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			<journal-id journal-id-type="publisher-id">REDC</journal-id>
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				<journal-title>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</journal-title>
				<abbrev-journal-title>Rev. Esp. Doc. Cient.</abbrev-journal-title>
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			<issn pub-type="ppub">0210-0614</issn>
			<issn pub-type="epub">1988-4621</issn>
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				<publisher-name>Consejo Superior de Investigaciones Cient&#x00ED;ficas</publisher-name>
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			<article-id pub-id-type="publisher-id">redc.2017.4.1394</article-id>
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				<subject>ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES</subject>
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				<article-title>Las artes en la educaci&#x00F3;n superior: la evaluaci&#x00F3;n en Espa&#x00F1;a de la actividad investigadora en Bellas Artes a trav&#x00E9;s de los indicadores de calidad</article-title>
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				<trans-title>Arts in Higher Education: an evaluation of Fine Arts research activity in Spain through quality indicators</trans-title>
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				<alt-title alt-title-type="running-head">Las artes en la educaci&#x00F3;n superior: la evaluaci&#x00F3;n en Espa&#x00F1;a de la actividad investigadora en Bellas Artes a trav&#x00E9;s de los indicadores de calidad</alt-title>
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			<aff id="U1"> Grupo de Investigaci&#x00F3;n Interfaces Culturales. Arte y Nuevos Medios. Facultad de Comunicaci&#x00F3;n. Universidad Francisco de Vitoria</aff>
			<aff id="U2">Fundaci&#x00F3;n UNED</aff>
			<aff id="U3">Universidad CEU San Pablo. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicaci&#x00F3;n</aff>
			
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				<corresp id="cor1">e-mail: <email xlink:href="r.caerols.prof@ufv.es">r.caerols.prof@ufv.es</email>
					ORCID iD: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://orcid.org/0000-0001-5167-8629">http://orcid.org/0000-0001-5167-8629</ext-link>
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					ORCID iD: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://orcid.org/0000-0002-6309-7482">http://orcid.org/0000-0002-6309-7482</ext-link>
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				<day>31</day>
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				<year>2017</year>
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			<issue>4</issue>
		
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					<license-p>Este es un art&#x00ED;culo de acceso abierto distribuido bajo los t&#x00E9;rminos de la licencia Creative Commons Attribution (CC BY) Espa&#x00F1;a 3.0.</license-p>
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			<abstract xml:lang="es">
			<title>RESUMEN</title>
			<p>El conflicto entre los est&#x00E1;ndares de evaluaci&#x00F3;n en investigaci&#x00F3;n y las Bellas Artes viene de largo, y puede situarse desde la transformaci&#x00F3;n de las antiguas escuelas de Bellas Artes en facultades universitarias. Un conflicto cuyo origen es de naturaleza epistemol&#x00F3;gica, y que tiene su traducci&#x00F3;n, inevitablemente, en el plano acad&#x00E9;mico y curricular. Los indicadores de calidad para evaluar al profesorado son la clave de esta problem&#x00E1;tica, a&#x00FA;n a resolver hoy d&#x00ED;a. A pesar de que los actuales sistemas contemplan tanto la producci&#x00F3;n de publicaciones cient&#x00ED;ficas, en el marco de la investigaci&#x00F3;n tradicional, como la creaci&#x00F3;n art&#x00ED;stica en s&#x00ED;, los acad&#x00E9;micos de las Bellas Artes afirman la existencia de deficiencias en la valoraci&#x00F3;n de estos aspectos. Este art&#x00ED;culo de investigaci&#x00F3;n se centra fundamentalmente en el estudio de las principales bases de datos tanto nacionales como internacionales en el &#x00E1;mbito de las artes para valorar la validez de las mismas como indicador de la calidad de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica del docente.</p>
			</abstract>
						
			<trans-abstract xml:lang="en">
			<title>ABSTRACT</title>
			<p>The long-standing conflict between research evaluation standards and the fine arts dates from the transformation of the former schools of fine arts into bachelor’s degree programs. The origin of the conflict is epistemological in nature and has consequences at both the academic and curricular level. The quality indicators for evaluating professors are the central issue of this problem still to be solved. Although current systems of evaluation cover both the production of scientific publications as part of traditional research and the artistic creation itself, academics in the fine arts note that deficiencies exist in the assessment of both these aspects.The focus of this paper is primarily on the study of the main national and international databases in the arts, in order to assess their validity as quality indicators for the scholarly output of academics.</p>
			</trans-abstract>
			
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				<title>PALABRAS CLAVE</title> 
				<kwd>Investigaci&#x00F3;n</kwd>
				<kwd>bellas artes</kwd>
				<kwd>indicadores de calidad</kwd>
				<kwd>evaluaci&#x00F3;n del profesorado</kwd>
				<kwd>bases de datos</kwd>
			</kwd-group>
			
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				<title>KEYWORDS</title> 
				<kwd>Research</kwd>
				<kwd>fine arts</kwd>
				<kwd>quality indicators</kwd>
				<kwd>assessment of teaching staff</kwd>
				<kwd>databases</kwd>
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		<sec id="S1">
			<title>1. INTRODUCCI&#x00D3;N, ANTECEDENTES Y OBJETIVOS</title>

			<p>En 1978 entra en vigor el Real Decreto del 14 de abril por el que “Las Escuelas de Barcelona, Bilbao, Madrid, Sevilla y Valencia se transformar&#x00E1;n en Facultades universitarias, con la denominaci&#x00F3;n de Facultades de Bellas Artes”. En t&#x00E9;rminos pr&#x00E1;cticos, se traduce en el hecho de que dichas ense&#x00F1;anzas pasan a formar parte del espacio y contexto de la educaci&#x00F3;n superior. Esta circunstancia, sit&#x00FA;a a los profesores de las ense&#x00F1;anzas art&#x00ED;sticas en una nueva coyuntura pues, al igual que ocurre en otros campos de conocimiento, su actividad investigadora como docentes de la educaci&#x00F3;n superior pasa a estar sometida a evaluaci&#x00F3;n. </p>

			<p>A&#x00F1;os m&#x00E1;s tarde, se produce la creaci&#x00F3;n de las dos agencias nacionales de evaluaci&#x00F3;n: la CNEAI (Comisi&#x00F3;n Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora) y la ANECA (Agencia Nacional de Evaluaci&#x00F3;n de la Calidad y Acreditaci&#x00F3;n). La primera nace como resultado del Real Decreto 1086/1989, de 28 de agosto, que introdujo el r&#x00E9;gimen retributivo del profesorado universitario; la segunda en 2002, con motivo de integrar nuestro sistema universitario en el Espacio Europeo de Educaci&#x00F3;n Superior.</p>

			<p>Sin embargo, la CNEAI no ofrecer&#x00E1; una gu&#x00ED;a clara sobre indicadores de calidad para la investigaci&#x00F3;n, con especificaciones concretas para las diferentes &#x00E1;reas de conocimiento, hasta 1996. M&#x00E1;s adelante, en 2005, se presentar&#x00ED;a un desarrollo a&#x00FA;n m&#x00E1;s pormenorizado de los criterios de evaluaci&#x00F3;n por cada &#x00E1;rea de conocimiento. No obstante, debido a la llegada tard&#x00ED;a de las Escuelas de Arte a la educaci&#x00F3;n superior, se aplicar&#x00E1;n al &#x00E1;rea criterios evaluadores de las agencias pensados para las disciplinas tradicionales y, por tanto, mal adaptados a la singularidad de dichas materias. Por ello, el nuevo Real Decreto y las decisiones burocr&#x00E1;ticas consecuentes no acarrean &#x00FA;nicamente una transformaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y curricular, sino que agitan por primera vez en Espa&#x00F1;a un debate a nivel epistemol&#x00F3;gico, que ya estaba teniendo lugar en otros pa&#x00ED;ses. </p>

			<p>No obstante, a pesar de los 36 a&#x00F1;os transcurridos tras el citado giro producido en la investigaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de las ense&#x00F1;anzas art&#x00ED;sticas, los implicados en este campo de conocimiento constatamos que el desarrollo de un nuevo modelo de I+D+i sigue pendiente de resoluci&#x00F3;n. Las evidencias las podemos encontrar, por ejemplo, en c&#x00F3;mo est&#x00E1;n ideados, articulados y evaluados los proyectos de Plan Nacional o las becas postdoctorales Ram&#x00F3;n y Cajal para esta &#x00E1;rea de conocimiento.</p>

			<p>As&#x00ED; pues, el objetivo principal de art&#x00ED;culo se centra en la revisi&#x00F3;n de un aspecto muy concreto y visible de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica: el impacto de las revistas cient&#x00ED;ficas de &#x00E9;ste &#x00E1;rea, y la necesidad manifiesta de continuar una revisi&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y curricular, centrada en los indicadores de calidad en el &#x00E1;mbito de las bases de datos y la bibliometr&#x00ED;a, que han ido sucedi&#x00E9;ndose desde el nacimiento de las facultades de Bellas Artes hasta la actualidad, y que no parecen terminar de coger forma en nuestro sistema acad&#x00E9;mico. </p>

