00FA;n la posesi&#x00F3;n o no de tramos de investigaci&#x00F3;n. </italic></p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S4">
		<title>4. METODOLOG&#x00CD;A </title>
		
		<p>Los datos de este trabajo proceden de las opiniones sobre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad, obtenidas mediante una encuesta que fue dirigida a 910 miembros de ASEPUC, cuyas caracter&#x00ED;sticas se pueden consultar en Larr&#x00E1;n-Jorge y otros (<xref ref-type="bibr" rid="CIT44">2013</xref>). </p>
		
		<p>Para un mayor detalle, en primer lugar, se clasific&#x00F3; la muestra seg&#x00FA;n n&#x00FA;mero de matriculados y graduados de la universidad a la que pertenece cada encuestado, en conglomerados seg&#x00FA;n sus k-medias, obteni&#x00E9;ndose 3 grupos claramente diferenciados: universidades peque&#x00F1;as (35,53%), grandes (28,43%) y muy grandes (36%), estando representadas la mayor parte de las universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas (Larr&#x00E1;n-Jorge y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT44">2013</xref>).</p>
		
		<p>En segundo lugar, en la muestra se distinguieron tres grandes grupos de edad: menor o igual a 30 a&#x00F1;os (3,41%), entre 31 y 45 a&#x00F1;os (61,95%) y, finalmente, mayor o igual a 46 a&#x00F1;os (34,63%).</p>
		
		<p>En tercer lugar, tomando como base las categor&#x00ED;as profesionales se clasific&#x00F3; la muestra en los siguientes grupos (<xref ref-type="fig" rid="F1">Figura 1</xref>): Funcionario Doctor (46,83%), Funcionario No Doctor (15,61%), Laboral Doctor (13,17%), Laboral No Doctor (12,20%) y Otros (12,20%). Sobre este particular podemos se&#x00F1;alar que la muestra posee una alta representatividad al compararla con los datos sobre la composici&#x00F3;n del profesorado universitario de Contabilidad obtenidos por Illueca y Garc&#x00ED;a (2009) de las p&#x00E1;ginas web de las universidades<xref ref-type="fn" rid="NOTE01">1</xref>. </p>
		
		<fig id="F1">
				<label>Figura 1</label>
				<caption>
				<title>Encuestados seg&#x00FA;n grupos profesionales</title>
				</caption>
				<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F1.jpg"/>
			</fig>
		
		<p>Por &#x00FA;ltimo, en relaci&#x00F3;n a los sexenios, el 29,38% de la muestra ha solicitado en alg&#x00FA;n momento de su carrera profesional un tramo de investigaci&#x00F3;n (en concreto, 62 profesores), mientras que m&#x00E1;s del 70% nunca lo ha solicitado (<xref ref-type="fig" rid="F2">Figura 2</xref>). De los 116 sexenios solicitados, 83 fueron concedidos, lo que supone un 71,55%. En t&#x00E9;rminos unitarios medios tampoco existe demasiada diferencia entre el n&#x00FA;mero de sexenios solicitados (1,87) y concedidos (1,69), siendo el n&#x00FA;mero de sexenios concedidos para Catedr&#x00E1;ticos de Universidad de 2,56 en t&#x00E9;rmino medio y de 1,19 para Titulares de Universidad. </p>
		
		<fig id="F2">
				<label>Figura 2</label>
				<caption>
				<title>Porcentajes de profesorado seg&#x00FA;n tramos de investigaci&#x00F3;n</title>
				</caption>
				<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F2.jpg"/>
			</fig>
		
		<p>Como tambi&#x00E9;n puede observarse en la <xref ref-type="fig" rid="F2">Figura 2</xref>, el 6,16% del total de encuestados solicitaron sin &#x00E9;xito un tramo de investigaci&#x00F3;n, alrededor del 14,22% posee un tramo, 4,74% dos tramos y s&#x00F3;lo el 4,26% tres o m&#x00E1;s. Esto pone de manifiesto que la situaci&#x00F3;n actual de la productividad cient&#x00ED;fica en los profesores del &#x00E1;rea contable, aunque haya mejorado en los &#x00FA;ltimos a&#x00F1;os, dista a&#x00FA;n del nivel esperado seg&#x00FA;n el n&#x00FA;mero de investigadores de las universidades espa&#x00F1;olas. Por su parte, aunque las diferencias no son estad&#x00ED;sticamente significativas, se constata que el n&#x00FA;mero medio de tramos concedidos es de 1,53 en universidades peque&#x00F1;as, 2,15 en grandes y 1,29 en universidades muy grandes.<italic> </italic></p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S5">
		<title>5. RESULTADOS DE OPINI&#x00D3;N SOBRE LA PRODUCCI&#x00D3;N CIENT&#x00CD;FICA EN CONTABILIDAD </title>
		
