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			<journal-id journal-id-type="publisher-id">REDC</journal-id>
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				<journal-title>Revista Espa&#x00F1;ola de DOCUMENTACI&#x00D3;N CIENT&#x00CD;FICA</journal-title>
				<abbrev-journal-title>Rev. Esp. Doc. Cient.</abbrev-journal-title>
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			<issn pub-type="epub">0210-0614</issn>
			<publisher>
				<publisher-name>Consejo Superior de Investigaciones Cient&#x00ED;ficas</publisher-name>
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			<article-id pub-id-type="publisher-id">redc.2013.4.1046</article-id>
			<article-id pub-id-type="doi">10.3989/redc.2013.4.1046</article-id>
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			<subj-group subj-group-type="heading">
			<subject>ESTUDIOS / RESEARCH STUDIES</subject>
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				<article-title>La actividad investigadora de la universidad espa&#x00F1;ola en la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI: la importancia del tama&#x00F1;o de la universidad</article-title>
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				<trans-title>Research activity of Spanish universities in the first decade of the 21st century: the importance of the size of the university</trans-title>
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				<alt-title alt-title-type="running-head">la importancia del tama&#x00F1;o de la universidad</alt-title>
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				 <surname>Luque-Mart&#x00ED;nez</surname>
				 <given-names>Teodoro</given-names>
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			  <aff id="U1">Dpto. Comercializaci&#x00F3;n e Investigaci&#x00F3;n de Mercados, Facultad de Ciencias Econ&#x00F3;micas y Empresariales, Universidad de Granada</aff>
			  
			
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			<corresp id="cor1">e-mail: <email xlink:href="tluque@ugr.es">tluque@ugr.es</email></corresp>
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			<pub-date pub-type="collection">
			<year>2013</year>
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			<volume>36</volume>
			<issue>4</issue>
		
			<elocation-id content-type="doi">10.3989/redc.2013.4.1046</elocation-id>
		
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					<day>26</day>
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					<year>2012</year>
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					<day>16</day>
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					<year>2013</year>
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				<date date-type="accepted">
					<day>15</day>
					<month>04</month>
					<year>2013</year>
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			<copyright-statement>&#x00A9; 2013 CSIC</copyright-statement>
			<copyright-year>2013</copyright-year>
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			<license-p>Este es un art&#x00ED;culo de acceso abierto distribuido bajo los t&#x00E9;rminos de la licencia Creative Commons Attribution-Non Commercial (by-nc) Spain 3.0.</license-p>
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			<abstract xml:lang="es">
			<title>RESUMEN</title>
			<p>Este trabajo analiza la actividad investigadora de las universidades p&#x00FA;blicas presenciales espa&#x00F1;olas durante la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI, a partir de los datos del Observatorio IUNE que recoge datos de I+D+i de fuentes oficiales.</p>
			<p>Se analiza si la antigüedad, el tama&#x00F1;o (medido por n&#x00FA;mero de profesores o por el n&#x00FA;mero de estudiantes) y la ratio estudiantes por profesor de las universidades genera diferencias significativas en los indicadores de la actividad investigadora, diferenciando por reconocimiento (n&#x00FA;mero de sexenios), actividad cient&#x00ED;fica (producci&#x00F3;n, colaboraci&#x00F3;n, impacto, visibilidad), innovaci&#x00F3;n, competitividad y capacidad formativa.</p>
			<p>Se comprueba la importancia del tama&#x00F1;o de la universidad, por n&#x00FA;mero de profesores, que presenta mejores indicadores para las universidades m&#x00E1;s grandes y que anula en gran medida el efecto de la antigüedad de la universidad o de la ratio estudiantes por profesor. </p>
			</abstract>
			<trans-abstract xml:lang="en">
			<title>ABSTRACT</title>
			<p>This paper analyses the research activity of Spanish public universities during the first decade of the 21st century, based on data of R &#x0026; D collected by the IUNE Observatory from official sources. We analyse whether the age, size (measured by number of faculty members or number of students) and student-teacher ratio of universities generate significant differences between research activity indicators, distinguishing between recognition (number of 6-year research periods), scientific activity (production, collaboration, impact, visibility), innovation, competitiveness, and training capacity. The importance of the size of the university (number of teachers) is confirmed, as the largest universities had better indicators, and the effect of both the age of the university and the student-teacher ratio was nullified.</p>
			</trans-abstract>
			<kwd-group xml:lang="es">
				<title>PALABRAS CLAVE</title>
				<kwd>Actividad investigadora universitaria</kwd>
				<kwd>tama&#x00F1;o de la universidad</kwd>
				<kwd>antigüedad de la universidad</kwd>
				<kwd>ratio estudiantes-profesor</kwd>
				<kwd>I+D+i en la universidad</kwd>
			</kwd-group>
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				<title>KEYWORDS</title>	
				<kwd>Research activity</kwd>
				<kwd>university size</kwd>
				<kwd>university age</kwd>
				<kwd>student-teacher ratio</kwd>
				<kwd>university R&#x0026;D</kwd>
			</kwd-group>
		</article-meta>
	</front>
	
	<body>
		<sec id="S1">
		<title>1. INTRODUCCI&#x00D3;N </title>
		
		<p>La universidad forma parte del sistema de educaci&#x00F3;n superior junto con una creciente diversidad de instituciones entre las que se teje una red de colaboraciones y rivalidades al mismo tiempo. Como indica Rothblat (<xref ref-type="bibr" rid="CIT26">2012</xref>) cada vez m&#x00E1;s la universidad es “multidiversidad”, por un lado la educaci&#x00F3;n-formaci&#x00F3;n, por otro el conocimiento, la investigaci&#x00F3;n, el descubrimiento, la respuesta a problemas o el compromiso con el desarrollo. El significado de “universidad” no puede ser uniforme o estable de manera que preguntarse por el futuro de la universidad puede ser redundante (Barnett, <xref ref-type="bibr" rid="CIT03">2012</xref>). Interesa conocer el papel de la universidad en este contexto pero la medida del desempe&#x00F1;o, sea de la universidad o del sistema de educaci&#x00F3;n superior, es un asunto extremadamente complejo que ha propiciado la aparici&#x00F3;n de numerosas iniciativas y ranking.  </p>
		
		<p>En la &#x00FA;ltima d&#x00E9;cada han proliferado los rankings de universidades que miden diferentes dimensiones de la actividad universitaria y eso tanto en &#x00E1;mbito de pa&#x00ED;ses concretos (por ejemplo EEUU, Francia o Espa&#x00F1;a) como en &#x00E1;mbito internacional, es el caso del <italic>Academic Ranking of World Universities</italic> (ARWU) de Shanghai, el de Times Higher Education, el <italic>Webometrics Ranking of World Universities</italic> una iniciativa del Cybermetrics Lab del Consejo Superior de Investigaciones Cient&#x00ED;ficas (CSIC) o el <italic>Performance Ranking of Scientific Papers for World Universities</italic> (PRSPWU) elaborado por <italic>Higher Education Evaluation and Accreditation Council of Taiwan</italic> (HEEACT), que recientemente ha pasado a denominarse <italic>National Taiwan University Ranking</italic> o <italic>NTU Ranking</italic>, sin olvidar la iniciativa del <italic>Muti-dimensional Global University Ranking,</italic> U-Multirank. </p>
		
		<p>El ranking que ha alcanzado mayor notoriedad es el ARWU de Shanghai, con alta correlaci&#x00F3;n con el PRSPWU (Chen y Liao, <xref ref-type="bibr" rid="CIT05">2012</xref>), de manera que sirve de referente para evaluar las actuaciones de las universidades y comparar sistemas de educaci&#x00F3;n superior (Docampo, <xref ref-type="bibr" rid="CIT06">2012</xref>; Docampo, <xref ref-type="bibr" rid="CIT07">2011</xref>) o la iniciativa de campus de excelencia internacional en Espa&#x00F1;a (Docampo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT08">2012</xref>). </p>
		
		<p>Tambi&#x00E9;n han surgido otras iniciativas de car&#x00E1;cter espec&#x00ED;fico como el IPCI (<italic>Intellectual Property Citation Index</italic> del <italic>Science and Technology Policy Research and Information Center</italic> (STPI, Taiwan), el <italic>Green Metric World University Ranking</italic> de la Universidad de Indonesia sobre la sostenibilidad en la universidad o la iniciativa del <italic>International Herald Tribune</italic> sobre la empleabilidad en las universidades con el Informe Global de Empleabilidad 2012 (<italic>Global Employability Survey</italic> 2012).</p>
		