			</sec>
			<sec id="S2">
			<title>2. METODOLOG&#x00CD;A</title>

			<p>En el plano cualitativo, nuestro an&#x00E1;lisis aborda cuestiones epistemol&#x00F3;gicas de calado transcendental destinadas a contribuir a un cambio de paradigma, partiendo de la revisi&#x00F3;n de las siguientes premisas:</p>
			
						<list list-type="order">
							<list-item>
								<p>Introducir las ense&#x00F1;anzas art&#x00ED;sticas en la educaci&#x00F3;n lleva impl&#x00ED;cito la concepci&#x00F3;n del arte como materia de conocimiento, lo que implica el desarrollo de un enfoque epistemol&#x00F3;gico homologable al de cualquier otra ciencia.</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>La investigaci&#x00F3;n en las artes, presenta dos vertientes: la que se desarrolla sobre el objeto art&#x00ED;stico y la que se interesa por la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica. </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>El primer caso puede considerarse resuelto por la evoluci&#x00F3;n en el campo de la investigaci&#x00F3;n en historia del arte, est&#x00E9;tica y teor&#x00ED;a del arte; el segundo, es el que sigue reclamando la creaci&#x00F3;n de un nuevo paradigma, a saber: situar los procesos creativos en las artes, las metodolog&#x00ED;as de lo procesual y de la propia praxis como procesos de investigaci&#x00F3;n. </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Respecto al mencionado &#x00FA;ltimo modelo o paradigma, se han presentado dos planteamientos: <italic>Investigaci&#x00F3;n basada en las Artes</italic> (IBA) (<italic>Arts-based research</italic>- ABR) y la llamada <italic>Investigaci&#x00F3;n Art&#x00ED;stica</italic><xref ref-type="fn" rid="NOTE1">1</xref>. No obstante, dichos desarrollos conceptuales y metodol&#x00F3;gicos no han servido y/o no nos han permitido resolver la problem&#x00E1;tica acad&#x00E9;mica y curricular relacionada con los indicadores de calidad de la actividad investigadora de los profesores de artes en la educaci&#x00F3;n superior.</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Principalmente, la introducci&#x00F3;n de las Artes en las facultades conlleva la evaluaci&#x00F3;n del profesorado. As&#x00ED; pues, la falta de indicadores de calidad espec&#x00ED;ficos en las diferentes variables evaluables para dicha &#x00E1;rea de estudios nos ponen en la tesitura de plantearnos su porqu&#x00E9; en la educaci&#x00F3;n superior.</p>
							</list-item>
						</list>

			<p>Por su parte, el plano cuantitativo de nuestro estudio se centra en los indicadores de calidad desarrollados desde el momento de la llegada de la educaci&#x00F3;n art&#x00ED;stica a la educaci&#x00F3;n superior hasta a la actualidad. Para abordar este an&#x00E1;lisis y estudio, utilizaremos como primer referente el informe de “Indicadores para la evaluaci&#x00F3;n de la actividad investigadora en los &#x00E1;mbitos de Bellas Artes”<xref ref-type="fn" rid="NOTE2">2</xref>, del “Proyecto presentado por la conferencia de decanos de las Facultades de Bellas Artes del estado espa&#x00F1;ol” (VVAA, <xref ref-type="bibr" rid="CIT14">2011</xref>). </p>

			<p>El citado informe estableci&#x00F3; cuatro &#x00E1;mbitos de trabajo: Arte; dise&#x00F1;o; audiovisuales e interactivos; conservaci&#x00F3;n y restauraci&#x00F3;n del patrimonio. Nosotros abordaremos el &#x00E1;mbito de las Artes, las Artes Visuales y Artes Esc&#x00E9;nicas (denominadas <italic>Visual Arts and Performing Arts</italic> en las bases de datos anglosajonas) espec&#x00ED;ficamente, por la oportunidad y necesidad de revisar ambos &#x00E1;mbitos y por una cuesti&#x00F3;n esencialmente de espacio f&#x00ED;sico y espacio al que va dirigida, la Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica. Tomando como referencia la Conferencia de Decanos, desglosamos, analizamos y sometemos a examen las tres l&#x00ED;neas de trabajo propuestas, que vehicular&#x00E1;n nuestro estudio, intentando ofrecer una propuesta acad&#x00E9;mica y curricular. Las 3 l&#x00ED;neas de trabajo, que abordan tanto la dimensi&#x00F3;n cualitativa de la cuesti&#x00F3;n como la cuantitativa, son: </p>
			
						<list list-type="order">
							<list-item>
								<p>Producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en la investigaci&#x00F3;n en las artes, se contempla:</p>
							</list-item>
								
								<list list-type="alpha-lower">
									<list-item>
										<p>Investigaci&#x00F3;n basada en el proyecto (Los indicadores de impacto est&#x00E1;n actualmente por determinar). El impacto de este campo investigaci&#x00F3;n se plante&#x00F3; en la Conferencia de Decanos de las Facultades de Bellas Artes del Estado Espa&#x00F1;ol, pero no aparece estructurado y materializado en la pr&#x00E1;ctica de las agencias de calidad. Los par&#x00E1;metros para evaluar el grado de impacto de los proyectos art&#x00ED;sticos especificados en dicha conferencia fueron los siguientes:</p>
									</list-item>
										
										<list list-type="order">
											<list-item>
												<p>Lugar de exhibici&#x00F3;n.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Documentaci&#x00F3;n que genera.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Adquisiciones.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Premios y distinciones.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Patrocinios y ayudas.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Concursos y adjudicaci&#x00F3;n por convocatoria p&#x00FA;blica.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Adjudicaciones, encargos y colaboraciones.</p>
											</list-item>
										</list>									
									
									<list-item>
										<p>Investigaci&#x00F3;n basada en la pr&#x00E1;ctica art&#x00ED;stica (los indicadores de impacto est&#x00E1;n actualmente por determinar). Tambi&#x00E9;n se hizo una propuesta en la citada Conferencia de Decanos, y sigue la misma estructura que la descrita en el apartado anterior. </p>
										
										<p>Por otro lado, se deben contemplar dos aspectos, basados en los nuevos paradigmas a conformar: el paradigma que contempla los procesos de narraci&#x00F3;n de los artistas como formas de investigaci&#x00F3;n (<italic>Investigaci&#x00F3;n basada en las Artes</italic> (IBA) (<italic>Arts-based research</italic>- ABR), es decir, aquel que trata de equiparar el <italic>qu&#x00E9; se dice</italic> con el <italic>c&#x00F3;mo se dice</italic> (se deben crear procesos creativos y metodolog&#x00ED;as por parte de los artistas que permitan ajustar el <italic>qu&#x00E9; se dice</italic> con el <italic>c&#x00F3;mo se dice</italic>). Y el otro paradigma, que es el espec&#x00ED;fico de <italic>Investigaci&#x00F3;n Art&#x00ED;stica,</italic> expl&#x00ED;cita de los procesos de la creaci&#x00F3;n art&#x00ED;stica. En este &#x00FA;ltimo caso, podemos contemplar la investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica tradicional en forma de comunicaci&#x00F3;n escrita en revistas de car&#x00E1;cter cient&#x00ED;fico. Para ello, analizaremos las bases de datos nacionales e internacionales que se siguen utilizando como referencia para la evaluaci&#x00F3;n de la actividad investigadora, tanto para las figuras de profesorado de la carrera acad&#x00E9;mica como para los sexenios, atendiendo a diferentes par&#x00E1;metros:</p>
									</list-item>
										
										<list list-type="alpha-lower">
											<list-item>
												<p>DICE</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>RESH</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>IN-RECH/ &#x00CD;ndice H.</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>CIRC</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>SCOPUS</p>
											</list-item>
											
											<list-item>
												<p>Otras bases de datos internacionales: ERIH y AHCI (Arts &amp; Humanities Citation Index) </p>
												
												<p>Respecto a estas bases de datos atenderemos a los siguientes par&#x00E1;metros<xref ref-type="fn" rid="NOTE3">3</xref>:</p>
											</list-item>
											
												<list list-type="alpha-lower">
													<list-item>
														<p>&#x00C1;rea tem&#x00E1;tica.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>Nº de revistas.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>A&#x00F1;o de comienzo de revista m&#x00E1;s antigua.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>% cumplimiento periodicidad.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>% evaluadores externos.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>% de revistas incluidas en LATINDEX.</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>% de revistas incluida en alguna base de datos</p>
													</list-item>
													
													<list-item>
														<p>internacional.</p>
													</list-item>
												</list>
											