		<p>Antes de exponer las opiniones de los encuestados sobre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad, comentamos su perfil investigador, debido a que &#x00E9;ste nos ayudar&#x00E1; a comprender mejor los resultados obtenidos. Para determinarlo se les pregunt&#x00F3; sobre las siguientes cuestiones: Nº de a&#x00F1;os necesarios para finalizar tesis doctoral, Movilidad, A&#x00F1;os transcurridos para obtenci&#x00F3;n de plazas, Dedicaci&#x00F3;n a tareas de docencia, investigaci&#x00F3;n y gesti&#x00F3;n, Direcci&#x00F3;n de tesis doctorales y proyectos de investigaci&#x00F3;n, Participaci&#x00F3;n en congresos, Estancias pre y post-doctorales, Tramos de investigaci&#x00F3;n solicitados/concedidos, L&#x00ED;neas de investigaci&#x00F3;n. Con ello podemos analizar la dedicaci&#x00F3;n del profesorado a las distintas tareas: docentes, investigadoras y de gesti&#x00F3;n, as&#x00ED; como su caracterizaci&#x00F3;n seg&#x00FA;n su categor&#x00ED;a profesional, tramos de investigaci&#x00F3;n, edad y universidad. </p>
		
		<p>En cuanto a la dedicaci&#x00F3;n, se pone de manifiesto que el 93% desarrolla su actividad universitaria a tiempo completo, dedicando una media de 14,37 horas semanales a la docencia (35%), 18,58 a la investigaci&#x00F3;n (45%) y 8,24 a la gesti&#x00F3;n universitaria (20%). Los resultados contrastan con los obtenidos por Garc&#x00ED;a y otros (1995) para el a&#x00F1;o 1994, en el que el profesorado universitario dedicaba su tiempo preferentemente a tareas docentes (60% del tiempo frente al 27% dedicado a investigaci&#x00F3;n). Al dividir la muestra en grupos de acuerdo con la edad (<xref ref-type="table" rid="T1">Tabla I</xref>), observamos diferencias estad&#x00ED;sticamente significativas en relaci&#x00F3;n a las horas semanales dedicadas a la docencia, la investigaci&#x00F3;n y la gesti&#x00F3;n. En concreto, mientras que el grupo de edad menor o igual a 30 a&#x00F1;os se dedicada m&#x00E1;s a la investigaci&#x00F3;n, el profesorado mayor o igual a 46 a&#x00F1;os ocupa m&#x00E1;s tiempo a las tareas de gesti&#x00F3;n. </p>
		
		<fig id="T1">
					<label>Tabla I</label>
					<caption>
					<title>Tiempo dedicado a tareas y factores explicativos</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T1.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Un factor fuertemente discriminante respecto a las horas de docencia es el tama&#x00F1;o de la universidad, siendo mayor el tiempo dedicado a estas tareas en las universidades muy grandes. Respecto a las categor&#x00ED;as de profesorado las diferencias son estad&#x00ED;sticamente significativas en las horas dedicadas a investigaci&#x00F3;n, mayores para el profesorado Laboral Doctor; y a la gesti&#x00F3;n, donde los Funcionarios Doctores se dedican m&#x00E1;s que el resto. Por su parte, en cuanto a los tramos de investigaci&#x00F3;n, los profesores que cuentan con alg&#x00FA;n tramo dedican menos horas a la docencia y m&#x00E1;s a actividades de investigaci&#x00F3;n y, curiosamente, a la gesti&#x00F3;n, siendo las diferencias significativas para las tres actividades analizadas. </p>
		