		<p>No obstante, estas iniciativas hacia tem&#x00E1;ticas espec&#x00ED;ficas, la actividad investigadora tiene, y debe tener, un peso especial en la elaboraci&#x00F3;n de los rankings internacionales. La medida de la actividad investigadora es objetivo de investigaciones para medir su productividad o impacto (Jim&#x00E9;nez-Contreras y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT20">2011</xref>), entre otras de sus manifestaciones. La actividad investigadora tiene un car&#x00E1;cter multidimensional puesto que hay que contemplar el volumen de producci&#x00F3;n pero tambi&#x00E9;n los indicadores de calidad o de transformaci&#x00F3;n de esa producci&#x00F3;n en desarrollo e innovaci&#x00F3;n. Precisamente, lo que se denomina como la <italic>paradoja europea</italic> se constata por la diferencia que hay en Europa, comparada con otras zonas (en particular con EEUU), entre la excelencia cient&#x00ED;fica medida por el n&#x00FA;mero de publicaciones, por un lado, y la capacidad de innovaci&#x00F3;n y de emprendimiento, en definitiva de la aplicaci&#x00F3;n de esa potencialidad cient&#x00ED;fica, por otro (Herranz y Ruiz-Castillo, <xref ref-type="bibr" rid="CIT17">2012</xref>). </p>
		
		<p>Partiendo de la consideraci&#x00F3;n en sentido amplio de actividad investigadora, como la sostenida en el Observatorio IUNE, este trabajo tiene como objetivo fundamental analizar los efectos de la antigüedad y del tama&#x00F1;o de las universidades espa&#x00F1;olas en su actividad investigadora durante la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI. En concreto, se muestra la incidencia, tanto en magnitudes absolutas como relativas atendiendo al n&#x00FA;mero de profesores, que sobre: </p>
		
		<p>- la producci&#x00F3;n, la colaboraci&#x00F3;n, el impacto y la visibilidad de la actividad cient&#x00ED;fica, </p>
		
		<p>- la innovaci&#x00F3;n, </p>
		
		<p>- la competitividad, </p>
		
		<p>- la capacidad formativa  </p>
		
		<p>tiene: </p><p>- la antigüedad de la universidad </p>
		
		<p>- el tama&#x00F1;o de la universidad, medido por el n&#x00FA;mero de profesores y n&#x00FA;mero de estudiantes matriculados y a tiempo completo, </p>
		
		<p>- la ratio estudiantes por profesor. </p>
		
		<p>En definitiva, se trata de descubrir si las universidades m&#x00E1;s antiguas son m&#x00E1;s productivas, innovadoras, competitivas o con mayor capacidad formativa que las universidades m&#x00E1;s recientes. As&#x00ED; como de saber si las universidades m&#x00E1;s grandes, en comparaci&#x00F3;n con las m&#x00E1;s peque&#x00F1;as, son m&#x00E1;s productivas, innovadoras, competitivas o con mayor capacidad formativa. </p>
		
		</sec>
		
		
		<sec id="S2">
		<title>2. LA MEDIDA DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA </title>
		
		
		<p>Efectivamente, el primer desaf&#x00ED;o es el problema de medida. C&#x00F3;mo medir la actividad investigadora y homologar el proceso de medida es algo fundamental para hacer estudios comparativos entre entidades, entre territorios y a trav&#x00E9;s del tiempo para conocer la evoluci&#x00F3;n de las universidades y del sistema de educaci&#x00F3;n superior.  </p>
		
		<p>Para comenzar es necesario un buen proceso de recogida de datos y en eso se ha progresado bastante en los &#x00FA;ltimos a&#x00F1;os con medios, procesos y estructuras en la universidades para avanzar con unidades de bibliometr&#x00ED;a (Torres-Salinas y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT29">2012</xref>), incluso mediante la creaci&#x00F3;n de bases de datos institucionales producidas por la propia universidad (Filippo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT10">2011</xref>). </p>
		
		<p>El inter&#x00E9;s sobre el an&#x00E1;lisis de la actividad investigadora de las universidades es objeto de continuas mejoras metodol&#x00F3;gicas para conseguir medidas que reflejen mejor el estado y la evoluci&#x00F3;n de dicha actividad por universidad y para las distintas dimensiones, como la representaci&#x00F3;n de las relaciones entre las publicaciones de las universidades (Garc&#x00ED;a y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT11">2012</xref>).  </p>
		
		<p>La calidad del registro y el conocimiento de la evoluci&#x00F3;n de la actividad investigadora favorecen una mejor toma de decisiones en la gesti&#x00F3;n de las universidades en dos grandes &#x00E1;mbitos. Por un lado, a nivel interno para orientar la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (Li y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT21">2012</xref>), la gesti&#x00F3;n de la pol&#x00ED;tica cient&#x00ED;fica y de I+D+i de las propias universidades y su estrategia, tanto en &#x00E1;mbito nacional como internacional (Sun y Liu, <xref ref-type="bibr" rid="CIT28">2012</xref>; Lin y Roberts, <xref ref-type="bibr" rid="CIT22">2012</xref>). Por otro lado, y en relaci&#x00F3;n con el entorno, para conocer las consecuencias de dicha actividad investigadora en el entorno, en el desarrollo social y econ&#x00F3;mico. De esta manera se puede conocer la implicaci&#x00F3;n en el tejido industrial o la colaboraci&#x00F3;n p&#x00FA;blico-privada en las actividades de conocimiento, de innovaci&#x00F3;n y de desarrollo (Abramo y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT01">2012</xref>). En definitiva, las relacionadas con el modelo de la triple h&#x00E9;lice (Etzkowitz y Leydesdorff, <xref ref-type="bibr" rid="CIT09">1998</xref>) y constatar si se revalida la evidencia de una relaci&#x00F3;n positiva entre investigaci&#x00F3;n y actividades de I+D+i y el desarrollo territorial (Jaffe, <xref ref-type="bibr" rid="CIT19">1989</xref>; Acs y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT02">2002</xref>; OCDE, 2007, 2011). </p>
		
		<p>En Espa&#x00F1;a una de las medidas m&#x00E1;s completas de la actividad investigadora de las universidades es la recogida, desde el a&#x00F1;o 2012, por el Observatorio IUNE coordinado por el Laboratorio de Estudios M&#x00E9;tricos de la Informaci&#x00F3;n (LEMI) (Sanz-Casado (<xref ref-type="bibr" rid="CIT27">2012</xref>). Se trata de una herramienta de gran valor para nuestro objetivo y que contiene los datos de la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI, desde el a&#x00F1;o 2002 al 2010 agrupados en las dimensiones de la <xref ref-type="table" rid="T1">tabla I</xref>, y procedente de fuentes oficiales, por lo que son los m&#x00E1;s fiables y homog&#x00E9;neos entre los disponibles. </p>
		
		<table-wrap id="T1">
		<label>Tabla I</label>
		<caption>
		<title>Dimensiones de la actividad investigadora y fuente de informaci&#x00F3;n</title>
		</caption>
		 <table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th>
				</th>
				<th>
					<p>Fuente de informaci&#x00F3;n</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
			<tr>
				<td>
					<p>P_: Profesorado</p>
				</td>
				<td>
					<p>INE (Instituto Nacional de Estad&#x00ED;stica).</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>R_: Reconocimiento </p>
				</td>
				<td>
					<p>CNEAI (Comisi&#x00F3;n Nacional de Evaluaci&#x00F3;n de la Actividad Investigadora) / Ministerio de Ciencia e Innovaci&#x00F3;n.</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_: Actividad cient&#x00ED;fica </p>
				</td>
				<td>
					<p>Plataforma Web of Science (Science Citation Index, Social Science Citation Index, y Arts &amp; Humanities Citation Index).</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_: Innovaci&#x00F3;n</p>
				</td>
				<td>
					<p>Red OTRI (Encuesta anual a las universidades) /<br />INVENES (creada por la Oficina Espa&#x00F1;ola de Patentes y Marcas). </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_: Competitividad</p>
				</td>
				<td>
					<p>CDTI (Centro para el Desarrollo T&#x00E9;cnico Industrial) / MICINN (Ministerio de Ciencia e Innovaci&#x00F3;n).</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_: Capacidad formativa</p>
				</td>
				<td>
					<p>Ministerio de Educaci&#x00F3;n / INE (Instituto Nacional de Estad&#x00ED;stica).</p>
				</td>
			</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
		 <table-wrap-foot>
			<fn id="TF01">
			<p>Fuente: http://www.iune.es/</p>
			</fn>
		  </table-wrap-foot>
		 </table-wrap>
		
		<p>Estas dimensiones se descomponen en una serie de indicadores recogidos en la tabla cuyas etiquetas comienzan con la inicial de la dimensi&#x00F3;n. Es decir, P_ para PROFESORADO; R_ para Reconocimiento; AC_ para ACTIVIDAD CIENTIFICA; IN_ para INNOVACI&#x00D3;N; COM_ para COMPETITIVIDAD; y CF_ para CAPACIDAD FORMATIVA, referidos a valores totales o promedios (se&#x00F1;alados por TOT o PROM) o al n&#x00FA;mero de profesores (se indican por 100P).  </p>
		