											<p>Este an&#x00E1;lisis de datos se har&#x00E1; por per&#x00ED;odos o tramos de cuatro a&#x00F1;os (1999-2003, 2004-2008, 2009-2013), a partir de los cuales se pretende hacer un mapa de c&#x00F3;mo han evolucionado las revistas de investigaci&#x00F3;n en las artes: revistas aparecidas y desaparecidas, media de permanencia de las revistas, posicionamiento e &#x00ED;ndices de impacto.</p>
										</list>
									
									<list-item>
										<p>Investigaci&#x00F3;n basada en el pensamiento (este aspecto s&#x00ED; est&#x00E1; estructurado, pero con grandes deficiencias). Tiene que ver con las formas de investigaci&#x00F3;n tradicionales en el &#x00E1;mbito acad&#x00E9;mico, es decir, con las comunicaciones escritas publicadas en revistas de car&#x00E1;cter cient&#x00ED;fico y acad&#x00E9;mico. Sigue el mismo modelo que el apartado anterior (b).</p>
									</list-item>
									
								</list>
							
							
						</list>

			</sec>
			<sec id="S3">
			<title>3. AN&#x00C1;LISIS CUALITATIVO</title>
			
			<sec id="S3.1">
			<title>3.1. Implicaciones epistemol&#x00F3;gicas del proceso de estructuraci&#x00F3;n de los indicadores de calidad de la actividad investigadora en las Artes</title>

			<p>Como hemos apuntado anteriormente, la actividad art&#x00ED;stica ofrece diversos desarrollos o l&#x00ED;neas de trabajo en funci&#x00F3;n de su diversa naturaleza, concret&#x00E1;ndose en diferentes formas o modalidades de producci&#x00F3;n, tomando como referencia la catalogaci&#x00F3;n inicial establecida en la Conferencia de Decanos.</p>

			<p>La primera de ellas que se&#x00F1;alamos es, sin duda, la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica a la que, adem&#x00E1;s, se suma la complejidad de las formas de creaci&#x00F3;n art&#x00ED;stica del <italic>media art</italic>, que asume tanto producci&#x00F3;n tangible como intangible. </p>

			<p>Ahora bien, la dificultad del binomio producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica <italic>versus</italic> academia est&#x00E1; en la propia naturaleza de la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica, que plantea la primera problem&#x00E1;tica a nivel epistemol&#x00F3;gico, a saber: ¿se puede evaluar el impacto de la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica?, ¿se puede objetivar?</p>

			<p>Encontramos las claves de esta encrucijada precisamente en los an&#x00E1;lisis comparativos entre los procesos de creaci&#x00F3;n en las artes y las ciencias. El investigador del MIT Arthur I. Miller (<xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2007</xref>), en su texto <italic>Einstein y Picasso. El espacio, el tiempo y los estragos de la belleza, </italic>realiza un an&#x00E1;lisis comparativo de los procesos de creaci&#x00F3;n entre obras de naturaleza art&#x00ED;stica y las de naturaleza cient&#x00ED;fica. Esta comparaci&#x00F3;n la realiza a partir de las fases tipificadas e identificadas en los procesos del pensamiento creativo: b&#x00FA;squeda, punto muerto, <italic>insight</italic> y resultado. El resultado marca el punto de inflexi&#x00F3;n, pues tiene su significaci&#x00F3;n y traducci&#x00F3;n en la verificaci&#x00F3;n. Es ya sabido que los resultados en la ciencia solo son si, efectivamente, existe un proceso de verificaci&#x00F3;n. La ciencia solo es/ puede ser, en ese caso. Es decir, la verificaci&#x00F3;n define su ser ontol&#x00F3;gico, es su raz&#x00F3;n de ser. </p>

			<p>¿Pero qu&#x00E9; pasa en la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica? Miller fundamenta la verificaci&#x00F3;n en el arte definiendo las claves que cimentan dicha verificaci&#x00F3;n. Identifica tres clases de verificaci&#x00F3;n, de las cuales, dos son espec&#x00ED;ficas de la ciencia: “la teor&#x00ED;a no debe ir en contra de los datos emp&#x00ED;ricos” (Miller, <xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2007</xref>). La segunda tiene que ver con el proceso que sigui&#x00F3; Einstein en su proceso de producci&#x00F3;n de novedad, “optar por teor&#x00ED;as cuyo objetivo es la totalidad de las apariencias f&#x00ED;sicas” (Miller, <xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2007</xref>). El tercero lo precisa as&#x00ED;:</p>

						<disp-quote><p><italic>El tercer m&#x00E9;todo de evaluaci&#x00F3;n, que se aplica tanto al arte como a la ciencia, es a&#x00FA;n m&#x00E1;s sutil. Es la verificaci&#x00F3;n mediante la influencia: ¿ha llevado la idea a alguna parte?, ¿inspira a otros a producir una ciencia &#x00FA;til o un arte de importancia?, ¿se convierte en parte de una visi&#x00F3;n del mundo? Est&#x00E1; claro que la teor&#x00ED;a de la relatividad de Einstein y Las se&#x00F1;oritas de Avi&#x00F1;&#x00F3;n de Picasso cumplen todos esos requisitos. […] nunca podr&#x00E1;n olvidarse, porque ya forman parte de la piedra sobre la que siempre se asentar&#x00E1;n la ciencia y el arte en su conjunto. </italic>(Miller, <xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2007</xref>).</p></disp-quote>

			<p>Y es en esta misma direcci&#x00F3;n en la que los decanos de las facultades de Bellas Artes del estado espa&#x00F1;ol, en la conferencia citada anteriormente, establecieron los indicios de calidad de la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica. Las palabras de Miller, son la fundamentaci&#x00F3;n te&#x00F3;rica de dichos indicios de calidad.</p>

			<p>Por otro lado, la propia naturaleza de la pr&#x00E1;ctica y producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica genera otras formas entre las tradicionales de investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y cient&#x00ED;fica y, por tanto, requieren par&#x00E1;metros diferentes para la elaboraci&#x00F3;n de indicadores de calidad. Y es desde dicha fundamentaci&#x00F3;n te&#x00F3;rica y desde la consciencia de la esencialidad diferencial de la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica, como establecieron los citados indicadores de calidad, y que fueron se&#x00F1;alados en el apartado de la metodolog&#x00ED;a cuantitativa, a saber:</p>
			
							<list list-type="order">
								<list-item>
									<p>Lugar de exhibici&#x00F3;n.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Documentaci&#x00F3;n que genera.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Adquisiciones.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Premios y distinciones.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Patrocinios y ayudas.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Concursos y adjudicaci&#x00F3;n por convocatoria p&#x00FA;blica.</p>
								</list-item>
								
								<list-item>
									<p>Adjudicaciones, encargos y colaboraciones.</p>
								</list-item>
							</list>

			<p>Este contexto y este nuevo paradigma, sit&#x00FA;a a la pr&#x00E1;ctica y a la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica en los l&#x00ED;mites de la investigaci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica y acad&#x00E9;mica, por su capacidad de impacto, influencia y transformaci&#x00F3;n en la sociedad y por su capacidad de transformaci&#x00F3;n a nivel epistemol&#x00F3;gico. La pr&#x00E1;ctica y producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica como investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica, con las mismas variables, podr&#x00ED;amos decir, que se encontrar&#x00ED;a el formato acad&#x00E9;mico tradicional de una tesis doctoral en cuanto a proceso cognitivo y procesos del pensamiento creativo. En contrapartida, el artista tendr&#x00ED;a el mismo nivel de exigencia que un cient&#x00ED;fico.</p>

			<p>La segunda l&#x00ED;nea de actuaci&#x00F3;n en el campo de las artes que se&#x00F1;alaron los decanos son los proyectos art&#x00ED;sticos, la investigaci&#x00F3;n basada en proyectos y cuyo desarrollo de su fundamentaci&#x00F3;n te&#x00F3;rica (en el an&#x00E1;lisis cualitativo de este ep&#x00ED;grafe) equivale a la desarrollada en l&#x00ED;nea de trabajo espec&#x00ED;fica de la pr&#x00E1;ctica y producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica. </p>

			<p>La tercera variable o l&#x00ED;nea de trabajo determinada en el ep&#x00ED;grafe de la metodolog&#x00ED;a cuantitativa, es la investigaci&#x00F3;n basada en el pensamiento. Y aunque este &#x00E1;mbito tiene un desarrollo y estudio espec&#x00ED;fico en la parte de nuestra investigaci&#x00F3;n dedicada al an&#x00E1;lisis cuantitativo, consideramos esencial darle una fundamentaci&#x00F3;n y apoyo te&#x00F3;rico. </p>