		<p>En la <xref ref-type="table" rid="T2">Tabla II</xref> puede apreciarse que la mayor&#x00ED;a de los que respondieron hab&#x00ED;a participado en alg&#x00FA;n proyecto de investigaci&#x00F3;n obtenido en convocatoria p&#x00FA;blica. Bastante mayor es la participaci&#x00F3;n en congresos, tanto en Espa&#x00F1;a, donde destacan los Funcionarios Doctores, como en el extranjero en los que priman los Laborales Doctores, a pesar de que los Funcionarios No Doctores no llegan ni a la mitad de los anteriores. Por el contrario, resulta llamativo el escaso porcentaje de la muestra, 28%, que ha realizado estancias predoctorales, destacando en este apartado los Laborales Doctores y No Doctores. </p>
		
		<fig id="T2">
					<label>Tabla II</label>
					<caption>
					<title>Perfil acad&#x00E9;mico por categor&#x00ED;a profesional</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T2.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Por otra parte, en la <xref ref-type="table" rid="T3">Tabla III</xref> en relaci&#x00F3;n a los tramos de investigaci&#x00F3;n, tambi&#x00E9;n se observa que las estancias, en este caso postdoctorales, siguen siendo escasas, si bien en este apartado los profesores con sexenio doblan a los que no lo tienen. Asimismo, el profesorado con alg&#x00FA;n sexenio participa m&#x00E1;s en proyectos de investigaci&#x00F3;n, siendo mayor&#x00ED;a aplastante en cuanto al n&#x00FA;mero de veces en que act&#x00FA;a como investigador principal (65% con sexenio <italic>vs.</italic> 20% sin &#x00E9;l), quedando la media reducida a tan s&#x00F3;lo el 33%. </p>
		
		<fig id="T3">
					<label>Tabla III</label>
					<caption>
					<title>Perfil acad&#x00E9;mico por tramos investigaci&#x00F3;n</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T3.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Como se observa en la <xref ref-type="table" rid="T4">Tabla IV</xref>, otro factor discriminante respecto a la movilidad internacional es la edad, destacando ampliamente el profesorado menor o igual a 30 a&#x00F1;os en cuanto a las estancias predoctorales. Esto pone de manifiesto la cada vez mayor presi&#x00F3;n hacia una proyecci&#x00F3;n internacional en el per&#x00ED;odo formativo y la creciente adecuaci&#x00F3;n del profesorado espa&#x00F1;ol a las exigencias de movilidad internacional. Las diferencias son tambi&#x00E9;n significativas seg&#x00FA;n el tama&#x00F1;o de las universidades. As&#x00ED;, aunque las universidades muy grandes destacan porque sus miembros realizan un mayor n&#x00FA;mero de estancias predoctorales, su posici&#x00F3;n pasa al &#x00FA;ltimo lugar si analizamos el n&#x00FA;mero de estancias postdoctorales. </p>
		
		<fig id="T4">
					<label>Tabla IV</label>
					<caption>
					<title>Perfil acad&#x00E9;mico por edad y universidad</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T4.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>A continuaci&#x00F3;n se exponen los resultados obtenidos acerca de las opiniones de los encuestados sobre la diferencia de productividad entre la Contabilidad y otras &#x00E1;reas, a nivel global, departamental e individual. </p>
		
		<p>A nivel global del &#x00C1;rea (<xref ref-type="table" rid="T5">Tabla V</xref>), entre las causas se&#x00F1;aladas en las respuestas obtenidas destacan la desigualdad de criterios con respecto a otras &#x00E1;reas, en especial, las Jur&#x00ED;dicas; la desmotivaci&#x00F3;n por los rechazos sufridos, tanto en sexenios como en proyectos y acreditaciones. La fiabilidad y validez de la encuesta se calcul&#x00F3; a trav&#x00E9;s del coeficiente de Cronbach, obteniendo tras su an&#x00E1;lisis un &#x00ED;ndice alpha de 0,664, lo que indica un nivel aceptable de consistencia interna. </p>
		