		<p>Adem&#x00E1;s hay que se&#x00F1;alar que la dimensi&#x00F3;n ACTIVIDAD CIENT&#x00CD;FICA se divide en: </p>
		
		<p>- “Producci&#x00F3;n/productividad” que agrupa los indicadores AC_PUBL_PROME y AC_PUBxPROF_PROMD. </p>
		
		<p>- “Colaboraci&#x00F3;n” contiene a AC_COAUTO_PROM; AC_COLABINTER_PROM. </p>
		
		<p>- “Impacto” formado por AC_CITAS_TOT; AC_CITASPROF_PROM; AC_DOCNC_PROM. </p>
		
		<p>- “Visibilidad” comprende: AC_1C_S_TOTAL; AC_1C_PROM; AC_TOP3_TOT, AC_TOP3_%TOT. </p>
		
		
		<table-wrap id="T2">
		<label>Tabla II</label>
		<caption>
		<title>Descripci&#x00F3;n de los indicadores de la actividad investigadora. Fuente Observatorio IUNE</title>
		</caption>
		 <table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th>
					<p>Etiquetas</p>
				</th>
				<th>
					<p>Descripci&#x00F3;n</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
			<tr>
				<td>
					<p>P_PROF_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de profesores por universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>R_SEX_100PROF</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de sexenios obtenidos por universidad por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_PUBL_PROME</p>
				</td>
				<td>
					<p>Publicaciones por universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_PUBxPROF_PROMD</p>
				</td>
				<td>
					<p>Publicaciones por profesor y universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_COAUTO_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Autores por documento de la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de cada universidad cada a&#x00F1;o (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_COLABINTER_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Porcentaje de documentos firmados por cada universidad con, al menos, una instituci&#x00F3;n extranjera, respecto al total de documentos firmados por cada universidad cada a&#x00F1;o (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_CITAS_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>Mide el n&#x00FA;mero de citas recibidas por la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica anual de cada universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_CITASPROF_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por profesores</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_DOCNC_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Porcentaje de documentos por universidad y a&#x00F1;o, que desde su publicaci&#x00F3;n hasta el momento de actualizaci&#x00F3;n de los datos, no han recibido ninguna cita (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_1C_S_TOTAL</p>
				</td>
				<td>
					<p>Porcentajes de publicaciones en revistas del 1er cuartil (total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_1C_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Porcentajes de publicaciones en revistas del 1er cuartil (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_TOP3_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>Publicaciones en las 3 primeras revistas de cada una de las &#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas (total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>AC_TOP3_%TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>Porcentaje de publicaciones en las 3 primeras revistas de cada una de las &#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PATnac_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de patentes nacionales (total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PATnacX100P_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de patentes nacionales por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_ConI_DCONS_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>Importe de los contratos de I+D y consultor&#x00ED;as (total miles euros)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_ConIDCONSx100MILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores (promedio</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PSERVIC_MILES_EUROS</p>
				</td>
				<td>
					<p>Importe facturado por prestaci&#x00F3;n de servicios (total miles de euros)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PSERVICx100PMILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores (promedio</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_INGLICMILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Importe generado por las actividades de uso, explotaci&#x00F3;n, modificaci&#x00F3;n, etc, (bajo unas determinadas condiciones, seg&#x00FA;n se acuerde en el contrato de licencia), de una determinada tecnolog&#x00ED;a o conocimiento de la universidad (total miles euros)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_INGLICxPMILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores (promedio</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PCTMILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de protecciones de invenciones de forma simult&#x00E1;nea en distintos pa&#x00ED;ses, a trav&#x00E9;s de la presentaci&#x00F3;n de una solicitud internacional de patentes</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_PCTx100PMILES_EUROS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_SPINOFF_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de spin-off creadas (total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>IN_SPINOFFx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PLANN_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Plan Nacional(total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PLANN_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Plan Nacional(promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PLANNx100P_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Plan Nacional por cada 100 profesores(promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PMARCO_TOT</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Programas Marco (total)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PMARCO_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Programas Marco (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>COM_PMARCOx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de proyectos obtenidos en convocatorias del Programas Marco por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_FPI_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de becas FPI (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_FPIx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de becas FPI por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_FPU_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de becas FPU (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_FPUx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de becas FPU por cada 100 profesores (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_JCIERVA_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de contratos del Programa Juan de la Cierva (contratos de doctores -3 a&#x00F1;os- para incorporaci&#x00F3;n a equipos de investigaci&#x00F3;n) por universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_JCIERVAx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores y universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_RyCAJAL_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>N&#x00FA;mero de contratos del Programa Ram&#x00F3;n y Cajal (contrato laboral doctores -5 a&#x00F1;os- para incorporaci&#x00F3;n a equipos de investigaci&#x00F3;n) por universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_RyCAJALx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>&#x00CD;dem por cada 100 profesores y universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_TESIS_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Tesis doctorales defendidas por universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>CF_TESISx100P_PROM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Tesis doctorales defendidas por cada 100 profesores y universidad (promedio)</p>
				</td>
			</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
		 </table-wrap>
		
		</sec>
		
		
		<sec id="S3">
		<title>3. IMPORTANCIA DE LA ANTIGÜEDAD Y DEL TAMA&#x00D1;O DE LA UNIVERSIDAD EN SU ACTIVIDAD INVESTIGADORA </title>
		
		<p>La antigüedad y el tama&#x00F1;o de la universidad son factores que pueden incidir en la actividad investigadora. Universidades con m&#x00E1;s historia pueden contar con m&#x00E1;s infraestructuras y equipamiento, con m&#x00E1;s tradici&#x00F3;n y experiencia y con equipos m&#x00E1;s consolidados a lo largo del tiempo de funcionamiento. Obviamente, las universidades de mayor tama&#x00F1;o tienen m&#x00E1;s recursos materiales y humanos y cabe esperar que sea mayor tambi&#x00E9;n la actividad investigadora desarrollada en valor absoluto e incluso un efecto de econom&#x00ED;a de escala, pero no es tan evidente que esta situaci&#x00F3;n se mantenga cuando la actividad investigadora se relativiza por alg&#x00FA;n indicador de tama&#x00F1;o como el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>Entre las universidades espa&#x00F1;olas hay perfiles de actividad investigadora diversos por &#x00E1;reas tem&#x00E1;ticas (Bordons y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT04">2010</xref>), hay diversidad en la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (Urd&#x00ED;n y Morillo <xref ref-type="bibr" rid="CIT30">2000</xref>) y en relaciones de colaboraci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica (Garc&#x00ED;a y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT11">2012</xref>). Y, por supuesto, hay diversidad en la antigüedad de la universidad (desde casi ocho siglos a algo m&#x00E1;s de una d&#x00E9;cada) y en el tama&#x00F1;o. </p>
		
		<p>Se propone someter a contrastaci&#x00F3;n, tomando como per&#x00ED;odo de an&#x00E1;lisis la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI, la hip&#x00F3;tesis de que las universidades con m&#x00E1;s antigüedad presentan mejores indicadores de actividad investigadora que las recientes. Esperando que las universidades m&#x00E1;s antiguas respecto a las m&#x00E1;s recientes tengan: </p>
		
		<p>- H1a: Mayor actividad cient&#x00ED;fica (producci&#x00F3;n, colaboraci&#x00F3;n, impacto y visibilidad) tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H1b: Mejores indicadores de innovaci&#x00F3;n tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H1c: Mayor competitividad tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H1d: Mayor capacidad formativa tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>Es una conclusi&#x00F3;n bastante evidente que el tama&#x00F1;o de la universidad resulte significativo para las diferencias en los indicadores absolutos de la actividad investigadora. No obstante, su consideraci&#x00F3;n ahora es para ratificar esa influencia que podr&#x00ED;a ser anulada por otros factores. Es decir, una gran diferencia en recursos econ&#x00F3;micos entre universidades o en el ratio estudiantes/profesor podr&#x00ED;an reducir o anular las diferencias en los indicadores de actividad cient&#x00ED;fica imputables al tama&#x00F1;o (n&#x00FA;mero de profesores). En suma, por un lado, se pretende comprobar si hay diferencia entre las formas de considerar el tama&#x00F1;o, en nuestro caso, seg&#x00FA;n n&#x00FA;mero de profesores y seg&#x00FA;n n&#x00FA;mero de estudiantes y, por otro lado, se persigue comprobar en qu&#x00E9; indicadores de la actividad investigadora la influencia del tama&#x00F1;o de la universidad es mayor, es decir, qu&#x00E9; indicadores son m&#x00E1;s sensibles a la influencia del tama&#x00F1;o. </p>
		
		<p>As&#x00ED;, seg&#x00FA;n las hip&#x00F3;tesis relativas al tama&#x00F1;o (H2), medido por n&#x00FA;mero de profesores y por n&#x00FA;mero de estudiantes, cabe esperar que las universidades m&#x00E1;s grandes, tanto por profesores como por estudiantes, tengan mayores indicadores que las menos grandes en: </p>
		