			<p>La investigaci&#x00F3;n basada en el pensamiento en el campo de las artes plantea tambi&#x00E9;n una encrucijada epistemol&#x00F3;gica. La propia naturaleza de la pr&#x00E1;ctica y producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica establece unas especificidades que conforman formas diferentes de ser a la de las formas de la investigaci&#x00F3;n ortodoxa, a las formas de la tradici&#x00F3;n acad&#x00E9;mica y de las formas cient&#x00ED;ficas. Ahora bien, ¿difieren ambas en sus procesos de producci&#x00F3;n, en sus procesos cognitivos, y en los referentes a las fases del pensamiento creativo?</p>

			<p>As&#x00ED; pues, desde estos planteamientos, ¿podr&#x00ED;amos afirmar que el pensamiento conceptual que requiere la labor investigadora tradicional y que se traduce en forma de art&#x00ED;culos en revistas y/o editoriales de car&#x00E1;cter cient&#x00ED;fico y acad&#x00E9;mico no es creativo?, ¿es menos creativo que los mecanismos y desarrollos para la producci&#x00F3;n de un objeto art&#x00ED;stico? ¿No es un proceso de m&#x00E1;xima complejidad?:</p>

						<disp-quote><p>“<italic>La biolog&#x00ED;a cognitiva y la pedagog&#x00ED;a han advertido de que la elaboraci&#x00F3;n pl&#x00E1;stica ofrece una formaci&#x00F3;n integradora de todas las capacidades humanas, por lo que constituye una fuente educativa nuclear para todas las competencias: ling&#x00FC;&#x00ED;sticas, l&#x00F3;gicas, matem&#x00E1;ticas, espaciales, corporales, emocionales. Las artes son interdisciplinares no porque incluyan muchas modalidades disciplinares, sino porque desarrollan operaciones cognitivas que se encuentran en la encrucijada com&#x00FA;n de cualquiera disciplina</italic>” (Moraza y Cuesta, <xref ref-type="bibr" rid="CIT08">2010</xref>).</p></disp-quote>

			<p>Entendemos que es oportuna y necesaria la petici&#x00F3;n de los artistas docentes en las facultades, que reclaman baremos espec&#x00ED;ficos para las formas de investigaci&#x00F3;n de las pr&#x00E1;cticas art&#x00ED;sticas; pero la inclusi&#x00F3;n de &#x00E9;stos no debe de ser excluyente ni eximente de aquellas como profesionales que son de la educaci&#x00F3;n universitaria. Si no fuera as&#x00ED;, ser&#x00ED;a una desventaja e ir&#x00ED;a en detrimento para el propio artista. El artista pues, como intelectual y como referente en la producci&#x00F3;n de investigaci&#x00F3;n basada en el pensamiento, como papel central de su labor en el espacio acad&#x00E9;mico universitario.</p>

			</sec>
		</sec>
		
		<sec id="S4">
			<title>4. AN&#x00C1;LISIS CUANTITATIVO</title>

			<sec id="S4.1">
			<title>4.1. An&#x00E1;lisis de los indicadores de calidad en la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en la investigaci&#x00F3;n en las Artes</title>

			<p>Visto lo anterior, se pone en cuesti&#x00F3;n si el panorama actual de evaluaci&#x00F3;n curricular espa&#x00F1;ol ha conseguido implantar en estos a&#x00F1;os, desde la ya citada Conferencia de Decanos, un sistema que refleje la idiosincrasia del profesorado en Bellas Artes y sus m&#x00E9;ritos con la misma fidelidad que al resto de profesores de otras disciplinas. Sin embargo, uno de los aspectos m&#x00E1;s importantes para esta evaluaci&#x00F3;n curricular sigue siendo la publicaci&#x00F3;n en revistas cient&#x00ED;ficas. De ah&#x00ED; surge la necesidad de una revisi&#x00F3;n cuantitativa que contribuya a exponer lo que consideramos una problem&#x00E1;tica sin resoluci&#x00F3;n: la falta de publicaciones bien consideradas (cualitativamente hablando) dentro de las bases de datos reconocidas por los entes evaluadores. </p>

			<p>Para el an&#x00E1;lisis cuantitativo seguiremos el patr&#x00F3;n establecido en el ep&#x00ED;grafe de metodolog&#x00ED;a. De esta forma, analizaremos el &#x00E1;mbito de las Artes y Visual Arts y performing Arts, seg&#x00FA;n las diferentes denominaciones de las diferentes bases de datos seleccionadas para el presente estudio.</p>

			<p>Establecido el &#x00E1;mbito de conocimiento a analizar, contemplamos el an&#x00E1;lisis de las principales bases de datos como indicadores de calidad de tipolog&#x00ED;a bibliom&#x00E9;trica (revistas) de las Artes. Las bases de datos elegidas son las se&#x00F1;aladas en el ep&#x00ED;grafe de metodolog&#x00ED;a.</p>

			<p>DICE. Fecha de creaci&#x00F3;n: 2006/ Grupo de Investigaci&#x00F3;n Evaluaci&#x00F3;n de publicaciones cient&#x00ED;ficas en Ciencias Sociales y Humanas (EPUC) del Instituto de Estudios Documentales sobre Ciencia y Tecnolog&#x00ED;a (IEDCYT) del Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CCHS) del CSIC.</p>

			<p>Esta base de datos fue creada en 2006, y aunque en la p&#x00E1;gina de inicio se&#x00F1;ala que su &#x00FA;ltima actualizaci&#x00F3;n se hizo en 2010, se comprueba que se han realizado actualizaciones posteriores siendo la &#x00FA;ltima en 2013, como veremos en el an&#x00E1;lisis siguiente (<xref ref-type="fig" rid="F1">Figura 1</xref>).</p>

			<p>El an&#x00E1;lisis detallado de esta base de datos arroja una serie de aspectos negativos a tener en cuenta, m&#x00E1;s all&#x00E1; de la multidisciplinariedad que implica esta &#x00E1;rea de conocimiento:</p>
			
						<list list-type="bullet">
							<list-item>
								<p>En primer lugar, los datos globales ya denotan de por s&#x00ED;, que las publicaciones pertenecientes a Bellas Artes son escasas, pues de un total de 2.270 revistas, apenas un 6% pertenece al campo que nos ocupa. </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Adem&#x00E1;s, existe un gran porcentaje de publicaciones sin categorizar en ANEP/FECYT (m&#x00E1;s de un 25% del total). Este elevado porcentaje se debe al incumplimiento de dichas publicaciones de los criterios para la categorizaci&#x00F3;n de las revistas cient&#x00ED;ficas espa&#x00F1;olas de Humanidades en los que se basa dicha clasificaci&#x00F3;n. </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Pero, sin duda alguna, uno de los grandes problemas de DICE, a nuestro parecer, es la clasificaci&#x00F3;n que utiliza para determinar qu&#x00E9; campos de conocimiento forman parte del &#x00E1;rea de Bellas Artes. De hecho, cuando buscamos por este criterio, las revistas resultantes (unas 137) pertenecen a una gran miscel&#x00E1;nea de materias, quedando muy escasas la representaci&#x00F3;n de las materias espec&#x00ED;ficas de las artes, a saber: arqueolog&#x00ED;a, biblioteconom&#x00ED;a y documentaci&#x00F3;n, composici&#x00F3;n arquitect&#x00F3;nica, comunicaci&#x00F3;n audiovisual y publicidad, dibujo, did&#x00E1;ctica de la expresi&#x00F3;n musical, did&#x00E1;ctica de la expresi&#x00F3;n pl&#x00E1;stica, est&#x00E9;tica y teor&#x00ED;a de las artes, historia del arte y m&#x00FA;sica. De estas materias, la &#x00FA;nica concreta que se acerca a la praxis de las artes es la de dibujo, quedando solo representada por una revista, “Con A de animaci&#x00F3;n”, cuya antig&#x00FC;edad es tan solo de 2011, y la cual, aunque cuenta con evaluadores externos, no tiene presencia en bases de datos internacionales. </p>
							</list-item>

						</list>
						
						<fig id="F1">
							<label>Figura 1</label>
							<caption>
								<title>Materias de Bellas Artes en DICE. </title>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F1.jpg"/>
						</fig>

			<p>Por otra parte, aunque podemos afirmar que la materia m&#x00E1;s representativa de todas es la de <italic>historia del arte</italic>, debemos tener en cuenta que este tipo de publicaciones sigue unas metodolog&#x00ED;as de investigaci&#x00F3;n especialmente ortodoxas en relaci&#x00F3;n a las metodolog&#x00ED;as acad&#x00E9;micas. Asimismo, el porcentaje de evaluadores externos de las mismas es escaso, pues solo cuentan con ellos 32 revistas de un total de 78. La presencia en bases de datos internacionales tampoco llega ni a la mitad.</p>