		<fig id="T5">
					<label>Tabla V</label>
					<caption>
					<title>Opiniones sobre la productividad a nivel de &#x00E1;rea</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T5.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Por otra parte, entre las causas que justifican la diferencia de productividad en Contabilidad a nivel de departamento (<xref ref-type="table" rid="T6">Tabla VI</xref>), sobresalen la desmotivaci&#x00F3;n por los rechazos sufridos y la presencia de actitudes acomodadas. Con menor importancia encontramos la falta de incentivos a la investigaci&#x00F3;n y la falta de reconocimiento de la actividad investigadora al asignar la docencia. Con relaci&#x00F3;n a esta &#x00FA;ltima cuesti&#x00F3;n, hemos de resaltar que ya algunas universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas, valoran las actividades de investigaci&#x00F3;n, gesti&#x00F3;n y docencia del profesor universitario, permitiendo una reducci&#x00F3;n de cr&#x00E9;ditos que puede llegar incluso hasta el 50% de su carga docente total y en las que se valoran aspectos como la posesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n, la participaci&#x00F3;n en proyectos, la pertenencia a comit&#x00E9;s editoriales o la direcci&#x00F3;n de tesis doctorales. El coeficiente alpha de Cronbach muestra un valor de 0,796, lo que indica un nivel satisfactorio de consistencia interna. </p>
		
		<fig id="T6">
					<label>Tabla VI</label>
					<caption>
					<title>Opiniones sobre la productividad por departamento</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T6.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Con respecto a la opini&#x00F3;n de los encuestados sobre la diferencia de productividad en Contabilidad a nivel individual (<xref ref-type="table" rid="T7">Tabla VII</xref>), resaltan el tiempo dedicado a la docencia, el esfuerzo no recompensado y la falta de formaci&#x00F3;n metodol&#x00F3;gica, siendo el alpha de Cronbach de 0,815. Sobre la formaci&#x00F3;n metodol&#x00F3;gica debemos se&#x00F1;alar que durante los &#x00FA;ltimos a&#x00F1;os se ha observado un cambio importante en los programas de doctorado de las universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas en el &#x00E1;mbito de Contabilidad, las cuales incorporan cada vez m&#x00E1;s una mayor formaci&#x00F3;n estad&#x00ED;stica que facilita la elaboraci&#x00F3;n de trabajos de investigaci&#x00F3;n emp&#x00ED;ricos. Por otro lado, la causa que menos influye seg&#x00FA;n los encuestados es el tiempo dedicado al ejercicio profesional. </p>
		
		<fig id="T7">
					<label>Tabla VII</label>
					<caption>
					<title>Opiniones sobre la productividad a nivel individual</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T7.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Si comparamos los tres principales motivos que, de acuerdo con los encuestados originan diferencias de productividad, observamos que el profesor en Contabilidad considera la desmotivaci&#x00F3;n por rechazos como una de las principales causas que justifican la menor productividad de sus compa&#x00F1;eros, tanto a nivel de &#x00E1;rea como de departamento. Sin embargo, a nivel individual prevalecen otras como el tiempo dedicado a la docencia, el esfuerzo no recompensado o la falta de formaci&#x00F3;n en metodolog&#x00ED;a de investigaci&#x00F3;n. Si analizamos si existen diferencias significativas entre las causas que originan diferencias de productividad en los niveles comentados, encontramos que en relaci&#x00F3;n a falta la formaci&#x00F3;n metodol&#x00F3;gica no existen diferencias significativas. No obstante, la desmotivaci&#x00F3;n por rechazos parece ser un &#x00ED;tem con diferencias de opini&#x00F3;n sobre sus efectos en productividad a nivel de &#x00E1;rea (media 3,91), departamento (3,86) e individual (3,28), siendo las diferencias estad&#x00ED;sticamente significativas. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S6">
		<title>6. FACTORES DETERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS DE OPINI&#x00D3;N SOBRE LA PRODUCCI&#x00D3;N CIENT&#x00CD;FICA </title>
		
		<p>En l&#x00ED;nea con las hip&#x00F3;tesis establecidas, hemos analizado si existen diferencias de opini&#x00F3;n por edades, tama&#x00F1;o de universidad, categor&#x00ED;a profesional o sexenios para cada uno de los niveles analizados en cuanto a productividad: &#x00E1;rea, departamento e individual. A continuaci&#x00F3;n pasamos a comentar las que han resultado m&#x00E1;s significativas. </p>
		