		<p>- H2a: Mayor actividad cient&#x00ED;fica (producci&#x00F3;n, colaboraci&#x00F3;n, impacto y visibilidad) tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H2b: Mejores indicadores de innovaci&#x00F3;n tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H2c: Mayor competitividad tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H2d: Mayor capacidad formativa tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>Respecto al ratio estudiantes por profesor (H3), cabe esperar que un menor ratio suponga una mayor posibilidad de dedicar esfuerzo a la actividad investigadora y, por tanto, las universidades con un menor ratio se espera que presenten: </p>
		
		<p>- H3a: Mayor actividad cient&#x00ED;fica (producci&#x00F3;n, colaboraci&#x00F3;n, impacto y visibilidad) tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H3b: Mejores indicadores de innovaci&#x00F3;n tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H3c: Mayor competitividad tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		<p>- H3d: Mayor capacidad formativa tanto en valores absolutos como relativos por el n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		</sec>
		
		
		<sec id="S4">
		<title>4. METODOLOG&#x00CD;A </title>
		
		<p>Los datos se obtienen del Observatorio IUNE que; como indica en su web (http://www.iune.es/), y ya se ha comentado, es una herramienta que permite conocer los resultados m&#x00E1;s significativos de la actividad investigadora de las universidades espa&#x00F1;olas p&#x00FA;blicas y privadas. Comprende un conjunto de indicadores agrupados por diferentes aspectos de la actividad universitaria: profesorado, reconocimiento, actividad cient&#x00ED;fica, innovaci&#x00F3;n, competitividad y capacidad formativa. Actualmente se presenta la informaci&#x00F3;n relativa al per&#x00ED;odo 2002-2010, que es el per&#x00ED;odo que se analiza ahora. Este observatorio se alimenta de datos de fuentes oficiales, contrastadas y fiables. </p>
		
		<p>Adem&#x00E1;s se utilizan las variables: “N&#x00FA;mero de estudiantes por profesor”, “N&#x00FA;mero de estudiantes matriculados” y “N&#x00FA;mero de estudiantes equivalente a tiempo completo”. Estas variables se han tomado de los datos de la universidad en cifras (Hern&#x00E1;ndez Armenteros y otros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT12">2010</xref>; Hern&#x00E1;ndez Armenteros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT13">2008</xref>; Hern&#x00E1;ndez Armenteros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT14">2006</xref>; Hern&#x00E1;ndez Armenteros, <xref ref-type="bibr" rid="CIT15">2004</xref>; Hern&#x00E1;ndez Armenteros <xref ref-type="bibr" rid="CIT16">2002</xref>) y la media para la d&#x00E9;cada se ha calculado haciendo la media de esos cinco informes lo que, se asume, constituye una buena estimaci&#x00F3;n de la media de la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI. </p>
		
		<p>El conjunto objeto de estudio est&#x00E1; formado por las universidades p&#x00FA;blicas presenciales espa&#x00F1;olas que son 47. Para cada variable independiente se ha calculado la mediana para dividir en dos la poblaci&#x00F3;n, para despu&#x00E9;s aplicar el an&#x00E1;lisis de la varianza y el test de Mann-Whitney para contrastar la existencia de diferencias significativas por la antigüedad y tama&#x00F1;o. Posteriormente se ha efectuado an&#x00E1;lisis de regresi&#x00F3;n lineal tomando las variables de la actividad investigadora como dependientes y el tama&#x00F1;o, antigüedad y ratio estudiantes-profesor como independientes para ver su influencia. </p>
		
		</sec>
		
		
		<sec id="S5">
		<title>5. AN&#x00C1;LISIS DE DATOS </title>
		
		<sec id="S5.1">
		<title>La antigüedad de las universidades y la actividad investigadora </title>
		
		<p>La variable antigüedad recoge el n&#x00FA;mero de a&#x00F1;os desde la fundaci&#x00F3;n de la universidad. Utilizando la mediana, el conjunto de universidades se ha dividido en dos: universidades fundadas hasta 1978 (23 universidades) y universidades fundadas en ese a&#x00F1;o y con posterioridad (24 universidades), cuyo detalle se puede ver en la <xref ref-type="table" rid="T3">tabla III</xref>. Se trata de un a&#x00F1;o de la transici&#x00F3;n pol&#x00ED;tica espa&#x00F1;ola, con un nuevo per&#x00ED;odo inaugurado con la Constituci&#x00F3;n de 1978 y justo antes del desarrollo del estado de las autonom&#x00ED;as. En definitiva, el valor de la mediana coincide con un a&#x00F1;o especial y pertinente por razones del contexto social y pol&#x00ED;tico. </p>
		
		<table-wrap id="T3">
		<label>Tabla III</label>
		<caption>
		<title>Relaci&#x00F3;n de universidades que componen los grupos separados por la mediana para las variables antigüedad, tama&#x00F1;o (por n&#x00FA;mero de profesores) y ratio estudiantes-profesor</title>
		</caption>
		 <table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th  colspan="4">
					<p>Antigüedad </p>
					<p>Me:34</p>
				</th>
				<th  colspan="4">
					<p>N&#x00FA;mero medio de profesores</p>
					<p> Me:938</p>
				</th>
				<th  colspan="4">
					<p>Ratio estudiantes/profesor </p>
					<p>Me:15,91</p>
				</th>
			</tr>
			<tr>
				<th  colspan="2">
					<p>G1</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>G2</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>G1</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>G2</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>G1</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>G2</p>
				</th>
			</tr>
			<tr>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>A&#x00F1;os</p>
				</th>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>A&#x00F1;os</p>
				</th>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>Nº</p>
				</th>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>Nº</p>
				</th>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>Nº</p>
				</th>
				<th>
					<p>Univer.</p>
				</th>
				<th>
					<p>Nº</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
			<tr>
							<td>
								<p>UIB </p>
							</td>
							<td>
								<p>34</p>
							</td>
							<td>
								<p>USAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>794</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCA </p>
							</td>
							<td>
								<p>884</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCM </p>
							</td>
							<td>
								<p>3816</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCO </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,8</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPO </p>
							</td>
							<td>
								<p>37,3</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UA </p>
							</td>
							<td>
								<p>33</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCM </p>
							</td>
							<td>
								<p>719</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDC </p>
							</td>
							<td>
								<p>839</p>
							</td>
							<td>
								<p>UB </p>
							</td>
							<td>
								<p>2687</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCA </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,8</p>
							</td>
							<td>
								<p>URJC </p>
							</td>
							<td>
								<p>28,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UCA </p>
							</td>
							<td>
								<p>33</p>
							</td>
							<td>
								<p>UVA </p>
							</td>
							<td>
								<p>717</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAH </p>
							</td>
							<td>
								<p>830</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPM </p>
							</td>
							<td>
								<p>2481</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAM </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,5</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPF </p>
							</td>
							<td>
								<p>25,2</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UNILEON </p>
							</td>
							<td>
								<p>33</p>
							</td>
							<td>
								<p>UB </p>
							</td>
							<td>
								<p>582</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCO </p>
							</td>
							<td>
								<p>803</p>
							</td>
							<td>
								<p>EHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>2474</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDG </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,4</p>
							</td>
							<td>
								<p>UC3M </p>
							</td>
							<td>
								<p>24,6</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UCLM </p>
							</td>
							<td>
								<p>30</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIZAR </p>
							</td>
							<td>
								<p>538</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNICAN </p>
							</td>
							<td>
								<p>639</p>
							</td>
							<td>
								<p>US </p>
							</td>
							<td>
								<p>2398</p>
							</td>
							<td>
								<p>USAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNEX </p>
							</td>
							<td>
								<p>21,3</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UNAVARRA </p>
							</td>
							<td>
								<p>25</p>
							</td>
							<td>
								<p>USC </p>
							</td>
							<td>
								<p>517</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNILEON </p>
							</td>
							<td>
								<p>622</p>
							</td>
							<td>
								<p>UV </p>
							</td>
							<td>
								<p>2248</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAH </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UJI </p>
							</td>
							<td>
								<p>21,2</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>ULPGC </p>
							</td>
							<td>
								<p>23</p>
							</td>
							<td>
								<p>UV </p>
							</td>
							<td>
								<p>512</p>
							</td>
							<td>
								<p>URJC </p>
							</td>
							<td>
								<p>622</p>
							</td>
							<td>
								<p>UGR </p>
							</td>
							<td>
								<p>2246</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNAVARRA </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,1</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCLM </p>
							</td>
							<td>
								<p>20,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UC3M </p>
							</td>
							<td>
								<p>23</p>
							</td>
							<td>
								<p>US </p>
							</td>
							<td>
								<p>507</p>
							</td>
							<td>
								<p>UJAEN </p>
							</td>
							<td>
								<p>575</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPV </p>
							</td>
							<td>
								<p>1750</p>
							</td>
							<td>
								<p>EHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,6</p>
							</td>
							<td>
								<p>UA </p>
							</td>
							<td>
								<p>20,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UDC </p>
							</td>
							<td>
								<p>23</p>
							</td>
							<td>
								<p>UGR </p>
							</td>
							<td>
								<p>481</p>
							</td>
							<td>
								<p>UIB </p>
							</td>
							<td>
								<p>524</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIZAR </p>
							</td>
							<td>
								<p>1725</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIRIOJA </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,5</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDC </p>
							</td>
							<td>
								<p>20,6</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UVIGO </p>
							</td>
							<td>
								<p>23</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIOVI </p>
							</td>
							<td>
								<p>404</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>513</p>
							</td>
							<td>
								<p>USC </p>
							</td>
							<td>
								<p>1545</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPV </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,5</p>
							</td>
							<td>
								<p>US </p>
							</td>
							<td>
								<p>19,4</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UPF </p>
							</td>
							<td>
								<p>22</p>
							</td>
							<td>
								<p>ULL </p>
							</td>
							<td>
								<p>220</p>
							</td>
							<td>
								<p>URV </p>
							</td>
							<td>
								<p>509</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIOVI </p>
							</td>
							<td>
								<p>1491</p>
							</td>
							<td>
								<p>USC </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,5</p>
							</td>
							<td>
								<p>UHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>18,7</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UDG </p>
							</td>
							<td>
								<p>21</p>
							</td>
							<td>
								<p>UM </p>
							</td>
							<td>
								<p>97</p>
							</td>
							<td>
								<p>UC3M </p>
							</td>
							<td>
								<p>473</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAB </p>
							</td>
							<td>
								<p>1446</p>
							</td>
							<td>
								<p>UVA </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UJAEN </p>
							</td>
							<td>
								<p>18,4</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UDL </p>
							</td>
							<td>
								<p>21</p>
							</td>
							<td>
								<p>EHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>44</p>
							</td>
							<td>
								<p>UJI </p>
							</td>
							<td>
								<p>456</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAM </p>
							</td>
							<td>
								<p>1444</p>
							</td>
							<td>
								<p>UIB </p>
							</td>
							<td>
								<p>14,1</p>
							</td>
							<td>
								<p>UGR </p>
							</td>
							<td>
								<p>18,3</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UJI </p>
							</td>
							<td>
								<p>21</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAB </p>
							</td>
							<td>
								<p>44</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDG </p>
							</td>
							<td>
								<p>438</p>
							</td>
							<td>
								<p>UVA </p>
							</td>
							<td>
								<p>1443</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPCT </p>
							</td>
							<td>
								<p>13,9</p>
							</td>
							<td>
								<p>UVIGO </p>
							</td>
							<td>
								<p>17,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>URV </p>
							</td>
							<td>
								<p>21</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAM </p>
							</td>
							<td>
								<p>44</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDL </p>
							</td>
							<td>
								<p>424</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPC </p>
							</td>
							<td>
								<p>1388</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNICAN </p>
							</td>
							<td>
								<p>13,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UM </p>
							</td>
							<td>
								<p>17,7</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UNIRIOJA </p>
							</td>
							<td>
								<p>20</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPC </p>
							</td>
							<td>
								<p>41</p>
							</td>
							<td>
								<p>UHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>419</p>
							</td>
							<td>
								<p>USAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>1366</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPC </p>
							</td>
							<td>