			<p>RESH (Revistas Espa&#x00F1;olas de Ciencias Sociales y Humanidades). Otro de los proyectos que nace para intentar unificar criterios, mejorar y aumentar las indexaciones de las revistas de ciencias sociales y humanidades es RESH. En 1999, Espa&#x00F1;a se incorpora al Sistema Regional de Informaci&#x00F3;n para Am&#x00E9;rica Latina, el Caribe, Espa&#x00F1;a y Portugal, LATINDEX (http://www.LATINDEX.org). Este sistema defini&#x00F3; 33 criterios de «calidad editorial» para las revistas, que unidos a los de las agencias espa&#x00F1;olas CNEAI y ANECA, formar&#x00E1;n el <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="conjunto de indicadores de RESH">conjunto de indicadores de RESH</ext-link>.</p>

			<p>Adem&#x00E1;s de estos aspectos, la base de datos RESH ofrece tres ep&#x00ED;grafes m&#x00E1;s: “difusi&#x00F3;n”, donde se refleja el n&#x00FA;mero de bases de datos en las que aparece una publicaci&#x00F3;n determinada; “opini&#x00F3;n de expertos”, que refleja el resultado de varias encuestas realizadas bajo el marco de este proyecto, en las que investigadores nombraban las revistas m&#x00E1;s importantes de su &#x00E1;rea de conocimiento (y cuya opini&#x00F3;n coincide habitualmente con el resto de ep&#x00ED;grafes); e “impacto”, el indicador que resume el impacto cient&#x00ED;fico a trav&#x00E9;s de las citaciones. </p>

			<p>La clasificaci&#x00F3;n de las humanidades en RESH es muy completa, y se compone de varias &#x00E1;reas, como: Arqueolog&#x00ED;a y Prehistoria, Bellas Artes, Estudios &#x00E1;rabes, hebreos y orientales, Filolog&#x00ED;a Cl&#x00E1;sica, Filolog&#x00ED;as Hisp&#x00E1;nicas, Filolog&#x00ED;as Modernas, Filosof&#x00ED;a, Historia Antigua y Medieval, Historia del Arte, Historia General y Especializada, Historia Moderna y Contempor&#x00E1;nea, Ling&#x00FC;&#x00ED;stica General y Aplicada.</p>

			<p>El &#x00CD;ndice de Impacto Medio (IIM), es calculado a partir de los &#x00ED;ndices de impacto de los a&#x00F1;os 1999 a 2003.</p>

			<p>Se examinar&#x00E1; solo el &#x00E1;rea de Bellas Artes que consta de 122 revistas analizadas (epuc.cchs.csic.es/resh) (<xref ref-type="table" rid="T1">Tabla I</xref>).</p>
			
						<fig id="T1">
							<label>Tabla I</label>
							<caption>
								<title>Categorizaci&#x00F3;n de las revistas espa&#x00F1;olas de Ciencias Sociales y Humanas en RESH</title>
								<p>Fuente: Categorizaci&#x00F3;n de las revistas espa&#x00F1;olas de Ciencias Sociales y Humanas en RESH (Alca&#x00ED;n Portearroyo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2008</xref>).</p>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T1.jpg"/>
						</fig>

			<p>En el caso de RESH, el sistema de clasificaci&#x00F3;n difiere del de DICE, al realizar una clasificaci&#x00F3;n desde las humanidades. Desde esta perspectiva, el &#x00E1;rea de las bellas artes est&#x00E1; bien posicionada en cuanto a las variables de an&#x00E1;lisis: &#x00C1;rea tem&#x00E1;tica, nº de revistas, a&#x00F1;o de comienzo de revista m&#x00E1;s antigua, % cumplimiento periodicidad, % evaluadores externos, % de revistas incluidas en LATINDEX, % de revistas incluida en alguna base de datos internacional. Ahora bien, si las revistas clasificadas como de Bellas Artes se taxonomizan como lo hemos hecho en la tabla anterior de DICE, la valoraci&#x00F3;n cambia absolutamente, encontr&#x00E1;ndonos un panorama similar al de DICE en nuestra &#x00E1;rea de inter&#x00E9;s de las Bellas Artes.</p>

			<p>Esta base de datos la referenciamos simplemente para constatar la circunstancia en la que se encuentra la investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica tradicional en el campo de las Bellas Artes. Actualmente, no est&#x00E1; en l&#x00ED;nea. Para su consulta debe accederse a <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="Internet Archive">Internet Archive</ext-link>, cuya &#x00FA;ltima copia es de abril de 2015 (<xref ref-type="table" rid="T2">Tabla II</xref>). </p>
			
						<fig id="T2">
							<label>Tabla II</label>
							<caption>
								<title>Categorizaci&#x00F3;n de las Revistas Espa&#x00F1;olas en IN-RECH (Ciencias Humanas)</title>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T2.jpg"/>
						</fig>

			<p>Su actividad est&#x00E1; s&#x00F3;lo vigente en el tramo 2004-2008. Hay catalogadas 48 revistas de Bellas Artes, de las cuales, buena parte son del campo de la historia del arte. De los datos recogidos en ese per&#x00ED;odo, observamos que el conjunto de revistas con alg&#x00FA;n impacto es muy reducido y que los &#x00ED;ndices son significativamente bajos si los comparamos con otras disciplinas human&#x00ED;sticas. La revista que mayor &#x00ED;ndice presenta es el 0,094 (Revista de Musicolog&#x00ED;a) en el indicador Citas/por art&#x00ED;culo. El grado de internacionalizaci&#x00F3;n es muy bajo, ya que en los a&#x00F1;os referenciados solo hay 6 citas internacionales del conjunto global de todas las revistas.</p>

			<p>La web tambi&#x00E9;n inclu&#x00ED;a tres informes sobre el &#x00CD;ndice H de las revistas cient&#x00ED;ficas espa&#x00F1;olas seg&#x00FA;n Google Scholar Metrics en per&#x00ED;odos de 2007-2011, 2008-2012 y 2009-2013.</p>

			<p>Actualmente estas son las consultas que se puede realizar:</p>
			
						<list list-type="bullet">
							<list-item>
								<p>&#x00CD;ndice H de las revistas cient&#x00ED;ficas espa&#x00F1;olas seg&#x00FA;n Google Scholar Metrics (2007-2011), (2008-2012)</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>&#x00CD;ndice H de las revistas espa&#x00F1;olas de Ciencias Sociales y Jur&#x00ED;dicas seg&#x00FA;n Google Scholar (2001-2010) , (2002-2011).</p>
							</list-item>

						</list>

			<p>CIRC (Clasificaci&#x00F3;n Integrada de Revistas Cient&#x00ED;ficas, edici&#x00F3;n 2.0. 2015. Datos actualizados de julio de 2016).</p>

			<p>Esta clasificaci&#x00F3;n, la m&#x00E1;s reciente y actualizada hasta la fecha, surge en 2010 con la intenci&#x00F3;n de sintetizar el confuso panorama existente en la &#x00E9;poca con los diferentes productos de evaluaci&#x00F3;n existentes y considerados positivamente por las diferentes agencias de evaluaci&#x00F3;n nacionales como CNEAI, ANECA. </p>

			<p>Conscientes de la problem&#x00E1;tica que hab&#x00ED;a en ese momento para la evaluaci&#x00F3;n eficiente de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica en Humanidades y Ciencias Sociales, se cre&#x00F3; un sistema de clasificaci&#x00F3;n que, aprovechando los recursos ya existentes, utilizaba los criterios de las agencias oficiales nacionales (CNEAI y ANECA), para ordenar de manera sencilla y f&#x00E1;cilmente interpretable, las publicaciones, permitiendo a su vez su implementaci&#x00F3;n a otras bases de datos (como DIALNET) sin grandes complicaciones. </p>

			<p>Sin embargo, tras la interrupci&#x00F3;n de las plataformas que la abastec&#x00ED;an, sufri&#x00F3; un par&#x00F3;n en 2012 que la mantuvo sin actualizaciones hasta 2016, a&#x00F1;o en el que se lanz&#x00F3; una nueva versi&#x00F3;n sin productos obsoletos, m&#x00E1;s exigente en sus criterios, con un nuevo sistema automatizado y una doble clasificaci&#x00F3;n que permite diferenciar la influencia de cada publicaci&#x00F3;n seg&#x00FA;n la disciplina (en este caso, Ciencias Sociales y/o Humanidades). Adem&#x00E1;s, incluye un nuevo concepto: el de las revistas depredadoras, a las que se&#x00F1;ala como <italic>predator</italic> siguiendo los listados editoriales de Jeffrey Beall (<ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://scholarlyoa.net/. [Consultado 10/01/2017">http://scholarlyoa.net/. [Consultado 10/01/2017</ext-link>]).</p>