		<p>En primer lugar, observamos diferencias significativas por grupos de edad en relaci&#x00F3;n a las consecuencias de la calidad de los cursos de doctorado (<xref ref-type="table" rid="T8">Tabla VIII</xref>). As&#x00ED;, el grupo m&#x00E1;s joven (menor o igual a 30 a&#x00F1;os) no cree, por t&#x00E9;rmino medio, que la mayor o menor calidad de los cursos de doctorado influya sobre la productividad del &#x00E1;rea, mientras que el profesorado de mayor edad mantiene una posici&#x00F3;n m&#x00E1;s neutral o favorable hacia esta causa. Por otro lado, el profesorado de universidades peque&#x00F1;as atribuye m&#x00E1;s las diferencias de productividad por &#x00E1;rea a la falta de formaci&#x00F3;n en metodolog&#x00ED;a de la investigaci&#x00F3;n que el de universidades de mayor tama&#x00F1;o. La categor&#x00ED;a profesional no parece influir en la opini&#x00F3;n sobre la productividad a nivel de &#x00E1;rea, por lo que para ese &#x00E1;mbito aceptar&#x00ED;amos s&#x00F3;lo las hip&#x00F3;tesis H1 y H2. </p>
		
		<fig id="T8">
					<label>Tabla VIII</label>
					<caption>
					<title>An&#x00E1;lisis de las diferencias de productividad a nivel de &#x00E1;rea seg&#x00FA;n tama&#x00F1;o de la universidad y edad de los encuestados</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T8.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Llama la atenci&#x00F3;n que las diferencias a nivel departamental s&#x00F3;lo sean significativas cuando analizamos la existencia o no de tramos de investigaci&#x00F3;n, aceptando la hip&#x00F3;tesis H4. Apreciamos que los profesores que cuentan con alg&#x00FA;n tramo de investigaci&#x00F3;n son m&#x00E1;s cr&#x00ED;ticos con las causas que motivan la mayor o menor productividad de su departamento, considerando que se debe, fundamentalmente, a la presencia de actitudes acomodadas y atribuyendo menor peso que el grupo de profesores sin sexenio a otras causas como las dificultades de formaci&#x00F3;n o la inexistencia o existencia irregular de cursos de doctorado (<xref ref-type="table" rid="T9">Tabla IX</xref>). Respecto a las causas de las diferencias de productividad a nivel de departamento no existen diferencias estad&#x00ED;sticamente significativas ni por edad, ni por categor&#x00ED;a profesional ni por el tama&#x00F1;o de la universidad, por lo que se rechazan para ese nivel las hip&#x00F3;tesis H1, H2 y H3. </p>
		
		<fig id="T9">
					<label>Tabla IX</label>
					<caption>
					<title>An&#x00E1;lisis de diferencias de productividad a nivel de departamento seg&#x00FA;n la posesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T9.jpg"/>
				</fig>
		
		
		<p>En relaci&#x00F3;n a las posibles diferencias en las opiniones sobre la productividad cient&#x00ED;fica a nivel individual (<xref ref-type="table" rid="T10">Tabla X</xref>), el grupo m&#x00E1;s joven considera que la desmotivaci&#x00F3;n por rechazos es la mayor causa de diferencias en productividad para el profesorado universitario en Contabilidad, no otorgando el resto de grupos de edad puntuaciones tan altas a este &#x00ED;tem.  </p>
		
		<fig id="T10">
					<label>Tabla X</label>
					<caption>
					<title>An&#x00E1;lisis de las diferencias de productividad a nivel individual seg&#x00FA;n edad, tama&#x00F1;o de universidad, categor&#x00ED;a profesional y posesi&#x00F3;n de tramos de investigaci&#x00F3;n</title>
					</caption>
					<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T10.jpg"/>
				</fig>
		