								<p>13,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNILEON </p>
							</td>
							<td>
								<p>17,1</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>19</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPM </p>
							</td>
							<td>
								<p>41</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNAVARRA </p>
							</td>
							<td>
								<p>384</p>
							</td>
							<td>
								<p>UMA </p>
							</td>
							<td>
								<p>1352</p>
							</td>
							<td>
								<p>UB </p>
							</td>
							<td>
								<p>12,9</p>
							</td>
							<td>
								<p>ULPGC </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UHU </p>
							</td>
							<td>
								<p>19</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPV </p>
							</td>
							<td>
								<p>41</p>
							</td>
							<td>
								<p>UBU </p>
							</td>
							<td>
								<p>376</p>
							</td>
							<td>
								<p>ULL </p>
							</td>
							<td>
								<p>1311</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIOVI </p>
							</td>
							<td>
								<p>12,9</p>
							</td>
							<td>
								<p>URV </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UJAEN </p>
							</td>
							<td>
								<p>19</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCO </p>
							</td>
							<td>
								<p>40</p>
							</td>
							<td>
								<p>UMH </p>
							</td>
							<td>
								<p>349</p>
							</td>
							<td>
								<p>UM </p>
							</td>
							<td>
								<p>1235</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIZAR </p>
							</td>
							<td>
								<p>12,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCM </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,7</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UBU </p>
							</td>
							<td>
								<p>18</p>
							</td>
							<td>
								<p>UMA </p>
							</td>
							<td>
								<p>40</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPCT </p>
							</td>
							<td>
								<p>293</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNEX </p>
							</td>
							<td>
								<p>1013</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPM </p>
							</td>
							<td>
								<p>11,7</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAB </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,6</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UMH </p>
							</td>
							<td>
								<p>16</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNICAN </p>
							</td>
							<td>
								<p>40</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPF </p>
							</td>
							<td>
								<p>285</p>
							</td>
							<td>
								<p>UA </p>
							</td>
							<td>
								<p>990</p>
							</td>
							<td>
								<p>UDL </p>
							</td>
							<td>
								<p>11,3</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAL </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,5</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>URJC </p>
							</td>
							<td>
								<p>16</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNEX </p>
							</td>
							<td>
								<p>39</p>
							</td>
							<td>
								<p>UNIRIOJA </p>
							</td>
							<td>
								<p>263</p>
							</td>
							<td>
								<p>UCLM </p>
							</td>
							<td>
								<p>980</p>
							</td>
							<td>
								<p>ULL </p>
							</td>
							<td>
								<p>11,2</p>
							</td>
							<td>
								<p>UBU </p>
							</td>
							<td>
								<p>16,2</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UPO </p>
							</td>
							<td>
								<p>14</p>
							</td>
							<td>
								<p>UAH </p>
							</td>
							<td>
								<p>35</p>
							</td>
							<td>
								<p>UPO </p>
							</td>
							<td>
								<p>184</p>
							</td>
							<td>
								<p>UVIGO </p>
							</td>
							<td>
								<p>952</p>
							</td>
							<td>
								<p>UMA* </p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p>UV </p>
							</td>
							<td>
								<p>15,9</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>UPCT </p>
							</td>
							<td>
								<p>14</p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p>ULPGC </p>
							</td>
							<td>
								<p>938</p>
							</td>
							<td>
								<p>UMH * </p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
							<td>
								<p></p>
							</td>
						</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
		 <table-wrap-foot>
			<fn id="TF03">
			<p>(*) Casos para los que no se dispone de datos</p>
			</fn>
		  </table-wrap-foot>
		 </table-wrap>
		
		<p>Para comprobar la existencia de diferencias significativas entre universidades antiguas y recientes, se aplica an&#x00E1;lisis de la varianza y el test de Mann-Whitney, que resultan en gran medida coincidentes, a los valores promedio o totales de indicadores de la actividad investigadora. Efectivamente, se constatan numerosas e importantes diferencias significativas a favor de las universidades con m&#x00E1;s a&#x00F1;os que triplican, y a veces sobradamente, a los valores de las universidades m&#x00E1;s recientes (<xref ref-type="table" rid="T4">Tabla IV</xref>). </p>
		