			<p>Tambi&#x00E9;n se&#x00F1;alamos que las fuentes analizadas no son las mismas que en la versi&#x00F3;n anterior, apuntando asimismo que no est&#x00E1;n presentes las bases de datos que mejor cubr&#x00ED;an las revistas cient&#x00ED;ficas espa&#x00F1;ola, debido a la falta de vigencia de dichas bases de datos. Este hecho provoca una representaci&#x00F3;n m&#x00E1;s deficiente de las revistas espa&#x00F1;olas de todas las &#x00E1;reas.</p>

			<p>Dicho esto, tras el an&#x00E1;lisis afirmamos que el resultado es una amplia base de datos que recoge un total de 37.541 revistas nacionales e internacionales. No realiza una clasificaci&#x00F3;n por materias, sino que establece cuatro categor&#x00ED;as jer&#x00E1;rquicas: Grupo A (Excelente), Grupo A, Grupo B (<xref ref-type="table" rid="T3">Tabla III</xref>), Grupo C (<xref ref-type="table" rid="T4">Tabla IV</xref>) y Grupo D (<xref ref-type="table" rid="T5">Tabla V</xref>) ordenados en relaci&#x00F3;n al impacto de las mismas utilizando los criterios de productos ya conocidos y utilizados ampliamente en la comunidad cient&#x00ED;fica. </p>

			<p>Si nos atenemos a los resultados de CIRC, que, por otra parte, muestran unificados los resultados de anteriores bases de datos, podemos decir que las publicaciones espa&#x00F1;olas de &#x00E1;reas afines a las Bellas Artes, no son, precisamente, primer nivel, m&#x00E1;s a&#x00FA;n, teniendo en cuenta el endurecimiento de los criterios en su segunda versi&#x00F3;n. </p>

			<p>Por ejemplo, si analizamos las primeras posiciones<xref ref-type="fn" rid="NOTE4">4</xref> (245 en la categor&#x00ED;a de Humanidades y 824 en la de Ciencias Sociales en la categor&#x00ED;a +A, de las 37542 de las que hay, recogidas en la base de datos), no encontraremos ninguna publicaci&#x00F3;n del &#x00E1;rea de arte y espa&#x00F1;ola en la citada categor&#x00ED;a de referencia “Grupo A (Excelencia)”. Sin embargo, si descendemos a la siguiente categor&#x00ED;a, “Grupo A”, podemos comprobar que de las 8 revista que hab&#x00ED;a en la clasificaci&#x00F3;n de 2012, ahora solo hay 6, pues han salido de esta categor&#x00ED;a pasando a B, las r<italic>evistas Arte, Individuo y Sociedad</italic> y <italic>Reales Sitios</italic>. Estas 6 son publicaciones consideradas de primer nivel dentro del &#x00E1;rea, y todas ellas presentes en Scopus (<xref ref-type="fig" rid="F2">Figura 2</xref>): </p>
			
						<list list-type="bullet">
							<list-item>
								<p><italic>Archivo Espa&#x00F1;ol de Arte</italic> (est&#x00E1; en A en humanidades)</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p><italic>Atalante-Revista De Estudios Cinematogr&#x00E1;ficos</italic> (Ciencias Sociales C, Humanidades A)</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p><italic>Goya</italic> (est&#x00E1; en A en humanidades)</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p><italic>Melanges de la Casa de Vel&#x00E1;zquez</italic> (En A en humanidades y B en ciencias sociales)</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Revista de Occidente (est&#x00E1; en A en humanidades).</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p><italic>Arqueolog&#x00ED;a de la Arquitectura</italic> (est&#x00E1; en A en humanidades y en B en ciencias sociales)</p>
							</list-item>
						</list>

			<p>No obstante, la cuesti&#x00F3;n a observar aqu&#x00ED; es que son esencialmente del &#x00E1;rea de conocimiento de la Historia del Arte, no teniendo ninguna presencia las del &#x00E1;rea de las Bellas Artes.</p>

			<p>Si continuamos analizando los grupos inferiores, contamos 25 revistas en el Grupo B, todas ellas indexadas en DICE (s&#x00F3;lo 6 de ellas tambi&#x00E9;n en Scopus); otras 64 en el Grupo C; y en el grupo D 14.</p>
			
							<fig id="T3">
								<label>Tabla III</label>
								<caption>
									<title>CIRC. Revista de arte grupo B. Humanidades y Ciencias Sociales</title>
								</caption>
								<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T3.jpg"/>
							</fig>
							
							<fig id="T4">
								<label>Tabla IV</label>
								<caption>
									<title>CIRC. Revistas de arte grupo C. Humanidades y Ciencias Sociales</title>
								</caption>
								<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T4.jpg"/>
							</fig>
							
							<fig id="T5">
								<label>Tabla V</label>
								<caption>
									<title>CIRC. Revistas de arte grupo D. Humanidades y Ciencias Sociales</title>
								</caption>
								<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T5.jpg"/>
							</fig>
							
							<fig id="F2">
								<label>Figura 2</label>
								<caption>
									<title>CIRC: Revistas de arte por grupo. Porcentaje de revistas de CIRC por materias</title>
								</caption>
								<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F2.jpg"/>
							</fig>

			<p>Teniendo en cuenta que esta base de datos no aporta informaci&#x00F3;n sobre el &#x00E1;rea o la especializaci&#x00F3;n de cada revista, el an&#x00E1;lisis de la misma se ha realizado mediante la comparaci&#x00F3;n de otras bases de datos como Scopus y DICE. </p>

			<sec id="S4.1.1">
			<title>BASES DE DATOS INTERNACIONALES</title>

			<p>La intenci&#x00F3;n del presente art&#x00ED;culo es limitar el rango de an&#x00E1;lisis &#x00FA;nica y exclusivamente a bases de datos espa&#x00F1;olas por una sencilla raz&#x00F3;n: la necesidad de delimitar el campo de estudio para que el resultado sea efectivo, pues no cotejarlo adecuadamente resultar&#x00ED;a m&#x00E1;s efectivo para otro tipo de trabajos m&#x00E1;s amplios. Sin embargo, consideramos necesario mencionar las bases de datos internacionales SCOPUS, ERIH y JCR, debido a que son bases de datos que tienen una consideraci&#x00F3;n fundamental en la evaluaci&#x00F3;n de la acreditaci&#x00F3;n del profesorado en las diferentes figuras establecidas por la ANECA, as&#x00ED; como en el reconocimiento de sexenios. As&#x00ED; pues, como el objetivo fundamental era hacer un an&#x00E1;lisis y diagn&#x00F3;stico de los indicadores de calidad en relaci&#x00F3;n a la actividad investigadora de los profesores de Bellas Artes de la universidad espa&#x00F1;ola, dicho an&#x00E1;lisis nos resulta necesario para fundamentar un diagn&#x00F3;stico m&#x00E1;s concluyente.</p>

			</sec>
			
			<sec id="S4.1.2">
			<title>SCOPUS</title>

			<p>En el caso de las bases de datos m&#x00E1;s internacionales, hemos recurrido a Scopus. <italic>Scimago Journal &amp; Country Journal, </italic>la propuesta que Elsevier lanz&#x00F3; hace a&#x00F1;os al mercado para competir con el gigante Web of Science (WoS) de Thomson-Reuters. Su llegada al mundo acad&#x00E9;mico fue bien acogida por los profesionales de las disciplinas de Ciencias Sociales y Humanidades, pues contaba con una mayor cobertura que WoS.<italic> </italic></p>

			<p>De sus casi 35 millones de art&#x00ED;culos de 27 &#x00E1;reas de conocimiento diferentes, tan s&#x00F3;lo un 3% pertenece al &#x00E1;rea de Artes y Humanidades. Este porcentaje es extrapolable al de aquellos art&#x00ED;culos creados en revistas espa&#x00F1;olas, pues de un total aproximado de 952.000 art&#x00ED;culos, algo m&#x00E1;s de 29.000 lo hacen bajo esta &#x00E1;rea. </p>

			<p>Por otra parte, uno de los aspectos m&#x00E1;s pr&#x00E1;cticos de esta base de datos es que permite establecer un criterio de discriminaci&#x00F3;n de las revistas que pertenecen al &#x00E1;rea de las artes y las humanidades (Arts and Humanities), pudiendo afinar la b&#x00FA;squeda mediante la selecci&#x00F3;n de la categor&#x00ED;a artes visuales y esc&#x00E9;nicas (Subject Category: Visual Arts and Performing Arts).</p>
			
						<fig id="T6">
							<label>Tabla VI</label>
							<caption>
								<title>Listado de impacto de las revistas espa&#x00F1;olas en Artes y Humanidades</title>
								<p>Fuente: p&#x00E1;gina SJR (http://www.scimagojr.com/journalrank.php?category=1213&amp;area=1200&amp;country=ES&amp;type=j)</p>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T6.jpg"/>
						</fig>