		<p>Por tama&#x00F1;o de universidades, la falta de formaci&#x00F3;n en metodolog&#x00ED;as de investigaci&#x00F3;n vuelve a aparecer como causa de diferencias de productividad y de nuevo son los profesores de las universidades peque&#x00F1;as los que dan m&#x00E1;s importancia a este &#x00ED;tem. Por otro lado, el profesorado de universidades muy grandes da m&#x00E1;s importancia a la escasa tradici&#x00F3;n investigadora del departamento como causa de la diferencia de productividad a nivel individual que el profesorado de universidades de menor tama&#x00F1;o. Por categor&#x00ED;as de profesorado, el personal incluido dentro de la categor&#x00ED;a de Otros y el Laboral No Doctor es quien m&#x00E1;s atribuye a las dificultades personales para la movilidad las causas de su menor productividad. De nuevo el profesorado con tramos de investigaci&#x00F3;n resulta ser m&#x00E1;s cr&#x00ED;tico en cuanto a las causas que motivan las diferencias de productividad individual, atribuyendo menor peso a razones de docencia (alta rotaci&#x00F3;n y tiempo dedicado) que el grupo que no cuenta con ning&#x00FA;n tramo de investigaci&#x00F3;n. </p>
		
		<p>En consecuencia, tanto la edad, como el tama&#x00F1;o de la universidad, el poseer o no tramos de investigaci&#x00F3;n y la categor&#x00ED;a profesional, influyen en la opini&#x00F3;n sobre las diferencias de productividad de los profesores universitarios de Contabilidad a nivel individual, acept&#x00E1;ndose las hip&#x00F3;tesis H1, H2, H3 y H4 para este an&#x00E1;lisis. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S7">
		<title>7. CONSIDERACIONES FINALES </title>
		
		<p>Este trabajo se realiza bas&#x00E1;ndose en los resultados de una encuesta dirigida a los 910 miembros de ASEPUC para conocer, entre otras cuestiones, sus opiniones sobre las posibles causas que pueden explicar la diferencia entre la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad y en otras &#x00E1;reas. Asimismo, hemos analizado las diferencias de opini&#x00F3;n por edades, tama&#x00F1;o de universidad, categor&#x00ED;a profesional o sexenios para cada uno de los niveles de productividad analizados.  </p>
		
		<p>A pesar de que los resultados muestran un incremento del tiempo dedicado a tareas de investigaci&#x00F3;n, existe una opini&#x00F3;n claramente mayoritaria acerca de que la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Contabilidad es menor que en otras &#x00E1;reas. Para explicar las causas de esta situaci&#x00F3;n, los profesores que han participado en la encuesta se decantan a nivel global por la desigualdad de criterios con respecto a otras &#x00E1;reas y la dificultad para diferenciar entre la investigaci&#x00F3;n y los trabajos orientados a la mejora de la pr&#x00E1;ctica profesional. Ahora bien, existen diferencias por edad y tama&#x00F1;o de universidad, ya que el grupo m&#x00E1;s joven no cree, por t&#x00E9;rmino medio, que la mayor o menor calidad de los cursos de doctorado influya en la productividad del &#x00E1;rea, mientras que el profesorado de universidades peque&#x00F1;as atribuye m&#x00E1;s las diferencias de productividad por &#x00E1;rea a la falta de formaci&#x00F3;n en metodolog&#x00ED;a de investigaci&#x00F3;n, respecto al profesorado de universidades de mayor tama&#x00F1;o. </p>
		
		<p>En cuanto a las causas de las diferencias de productividad a nivel de cada universidad o departamento, sobresalen la desmotivaci&#x00F3;n por los rechazos sufridos y la presencia de actitudes acomodadas, seguidas por la falta de incentivos a la investigaci&#x00F3;n, tanto en forma de financiaci&#x00F3;n, como de reconocimiento al asignar la docencia. En este &#x00E1;mbito no se aprecian diferencias de opini&#x00F3;n por edad, tama&#x00F1;o de universidad o categor&#x00ED;a profesional. Sin embargo, las diferencias a nivel departamental son significativas cuando analizamos la existencia o no de tramos de investigaci&#x00F3;n. Los profesores universitarios de Contabilidad que cuentan con alg&#x00FA;n tramo de investigaci&#x00F3;n son m&#x00E1;s cr&#x00ED;ticos con las causas que motivan la mayor o menor productividad de su departamento, considerando que se debe fundamentalmente a la presencia de actitudes acomodadas y atribuyendo menor peso que el grupo de profesores sin sexenio a otras causas como las dificultades de formaci&#x00F3;n o la inexistencia o existencia irregular de cursos de doctorado. </p>
		