		<table-wrap id="T4">
		<label>Tabla IV</label>
		<caption>
		<title>Diferencias en los indicadores de la actividad investigadora seg&#x00FA;n antigüedad y tama&#x00F1;o (por n&#x00FA;mero de profesores y n&#x00FA;mero de estudiantes) y ratio estudiantes-profesor (las l&#x00ED;neas sombreadas corresponden a indicadores referidos a cada 100 profesores)</title>
		</caption>
		 <table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th  rowspan="2">
					<p>INDICADORES</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>PROFESORES</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>ANTIGÜEDAD</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>ESTUDIANTES MATRICULADOS</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>ESTUDIANTES/PROFESOR</p>
				</th>
			</tr>
			<tr>
				<th>
					<p>Sig.*</p>
				</th>
				<th>
					<p>Ratio** G2/G1</p>
				</th>
				<th>
					<p>Sig.*</p>
				</th>
				<th>
					<p>Ratio** G2/G1</p>
				</th>
				<th>
					<p>Sig.*</p>
				</th>
				<th>
					<p>Ratio** G2/G1</p>
				</th>
				<th>
					<p>Sig.*</p>
				</th>
				<th>
					<p>Ratio**</p>
					<p>G2/G1</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
			<tr>
							<td>
								<p>R_SEX_100PROF</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,34</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,90</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,57</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,93</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,34</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,26</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,11</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_PUBL_PROME</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,20</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,07</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,09</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,27</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_PUBxPROF_PROMD</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,56</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,95</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,40</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,90</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,10</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_COAUTO_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,50</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,61</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,07</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,53</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,17</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,76</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_COLABINTER_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,33</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,05</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,16</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,06</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,23</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,06</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,29</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,96</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_CITAS_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,48</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,31</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,34</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,29</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,78</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_CITASPROF_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,95</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,66</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,94</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,09</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_DOCNC_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,93</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,72</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,92</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,05</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_1C_S_TOTAL</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,28</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,24</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,17</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,15</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_1C_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,39</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,03</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,70</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,61</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_TOP3_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,05</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,13</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,99</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,31</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,81</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_TOP3_%TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,66</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,97</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,60</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,84</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,97</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,32</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,06</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PATnac_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,13</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,32</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,10</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,62</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PATnacX100P_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,73</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,59</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,18</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,46</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,20</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,73</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_ConI_DCONS_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,18</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,86</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,45</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,54</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_ConIDCONSx100MILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,87</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,68</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,17</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,94</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PSERVIC_MILES_EUROS</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>6,52</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>5,71</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>6,20</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,64</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PSERVICx100PMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,78</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,21</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,61</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,81</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,64</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,75</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_INGLICMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,61</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,58</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>5,07</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,34</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_INGLICxPMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,04</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,70</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,63</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,15</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,09</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,65</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PCTMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,54</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,63</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,75</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,39</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,59</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PCTx100PMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,21</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,22</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,14</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,33</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,13</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,29</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,63</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,88</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_SPINOFF_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,31</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,57</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_SPINOFFx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,30</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,87</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,92</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,13</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,22</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,86</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,48</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANN_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,94</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,15</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,77</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANN_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,96</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,94</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,15</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,77</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANNx100P_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,12</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,43</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,86</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,80</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,53</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,06</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCO_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,95</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,09</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,14</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,59</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCO_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,97</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,59</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCOx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,68</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,75</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,84</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,70</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,78</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,09</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,10</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPI_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,36</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,70</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,56</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,69</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPIx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,93</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,88</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,17</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,04</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,59</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,94</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,18</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,95</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPU_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>5,85</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>5,20</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,80</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPUx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,07</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,34</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,69</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,03</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,44</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,36</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,92</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_JCIERVA_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,05</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,99</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,27</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,62</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,95</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_JCIERVAx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,77</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,57</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,81</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,49</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,60</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,59</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_RyCAJAL_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,04</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,62</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,23</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,21</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_RyCAJALx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,78</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,75</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,23</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,95</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,91</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,80</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,72</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,19</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_TESIS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,99</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,25</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,25</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,83</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_TESISx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,21</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,14</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,29</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,15</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,16</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,98</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,01</p>
							</td>
						</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
		 <table-wrap-foot>
			<fn id="TF04">
			<p>*Nivel de significaci&#x00F3;n del test Mann-Whitney.</p>
			<p>**Cociente entre el grupo de universidades mayor (por tama&#x00F1;o, antigüedad, n&#x00FA;mero de estudiantes o ratio estudiantes-profesor) y el grupo menor.</p>
			</fn>
		  </table-wrap-foot>
		 </table-wrap>
		
		<p>Para empezar, la antigüedad de las universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas est&#x00E1; correlacionada de forma importante con el tama&#x00F1;o (0,671), esto es, a m&#x00E1;s antigüedad tambi&#x00E9;n m&#x00E1;s tama&#x00F1;o. Las universidades m&#x00E1;s antiguas son m&#x00E1;s grandes, tienen m&#x00E1;s del doble de estudiantes en total o estudiantes a tiempo completo (en concreto 2,46 veces m&#x00E1;s) pero sobre todo tienen un mayor n&#x00FA;mero de profesores, el triple. Sin embargo, no hay diferencias en el n&#x00FA;mero de sexenios por cada 100 profesores. </p>
		
		<p>La actividad cient&#x00ED;fica de las universidades m&#x00E1;s antiguas se caracteriza respecto a las universidades m&#x00E1;s recientes por tener m&#x00E1;s producci&#x00F3;n (el triple de art&#x00ED;culos durante el per&#x00ED;odo considerado) y mayor colaboraci&#x00F3;n con otras por el n&#x00FA;mero de coautor&#x00ED;as (aunque en menor medida, solamente 1,61 veces). El impacto de la investigaci&#x00F3;n tambi&#x00E9;n es mayor por el n&#x00FA;mero de citas totales recibidas (3,31 veces) y en visibilidad tanto por contar con un porcentaje de art&#x00ED;culos sobre el total mayor, como por el n&#x00FA;mero de art&#x00ED;culos de las top 3. En ambos casos las universidades antiguas superan en algo m&#x00E1;s de 3 veces a las recientes, igual que en los casos que siguen seg&#x00FA;n se muestra en la <xref ref-type="table" rid="T4">tabla IV</xref>. Sin embargo, en otros indicadores en valores absolutos no se producen diferencias significativas, como es el caso del n&#x00FA;mero de colaboraciones internacionales o el porcentaje de trabajos en publicaciones top. </p>
		
		<p>En cuanto a los indicadores de innovaci&#x00F3;n, tambi&#x00E9;n las universidades antiguas presentan magnitudes que triplican sobradamente el n&#x00FA;mero total de patentes, el importe obtenido por contratos de I+D y consultor&#x00ED;as, los ingresos por actividades de uso de explotaci&#x00F3;n, modificaci&#x00F3;n, etc. de una determinada tecnolog&#x00ED;a o conocimiento, o ya sea por el n&#x00FA;mero medio de spin-off creadas que triplica al de las universidades m&#x00E1;s nuevas. </p>
		
		<p>En los valores de competitividad, las universidades m&#x00E1;s antiguas consiguen un n&#x00FA;mero de proyectos de investigaci&#x00F3;n en el Plan Nacional y en los Programas Marco mayor que el promedio de las universidades m&#x00E1;s recientes, en aproximadamente el triple. </p>
		
		<p>Respecto a la &#x00FA;ltima dimensi&#x00F3;n, la capacidad formativa, de nuevo existen diferencias importantes a favor de las antiguas en el n&#x00FA;mero de becas FPI, FPU (la mayor diferencia con 5,85 veces m&#x00E1;s); n&#x00FA;mero de contratos tanto en la modalidad Juan de la Cierva como Ram&#x00F3;n y Cajal. El n&#x00FA;mero medio de tesis le&#x00ED;das en las universidades antiguas cuadruplica el promedio de las universidades nuevas. </p>
		
		<p>Por el contrario, cuando las magnitudes se relativizan por el n&#x00FA;mero de profesores (por cada 100 profesores) las diferencias destacables se presentan en menos indicadores y tienen un car&#x00E1;cter m&#x00E1;s bien excepcional. As&#x00ED;, no hay diferencias significativas en el reconocimiento de sexenios por profesor entre las universidades, ni en las de producci&#x00F3;n, innovaci&#x00F3;n o competitividad. Solamente es en la capacidad formativa donde se producen diferencias significativas entre antiguas y nuevas al relativizar por el n&#x00FA;mero de profesores. En concreto, para el n&#x00FA;mero de becas FPU puesto que hay m&#x00E1;s becas de este tipo por cada 100 profesores en las universidades antiguas (1,69 veces) y, especialmente, en el n&#x00FA;mero de tesis defendidas con 1,29 veces m&#x00E1;s que en las universidades m&#x00E1;s recientes. </p>
		
		<p>En suma, se confirman las distintas variantes de la hip&#x00F3;tesis H1 para los valores absolutos de los indicadores de la actividad investigadora, pero no se confirman para los valores relativos salvo las dos excepciones referidas. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S5.2">
		<title>El tama&#x00F1;o de las universidades, medido por n&#x00FA;mero de profesores, y la actividad investigadora </title>
		
		<p>Para analizar el tama&#x00F1;o se tuvo en cuenta, en primer lugar, el n&#x00FA;mero medio de profesores durante el per&#x00ED;odo analizado. Se utiliz&#x00F3; la mediana para obtener dos grupos de universidades, las que tienen mayor y menor n&#x00FA;mero de profesores (24 y 23 universidades, respectivamente), seg&#x00FA;n se detalla en la <xref ref-type="table" rid="T3">tabla III</xref>, porque est&#x00E1;n por encima o debajo de la mediana, procediendo lo mismo que en el caso anterior. </p
		
		><p>En t&#x00E9;rminos generales, lo ya comentado se mantiene. Las diferencias significativas en la actividad investigadora entre universidades con m&#x00E1;s y con menos a&#x00F1;os ahora se presentan al comparar las que tienen m&#x00E1;s con las que tienen menos profesores (<xref ref-type="table" rid="T4">Tabla IV</xref>). Se detectan adem&#x00E1;s algunas peculiaridades: </p>
		