			<p>Esta diferenciaci&#x00F3;n nos muestra de nuevo que, en Espa&#x00F1;a, en el &#x00E1;mbito acad&#x00E9;mico de las Artes, no se contemplan ni hay tradici&#x00F3;n espec&#x00ED;fica en lo que en el mundo anglosaj&#x00F3;n entiende por <italic>Visual Arts and Performing Arts</italic>, pues aqu&#x00ED; esencialmente son publicaciones del campo de la historia del arte.</p>

			<p>Si analizamos el impacto de las revistas espa&#x00F1;olas en el contexto internacional, los datos no son nada halag&#x00FC;e&#x00F1;os. Seg&#x00FA;n los datos del a&#x00F1;o 2016, ninguna revista espa&#x00F1;ola aparece en el primer cuartil. S&#x00F3;lo seis revistas aparecen en este cuartil 2. Las dem&#x00E1;s publicaciones, tan s&#x00F3;lo 12, aparecen en los cuartiles 3 y 4 (<xref ref-type="table" rid="T6">Tabla VI</xref>).</p>

			<p>No obstante, a pesar del escaso n&#x00FA;mero de revistas, Scopus contempla un alto n&#x00FA;mero de documentos publicados en el &#x00E1;rea de Visual Arts and Performing Arts en Espa&#x00F1;a en relaci&#x00F3;n con Italia o Alemania, como vemos en la <xref ref-type="table" rid="T7">Tabla VII</xref> que analiza este dato desde 1996 a 2016, lo que se&#x00F1;ala un claro cambio de tendencia en la intenci&#x00F3;n de los docentes de las Bellas Artes, pues se&#x00F1;ala la necesidad de su presencia en el campo de la investigaci&#x00F3;n acad&#x00E9;mica tradicional.</p>
			
						<fig id="T7">
							<label>Tabla VII</label>
							<caption>
								<title>N&#x00FA;mero de publicaciones por pa&#x00ED;ses en el &#x00E1;mbito de las artes</title>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/T7.jpg"/>
						</fig>

			<p>Y este dato lo podemos corroborar de nuevo con la <xref ref-type="fig" rid="F3">Figura 3</xref>. </p>
			
						<fig id="F3">
							<label>Figura 3</label>
							<caption>
								<title>Art&#x00ED;culos en Scopus de Visual Arts and Performing Arts</title>
							</caption>
							<graphic xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xlink:href="../images/F3.jpg"/>
						</fig>

			<p>Desde 2007 hasta la actualidad, la cantidad de publicaciones se incrementa exponencialmente, al igual que en otros pa&#x00ED;ses, como Estados Unidos, donde de 2008 a 2009 las publicaciones en <italic>Visual Arts and Performing Arts</italic> se duplicaron, lo cual no sucede de manera tan notable en el resto de disciplinas. Como se&#x00F1;al&#x00E1;bamos anteriormente, este hecho deja patente que el campo de la investigaci&#x00F3;n en las Artes empieza a ocupar un posicionamiento que, al ser muy reciente, no tiene todav&#x00ED;a un impacto comparable a otras &#x00E1;reas de conocimiento con mayor tradici&#x00F3;n en la educaci&#x00F3;n superior.</p>

			</sec>
			
			<sec id="S4.1.3">
			<title>Otras bases de datos internacionales: ERIH y AHCI</title>

			<p>Por &#x00FA;ltimo, hemos considerado oportuno mencionar dos &#x00FA;ltimas iniciativas m&#x00E1;s; la primera, ERIH (European Reference Index for the Humanities) por su pertinencia en el &#x00E1;mbito de las artes; en segundo lugar, AHCI (Arts &amp; Humanities Citation Index), por su relevancia. Sin embargo, por su estructura y su funcionalidad, no eran objeto de nuestro estudio, pues no permit&#x00ED;an ser analizadas desde el mismo patr&#x00F3;n.</p>

			<p>En estos casos, aunque ERIH resulta relevante en cuanto al campo de las artes, pero su clasificaci&#x00F3;n es muy gen&#x00E9;rica: Arts and Arts History junto a una categor&#x00ED;a de multidisciplinariedad, utilizando seis criterios para la inclusi&#x00F3;n de las revistas en su base de datos. En esta categor&#x00ED;a encontramos 628 revistas de las cuales 45 son espa&#x00F1;olas, pero que a su vez est&#x00E1;n incluidas en diversas categor&#x00ED;as. </p>

			<p>Respecto a los &#x00ED;ndices de impacto del AHCI, en el &#x00FA;ltimo listado publicado en 2015 se recogen 1761 revistas, clasificadas en 27 categor&#x00ED;as (<ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://library.maastrichtuniversity.nl/database/arts/">http://library.maastrichtuniversity.nl/database/arts/</ext-link>): </p>
			
						<list list-type="order">
							<list-item>
								<p>Archaeology </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Architecture </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Art </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Asian Studies </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Classics </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Cultural studies </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Dance </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Film, Radio, Television </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Folklore </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>History </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>History &amp; Philosophy Of Science </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Humanities, Multidisciplinary </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Language &amp; Linguistics </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literary Reviews </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literary Theory &amp; Criticism, Literature </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, African, Australian, Canadian</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, American</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, British Isles </p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, German, Dutch, Scandinavian</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, Romance</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Literature, Slavic</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Medieval &amp; Renaissance Studies</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Music</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Philosophy</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Poetry</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Religion</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>Theater</p>
							</list-item>
						</list>

			<p>En la categor&#x00ED;a <italic>Art</italic> se encuentran catalogadas 86 revistas, de las cuales solo tres son espa&#x00F1;olas: <italic>Archivo Espa&#x00F1;ol de Arte</italic>, <italic>Arte individuo y sociedad</italic> y <italic>Goya</italic>, de las cuales dos son espec&#x00ED;ficas de metodolog&#x00ED;as de la historia del arte. Si contemplamos otras categor&#x00ED;as que tocan m&#x00E1;s concretamente el campo de las artes en relaci&#x00F3;n a la praxis, como danza o cine, los resultados son los siguientes: en <italic>Dance</italic> encontramos 8, de las cuales ninguna espa&#x00F1;ola; en la categor&#x00ED;a de cine (<italic>Film, Radio, Television</italic>) encontramos 32, y solo dos son espa&#x00F1;olas <italic>Atalante-Revista de estudios cinematogr&#x00E1;ficos</italic> e <italic>Historia y comunicaci&#x00F3;n social</italic>, siendo &#x00E9;sta &#x00FA;ltima de las rama de las ciencias sociales; en <italic>Music</italic> se recogen 81, de las cuales ninguna es espa&#x00F1;ola; y en <italic>Theatre</italic>, 31 revistas, y tampoco encontramos ninguna publicaci&#x00F3;n en castellano.</p>

			</sec>
			</sec>
		</sec>
		
		<sec id="S5">
			<title>5. CONCLUSIONES</title>

			<p>Tras el estudio realizado, tanto desde un enfoque cualitativo como cuantitativo, queda evidenciado que, cinco a&#x00F1;os despu&#x00E9;s de la propuesta resultante de la Conferencia de Decanos de Bellas Artes, los criterios de calidad de investigaci&#x00F3;n en las artes est&#x00E1;n todav&#x00ED;a en un estadio primitivo. </p>

			<p>Las variables cualitativas apuntadas en dicha conferencia -que responden a cualidades espec&#x00ED;ficas y necesarias de la investigaci&#x00F3;n en las artes-, resultan ser s&#x00F3;lo un conjunto de intenciones plasmadas en papel, pero que no se han traducido en una implementaci&#x00F3;n pr&#x00E1;ctica. </p>

			<p>Asimismo, los &#x00ED;ndices de calidad tradicionales, provenientes de la investigaci&#x00F3;n en el campo de las ciencias, son escasos y conformados con par&#x00E1;metros poco adecuados para las Bellas Artes, demostrando numerosas contradicciones y carencias, tal y como se observa en el estudio realizado. </p>

			<p>Seg&#x00FA;n se desprende del estudio, la &#x00FA;nica disciplina que podr&#x00ED;a adaptarse a este tipo de &#x00ED;ndices es la Historia del Arte. Sin embargo, no podemos aseverar que tal disciplina sea, precisamente, un ejemplo de las herramientas y metodolog&#x00ED;as propias de Bellas Artes, pues su investigaci&#x00F3;n est&#x00E1; m&#x00E1;s vinculada al campo de la historia que al de la creaci&#x00F3;n art&#x00ED;stica. Es decir, sabemos que dicho campo de conocimiento tiene establecidas unas herramientas y unas metodolog&#x00ED;as de investigaci&#x00F3;n que se alejan de las que reclaman la investigaci&#x00F3;n en artes. Pero, adem&#x00E1;s, a&#x00F1;adimos a esta cuesti&#x00F3;n que las revistas en el campo de la historia del arte no son numerosas y con un bajo &#x00ED;ndice de impacto en relaci&#x00F3;n a otros campos de conocimiento.</p>