		<p>En el plano individual resaltan como causas explicativas el tiempo dedicado a la docencia, el esfuerzo no recompensado y la falta de formaci&#x00F3;n metodol&#x00F3;gica. Curiosamente, la que se se&#x00F1;ala como menos influyente es el tiempo dedicado al ejercicio profesional, lo que puede explicarse porque presumiblemente quienes m&#x00E1;s se dedican a &#x00E9;sta sean los que menos hayan respondido la encuesta. A nivel individual apreciamos importantes diferencias por grupos. As&#x00ED;, el grupo m&#x00E1;s joven considera que la causa m&#x00E1;s importante de las diferencias de productividad del profesorado universitario de Contabilidad se debe a la desmotivaci&#x00F3;n por rechazos. Por tama&#x00F1;o de universidades, la falta de formaci&#x00F3;n en metodolog&#x00ED;as de investigaci&#x00F3;n vuelve a aparecer como causa de diferencias de productividad y de nuevo son las universidades peque&#x00F1;as las que dan m&#x00E1;s importancia a este &#x00ED;tem. Por otro lado, el profesorado de universidades muy grandes da m&#x00E1;s importancia a la escasa tradici&#x00F3;n investigadora del departamento como causa de diferencia de productividad a nivel individual, siendo el personal incluido dentro de las categor&#x00ED;as de Otros y de Laboral No Doctor el que m&#x00E1;s atribuye a dificultades personales para la movilidad las causas de su menor productividad. Por su parte, el profesorado con sexenios atribuye menor peso a razones de docencia (alta rotaci&#x00F3;n y tiempo dedicado) que el grupo que no cuenta con tramos para explicar las productividades a nivel individual. </p>
		
		<p>Por tanto, debemos incidir en la importancia de la edad como factor condicionante no s&#x00F3;lo de la mayor o menor productividad del profesor, sino tambi&#x00E9;n de la opini&#x00F3;n sobre la misma dentro del &#x00E1;rea. As&#x00ED;, es el profesorado m&#x00E1;s joven, probablemente por necesidad, el que parece haberse adaptado mejor al “cambio en las reglas del juego”, aunque es preciso se&#x00F1;alar como riesgos una menor dedicaci&#x00F3;n a la docencia y una tendencia de la investigaci&#x00F3;n hacia temas “m&#x00E1;s f&#x00E1;cilmente publicables” en revistas de impacto. </p>
		
		<p>Por &#x00FA;ltimo, hemos de se&#x00F1;alar que aunque los resultados obtenidos est&#x00E1;n l&#x00F3;gicamente influenciados por la muestra, &#x00E9;sta representa bastante fielmente la distribuci&#x00F3;n de la poblaci&#x00F3;n por categor&#x00ED;as profesionales. No obstante, los datos relativos al porcentaje de doctores, a los tiempos dedicados a la investigaci&#x00F3;n, as&#x00ED; como la participaci&#x00F3;n en proyectos de investigaci&#x00F3;n competitivos, entre otros, ponen de manifiesto que de existir un sesgo en la muestra, &#x00E9;ste podr&#x00ED;a derivarse de que los que han respondido pertenecen a un grupo de profesores en el que existe una inquietud y una preocupaci&#x00F3;n importante por la investigaci&#x00F3;n. A nuestro entender, este posible sesgo m&#x00E1;s que limitar las posibles inferencias que se pudieran derivar de esta parte del estudio centrada en las posibles causas de la menor productividad cient&#x00ED;fica en Contabilidad, por el contrario, las har&#x00ED;an m&#x00E1;s relevantes y significativas. </p>
		
			
			</sec>
	

	</body>

	<back>
	
	<sec id="notas">
			 <title>8.NOTAS</title>
			 <fn-group>
			  <fn id="NOTE01"><label>1</label><p>En concreto, Illueca y Garc&#x00ED;a (<xref ref-type="bibr" rid="CIT53">2009</xref>) confirmaron que el profesorado de los departamentos de Contabilidad de las universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas se distribu&#x00ED;a de la siguiente manera: 7% Catedr&#x00E1;ticos de Universidad, 24% Titulares de Universidad, 20% Titulares de Escuela Universitaria, 9% Contratados Doctores, 4% Ayudantes y 36% Asociados y Colaboradores.</p></fn>


			 </fn-group>
		</sec>

	
		
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			<title>9. BIBLIOGRAF&#x00CD;A</title>
				
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