		<p>- Hay nuevas diferencias entre grupos como la cifra de ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios es mayor en las universidades mayores (6,52 veces) con diferencias significativas en valores absolutos y cuasi significativas en el caso de relativizar por cada 100 profesores. </p>
		
		
		<p>- Diferencias que se suavizan, son algo menos significativas: la colaboraci&#x00F3;n por coautor&#x00ED;as pasa de ser significativa o una diferencia cuasi significativa (0,08), siendo mayores en las universidades con m&#x00E1;s profesores. Ahora la diferencia entre universidades en cuanto al n&#x00FA;mero de becas FPU por cada 100 profesores pasa a ser cuasi significativa (0,07). </p>
		
		<p>- Hay diferencias que desaparecen. No hay diferencias significativas en el n&#x00FA;mero de tesis defendidas por cada 100 profesores. </p>
		
		<p>En definitiva, para los valores absolutos de los indicadores de la actividad investigadora se cumplen todas las variantes de la hip&#x00F3;tesis H2. Para los valores relativos, se rechazan todas las variantes de H2, con la excepci&#x00F3;n de las becas FPU por cada 100 profesores que resulta cuasi-significativa. </p>
		
		<p>La incidencia del tama&#x00F1;o se da, de manera especial a favor de las m&#x00E1;s grandes, en los indicadores absolutos de ingresos por contratos de I+D, ingresos por licencias, ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios, n&#x00FA;mero de becas FPU o n&#x00FA;mero de tesis defendidas. En estos casos el promedio del grupo de las grandes cuadruplica al promedio del grupo de las universidades menores. Tampoco ahora se producen diferencias significativas en el n&#x00FA;mero de colaboraciones internacionales o el porcentaje de trabajos en publicaciones top. </p>
		</sec>


		
		<sec id="S5.3">
		<title>El tama&#x00F1;o de las universidades, medido por el n&#x00FA;mero de estudiantes matriculados y n&#x00FA;mero de estudiantes equivalentes a tiempo completo, y la actividad investigadora </title>
		
		<p>La correlaci&#x00F3;n del n&#x00FA;mero de estudiantes con el n&#x00FA;mero de estudiantes a tiempo completo es casi total y ambas variables est&#x00E1;n muy correlacionadas con el n&#x00FA;mero de profesores (0,965 y 0.954) y en menor medida, aunque sigue siendo elevada, con la antigüedad (0,64 aproximadamente, en ambos casos). Por tanto, operando con la mediana tanto para el n&#x00FA;mero de estudiantes matriculados (mediana igual a 20.715) como para el n&#x00FA;mero de estudiantes equivalentes a tiempo completo (con una mediana de 17.025), la interpretaci&#x00F3;n coincide con lo ya comentado para el n&#x00FA;mero de profesores. Hay que advertir alg&#x00FA;n cambio respecto al n&#x00FA;mero de profesores. No hay diferencias, ni si quiera cuasi significativas, en los ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios por cada 100 profesores mientras que aparecen diferencias m&#x00E1;s fuertes en el n&#x00FA;mero de becas FPU por cada 100 profesores, siendo claramente mayor el n&#x00FA;mero de estas becas en el grupo de universidades con un mayor promedio de estudiantes matriculados. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S5.4">
		<title>La ratio n&#x00FA;mero de estudiantes/profesor y la actividad investigadora </title>
		
		<p>Esta ratio se refiere al promedio del n&#x00FA;mero de estudiantes matriculados por profesor en el periodo 2001-2010 obtenidos de las diferentes publicaciones de “La universidad en cifras” dirigida por el profesor Hern&#x00E1;ndez Armenteros. Tiene una correlaci&#x00F3;n negativa (-0,317) y estad&#x00ED;sticamente significativa con el tama&#x00F1;o, es decir, a mayor n&#x00FA;mero medio de profesores menor es el promedio de la ratio estudiantes-profesor. Recurriendo a la mediana se discrimin&#x00F3; entre dos grupos de universidades, las que tienen una ratio media menor a 15,9 frente a las que tienen una ratio estudiantes por profesor mayor, seg&#x00FA;n se detalla en la <xref ref-type="table" rid="T3">tabla III</xref>. </p>
		
		<p>En este caso la situaci&#x00F3;n es muy diferente porque son escasos los indicadores que presentan diferencias importantes, ni en los valores absolutos ni en los valores relativos por profesores.  </p>
		
		<p>Con frecuencia, el grupo de universidades con mayor ratio estudiantes-profesor presenta mejores indicadores relativizados por el n&#x00FA;mero de profesores y lo contrario sucede con los indicadores en valores absolutos, pero son excepciones los casos en los que tales diferencias son estad&#x00ED;sticamente significativas. </p>
		
		<p>El caso m&#x00E1;s claro de diferencia es el de los ingresos por explotaci&#x00F3;n, modificaci&#x00F3;n, etc. (bajo unas determinadas condiciones, seg&#x00FA;n se acuerde en el contrato de licencia), de una determinada tecnolog&#x00ED;a o conocimiento de la universidad en valor absoluto, mucho mayor en el grupo de universidades con menor ratio de estudiantes/profesor. Para el resto de excepciones las diferencias son cuasi significativas (niveles entre el 5% y el 10%) y las hay para el n&#x00FA;mero de patentes nacionales, n&#x00FA;mero de becas FPI y n&#x00FA;mero de becas FPU, en estos casos las universidades con menor ratio estudiantes-profesor superan claramente a las de mayor ratio. Cuando se relativiza por cada 100 profesores, hay diferencia para el n&#x00FA;mero de proyectos de Programas Marco (es mayor en el grupo de universidades con mayor ratio de estudiantes-profesor) y para los ingresos por explotaci&#x00F3;n, modificaci&#x00F3;n, etc. (bajo unas determinadas condiciones, seg&#x00FA;n se acuerde en el contrato de licencia), de una determinada tecnolog&#x00ED;a o conocimiento. </p>
		
		<p>Es de destacar que las diferencias entre universidades por la ratio de estudiantes-profesor son muchos menores que las diferencias existentes por n&#x00FA;mero de profesores, antigüedad o n&#x00FA;mero de estudiantes. </p>
		
		<p>En t&#x00E9;rminos generales, y con las salvedades mencionadas, se rechaza la H3 en sus distintas variantes, tanto para los valores absolutos como para los relativos por n&#x00FA;mero de profesores. </p>
		
		</sec>
		
		<sec id="S5.5">
		<title>Consideraci&#x00F3;n conjunta del tama&#x00F1;o, antigüedad y ratio estudiantes-profesor </title>
		
		<p>Interesa conocer la influencia de las tres variables (tama&#x00F1;o, antigüedad y ratio estudiantes-profesor) conjuntamente sobre los indicadores de la actividad investigadora, identificar en qu&#x00E9; indicadores su influencia es significativa y cuantificar la importancia de la misma. </p>
		
		<p>Para ello aplicamos un modelo de regresi&#x00F3;n lineal como la t&#x00E9;cnica apropiada para observar los efectos principales de estas variables en esta situaci&#x00F3;n. En t&#x00E9;rminos generales, los mayores ajustes (ver R2), es decir cuando las variables independientes explican mejor los indicadores de la actividad investigadora, se presentan para los indicadores expresados en valores absolutos (totales o promedio) Es el caso del n&#x00FA;mero de proyectos conseguidos en planes nacionales, el n&#x00FA;mero de tesis defendidas, el n&#x00FA;mero de publicaciones promedio y el n&#x00FA;mero de becas FPU con un R2 que supera el 0,7. Est&#x00E1;n cerca de ese nivel el n&#x00FA;mero promedio de becas FPI, el n&#x00FA;mero de total de art&#x00ED;culos en el primer cuartil, n&#x00FA;mero de art&#x00ED;culos en el top 3 y el promedio de citas. </p>
		
		<p>Mientras que para los indicadores relativizados por el n&#x00FA;mero de profesores no hay ajustes aceptables con la salvedad del n&#x00FA;mero de sexenios y los ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios, con un R2 de 0,31 y 0,34, respectivamente (<xref ref-type="table" rid="T5">Tabla V</xref>). </p>
		