			<p>As&#x00ED; pues, la investigaci&#x00F3;n en Bellas Artes sigue a&#x00FA;n desprovista de herramientas que permitan evaluar la calidad investigadora de sus docentes, y por tanto, es necesaria su implementaci&#x00F3;n en aras de legitimar la presencia de estas disciplinas en el &#x00E1;mbito universitario.<italic> </italic>A este respecto, el estudio realizado nos ofrece soluciones que deber&#x00ED;an plantearse en un futuro inmediato, apelando as&#x00ED; a la responsabilidad de todos aquellos cargos acad&#x00E9;micos con poder de decisi&#x00F3;n en dicho &#x00E1;mbito. Planteamos, por lo tanto, dos propuestas que podr&#x00ED;an servir de ayuda para avanzar en dicha cuesti&#x00F3;n:</p>
			
						<list list-type="order">
							<list-item>
								<p>La necesidad de un acuerdo conjunto por parte de los Decanos de las Facultades de Bellas Artes que llame a implantar en las universidades espa&#x00F1;olas el documento resuelto de la citada Conferencia, al ser, hasta el momento, el documento m&#x00E1;s coherente y riguroso sobre la realidad del problema. Un documento que consideramos, adem&#x00E1;s, que responde a las problem&#x00E1;ticas epistemol&#x00F3;gicas y acad&#x00E9;micas planteadas en esta investigaci&#x00F3;n.</p>
							</list-item>
							
							<list-item>
								<p>La creaci&#x00F3;n desde las propias facultades de Bellas Artes de revistas de investigaci&#x00F3;n que respondan a la praxis art&#x00ED;stica, como es el caso de <italic>Journal of Artistic Research </italic>(<ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="http://www.jar-online.net/)">http://www.jar-online.net/)</ext-link>, dadas las necesidades acad&#x00E9;micas particulares que subyacen a las Bellas Artes.</p>
							</list-item>

						</list>

			<p>Por &#x00FA;ltimo, queremos incidir en el hecho de que estas propuestas habr&#x00ED;an resultado especialmente factibles en este momento debido a la reciente reforma de la ANECA, convertido en un organismo aut&#x00F3;nomo (Real Decreto 1112/2015, de 11 de diciembre), por el que se aprueba el Estatuto del Organismo Aut&#x00F3;nomo Agencia Nacional de Evaluaci&#x00F3;n de la Calidad y Acreditaci&#x00F3;n<xref ref-type="fn" rid="NOTE5">5</xref>). Y decimos habr&#x00ED;an sido porque, aunque en los nuevos criterios publicados para la titularidad y la c&#x00E1;tedra se hace referencia expl&#x00ED;cita a la producci&#x00F3;n art&#x00ED;stica como producci&#x00F3;n investigadora, no se hace con la precisi&#x00F3;n con la que se articul&#x00F3; en la conferencia de Decanos. Asimismo, se sigue haciendo referencia a las publicaciones de impacto o a contratos postdoctorales, circunstancias esencialmente complejas en el campo de las Artes. En relaci&#x00F3;n a las publicaciones, aunque, como se se&#x00F1;ala en el an&#x00E1;lisis de Scopus, la tendencia est&#x00E1; cambiando por los nuevos requerimientos de la evaluaci&#x00F3;n investigadora debido a la coyuntura del paso de las Bellas Artes de las escuelas a las facultades, debemos afirmar que, por ahora, la forma de asegurarse el impacto en las publicaciones cient&#x00ED;ficas, ser&#x00ED;a en publicaciones de lengua inglesa, en referencia a los resultados obtenidos.</p>

			<p>Lo que s&#x00ED; consideramos relevante y un paso hacia adelante en relaci&#x00F3;n a la anterior normativa, son las comisiones especializadas. Es decir, ahora se supera la circunstancia de que un investigador en ciencias sociales o filosof&#x00ED;a eval<italic>&#x00FA;e la actividad</italic> investigadora del profesor en Artes. </p>					
		</sec>
			

	</body>

	
	<back>
	
		<ack>
			<title>AGRADECIMIENTOS</title>

			<p>Proyectos financiados. Este art&#x00ED;culo recoge resultados de las l&#x00ED;neas de investigaci&#x00F3;n en curso en los proyectos:</p>

			<p>Proyecto I+D+i Referencia: har2013-48604-c2-1-p</p>

			<p>T&#x00ED;tulo: Creaci&#x00F3;n y estudios de las CAAC (colecciones y archivos de arte contempor&#x00E1;neo) de Cuenca, como modelo metodol&#x00F3;gico para una investigaci&#x00F3;n de excelencia en Bellas Artes.</p>

			<p>Proyecto PRINCET MIDE+CAAC Cuenca. Referencia: POII-2014-002-P.</p>

			<p>T&#x00ED;tulo: Las colecciones de arte electrogr&#x00E1;fico y digital del MIDE. Gesti&#x00F3;n, conservaci&#x00F3;n, restauraci&#x00F3;n y divulgaci&#x00F3;n de sus fondos.</p>
			
			<p><bold>ACKNOWLEDGEMENTS</bold></p>
			
			<p>Funded projects. This article presents results of in the process research projects:</p>

			<p>Project I+D+I Reference: har2013-48604-c2-1-p</p>

			<p>T&#x00ED;tulo: <italic>Creating and studies of the CAAC (collections and archives of contemporary art) Cuenca as a methodological model for research excellence in Fine Arts.</italic></p>

			<p>Project PRINCET MIDE+CAAC Cuenca. Reference: POII-2014-002-P.</p>

			<p>T&#x00ED;tulo: <italic>Electrographic collections and digital art MIDE. Management, conservation, restoration and dissemination of their funds</italic>.</p>
			
		</ack>
	
		<sec id="notas">
			<title>NOTAS</title>
		
			<fn-group>
		
				<fn id="NOTE1"><label>1</label>
					<p>En este sentido, el discurso cient&#x00ED;fico de las artes tradicionalmente ha estado institucionalizado por la historia del arte. Los conceptos, las taxonom&#x00ED;as, las clases de arte, los estilos, las caracter&#x00ED;sticas etc., se institucionalizaron en la cultura objetivada, sobre todo, en los contenidos curriculares de todas las etapas de los sistemas educativos y con una estimable producci&#x00F3;n editorial. Pero el discurso del arte, con el giro hermene&#x00FA;tico, el giro performativo, en las ciencias sociales desde mediados del siglo XX, cambia el paradigma objetivista de los historiadores para adentrarnos en el campo de la subjetividad como fuente de producci&#x00F3;n de conocimiento. Pero no solo eso, los propios artistas demandan su lugar en la construcci&#x00F3;n del conocimiento cient&#x00ED;fico sobre el arte. Los enfoques te&#x00F3;ricos del <italic>arts based research</italic> o de la <italic>artistic research</italic> sit&#x00FA;an al propio artista no en una posici&#x00F3;n paciente, sino al contrario, como un agente con una legitimidad “epistemol&#x00F3;gica” en el discurso cient&#x00ED;fico de las artes (Caerols y Rubio, <xref ref-type="bibr" rid="CIT04">2013</xref>).</p>
				</fn>
				
				<fn id="NOTE2"><label>2</label>
					<p>Este documento ya no est&#x00E1; disponible en la web donde estaba ubicado originalmente. Recomendamos su consulta a trav&#x00E9;s de Internet Archive, en: <ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://web.archive.org/web/20131207064743/http://www.bellasartesgranada.org/fileadmin/user_upload/secretaria/MEMORIA_INDI_EVA_BBAA.pdf">https://web.archive.org/web/20131207064743/http://www.bellasartesgranada.org/fileadmin/user_upload/secretaria/MEMORIA_INDI_EVA_BBAA.pdf</ext-link></p>
				</fn>
				
				<fn id="NOTE3"><label>3</label>
					<p>A la hora de elegir los par&#x00E1;metros de an&#x00E1;lisis para las diferentes bases de datos se ha tomado como referencia la base de datos RESH, por ser la m&#x00E1;s completa. No obstante, en el propio an&#x00E1;lisis veremos que otras bases de datos no los contemplan y/o eligen un n&#x00FA;mero menor de par&#x00E1;metros.</p>
				</fn>
				
				<fn id="NOTE4"><label>4</label>
					<p>Debemos tener en cuenta que, una vez dentro de cada categor&#x00ED;a, las clasificaciones son por orden alfab&#x00E9;tico, por lo que no influye una posici&#x00F3;n u otra dentro del mismo grupo.</p>
				</fn>
				
				<fn id="NOTE5"><label>5</label>
					<p><ext-link ext-link-type="uri" xlink:href="https://www.boe.es/boe/dias/2015/12/18/pdfs/BOE-A-2015-13780.pdf">https://www.boe.es/boe/dias/2015/12/18/pdfs/BOE-A-2015-13780.pdf</ext-link>.</p>
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