		<table-wrap id="T5">
		<label>Tabla V</label>
		<caption>
		<title>Coeficientes B, Beta y R2 para las regresiones lineales utilizando como variables independientes el n&#x00FA;mero de profesores, al n&#x00FA;mero de a&#x00F1;os de antigüedad de la universidad y la ratio estudiantes-profesor (las l&#x00ED;neas sombreadas corresponden a indicadores referidos a cada 100 profesores)</title>
		</caption>
		 <table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>Nº profesores</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>Antigüedad</p>
				</th>
				<th  colspan="2">
					<p>Estudiantes-profesor</p>
				</th>
				<th  rowspan="2">
					<p>R2</p>
				</th>
			</tr>
			<tr>
				<th>
					<p>INDICADORES</p>
				</th>
				<th>
					<p>B</p>
				</th>
				<th>
					<p>Beta</p>
				</th>
				<th>
					<p>B</p>
				</th>
				<th>
					<p>Beta</p>
				</th>
				<th>
					<p>B</p>
				</th>
				<th>
					<p>Beta</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
		<tr>
							<td>
								<p>R_SEX_100PROF</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,159</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,002</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,169</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,243*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,529*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,31</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_PUBL_PROME</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,515*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,857*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,054</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,026</p>
							</td>
							<td>
								<p>3,163</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,032</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,75</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_PUBxPROF_PROMD</p>
							</td>
							<td>
								<p>-6,297E-6</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,023</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1.566E-6</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,017</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,009</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,202</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,05</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_COAUTO_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,187</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,005</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,162</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,152</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_COLABINTER_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,109</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,003</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,119</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,011</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,010</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,05</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_CITAS_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>42,643*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,743*</p>
							</td>
							<td>
								<p>10,246</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,053</p>
							</td>
							<td>
								<p>209,785</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,022</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,60</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_CITASPROF_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,033</p>
							</td>
							<td>
								<p>-2,067E-6</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,082</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,136</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,02</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_DOCNC_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,00</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,097</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,046</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,230**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,392**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,14</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_1C_S_TOTAL</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,204*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,806*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,161</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,017</p>
							</td>
							<td>
								<p>6,567</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,014</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,66</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_1C_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,092</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,012</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,02</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,018</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,01</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_TOP3_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,452*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,791*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,009</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,005</p>
							</td>
							<td>
								<p>2,840</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,030</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,61</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>AC_TOP3_%TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,145</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,145</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,084</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,206</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,05</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PATnac_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0.047*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,761*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,061</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,291</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1,395</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,135</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,43</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PATnacX100P_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>4,606E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,112</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,310</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,018</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,266</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_ConI_DCONS_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>65,720*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,845*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-134,701*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,518*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1363,5</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,108</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,44</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_ConIDCONSx100MILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,284</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,379</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1,258**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,508**</p>
							</td>
							<td>
								<p>6,368</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,052</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,15</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PSERVIC_MILES_EUROS</p>
							</td>
							<td>
								<p>8,728*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,841*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-14,931*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,431*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-230,523</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,132</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,47</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PSERVICx100PMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,127*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,728*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,297**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,51**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-4,512</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,150</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,34</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_INGLICMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,254*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,468*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,716</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,401</p>
							</td>
							<td>
								<p>-15,658</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,179</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,19</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_INGLICxPMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,095</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,002</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,084</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,147</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,110</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,03</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PCTMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,027*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,821*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,037**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,34**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,576</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,104</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,47</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_PCTx100PMILES_EUROS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,323</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,215</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,013</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,210</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,08</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_SPINOFF_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,013*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,682*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,030**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,48**</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,486</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,156</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,32</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>IN_SPINOFFx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>-5,438E-6</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,019</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,305</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,010</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,222</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,11</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANN_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,372*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,870*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,066</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,045</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,157</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,016</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,80</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANN_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,041*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,870*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,007</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,045</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,129</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,016</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,80</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PLANNx100P_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,176</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,064</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,166**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,373**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,19</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCO_TOT</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,062*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,819*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,111*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,438*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1,425</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,114</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,43</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCO_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,007*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,818*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,012*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,443*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,161</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,117</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,43</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>COM_PMARCOx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>5,435E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,065</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,202</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,017</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,123</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,05</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPI_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,012*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,824*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,017</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,013</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,005</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,67</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPIx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,236E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,013</p>
							</td>
							<td>
								<p>-1,412E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,004</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,025</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,153</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,02</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPU_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,05*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,675*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,066**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,265**</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,712</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,058</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,74</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_FPUx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,147</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,003</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,301</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,046</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,084</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,16</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_JCIERVA_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,004*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,801*</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,002</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,139</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,068</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,079</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,48</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_JCIERVAx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>7,933E-6</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,013</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,000</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,07</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,023</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,224</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,06</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_RyCAJAL_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,004*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,700*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,001</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,052</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,077</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,093</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,51</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_RyCAJALx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>-2,608E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>-0,051</p>
							</td>
							<td>
								<p>9,777E-5</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,055</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,023</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,267</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,07</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_TESIS_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,149*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,838*</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,061</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,101</p>
							</td>
							<td>
								<p>1,999</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,0688</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,79</p>
							</td>
						</tr>
						<tr>
							<td>
								<p>CF_TESISx100P_PROM</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,002</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,268</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,002</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,118</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,259</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,254</p>
							</td>
							<td>
								<p>0,14</p>
							</td>
						</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
		 <table-wrap-foot>
			<fn id="TF05">
			<p>*Nivel de significaci&#x00F3;n 0,01.</p>
			<p>**Nivel de significaci&#x00F3;n 0,05.</p>
			</fn>
		  </table-wrap-foot>
		 </table-wrap>
		
		<p>· Tama&#x00F1;o (n&#x00FA;mero de profesores) </p>
		
		<p>El n&#x00FA;mero de profesores es la variable que contribuye a esos ajustes en m&#x00E1;s casos y con mayor fuerza en todos los indicadores en los que resulta significativo. Principalmente esto ocurre para el n&#x00FA;mero de proyectos del Plan Nacional, n&#x00FA;mero de proyectos del Programa Marco, el n&#x00FA;mero de tesis defendidas, el n&#x00FA;mero de publicaciones, el n&#x00FA;mero de art&#x00ED;culos en el primer cuartil, el n&#x00FA;mero de becas FPI, importe de los contratos de I+D y consultor&#x00ED;as, importe facturado por prestaci&#x00F3;n de servicios, n&#x00FA;mero de protecciones de invenciones de una solicitud internacional de patentes y n&#x00FA;mero de contratos Juan de la Cierva. Para todos estos casos el coeficiente beta es igual o superior a 0,8. As&#x00ED;, un profesor m&#x00E1;s, como promedio en las universidades, ha supuesto 0,5 art&#x00ED;culos m&#x00E1;s; 0,15 tesis defendidas de promedio m&#x00E1;s, 0,37 proyectos del Plan Nacional m&#x00E1;s o 65 mil euros m&#x00E1;s de ingresos en el total del per&#x00ED;odo considerado.  </p>
		
		<p>Tambi&#x00E9;n es destacable la incidencia del n&#x00FA;mero de profesores (puesto que supera el 0,7 de coeficiente beta) en el n&#x00FA;mero de citas totales, art&#x00ED;culos en el top 3 y de contratos Ram&#x00F3;n y Cajal y tambi&#x00E9;n aunque algo menos en el n&#x00FA;mero de spin-off. </p>
		
		<p>Cuando los indicadores est&#x00E1;n relativizados por el n&#x00FA;mero de profesores, solamente hay un caso en el que el tama&#x00F1;o tiene un efecto significativo. Es en el importe facturado por prestaci&#x00F3;n de servicios. De manera que contar con un profesor m&#x00E1;s de promedio durante el per&#x00ED;odo supone un mayor importe por prestaci&#x00F3;n de servicios de 0,126 mil euros por cada 100 profesores. </p>
		
		<p>· Antigüedad  </p>
		
		<p>Respecto a la antigüedad, su importancia se manifiesta en un tercio de los casos y siempre es menor que la del tama&#x00F1;o, de hecho cuando se considera el tama&#x00F1;o como covariable en un an&#x00E1;lisis de la covarianza (Luque-Mart&#x00ED;nez, <xref ref-type="bibr" rid="CIT23">2012</xref>), en general el efecto de la antigüedad desaparece. Es de destacar su relaci&#x00F3;n positiva con el n&#x00FA;mero de becas FPU y, sobre todo, la relaci&#x00F3;n negativa respecto al n&#x00FA;mero de proyectos del Programa Marco y la mayor parte de los indicadores de innovaci&#x00F3;n como los ingresos por contratos de I+D y consultor&#x00ED;as (tanto en valor absoluto como relativo), ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios (en valor absoluto y relativo), ingresos por patentes y el n&#x00FA;mero de spin-off. De manera que a m&#x00E1;s antigüedad, mayor n&#x00FA;mero de becas FPU pero menor n&#x00FA;mero de proyectos del Programa Marco, menor n&#x00FA;mero de spin-off y menores ingresos por I+D y consultor&#x00ED;as, prestaci&#x00F3;n de servicios o de patentes. </p>
		
		<p>Para el caso de indicadores por cada 100 profesores, se repite la situaci&#x00F3;n respecto a algunos indicadores de innovaci&#x00F3;n. As&#x00ED;, hay una relaci&#x00F3;n negativa entre antigüedad y los ingresos por I+D y consultor&#x00ED;as y prestaci&#x00F3;n de servicios por profesor. </p>
		
		<p>En todas estas situaciones en las que resulta significativo el n&#x00FA;mero de a&#x00F1;os de la universidad, tambi&#x00E9;n lo es el tama&#x00F1;o (n&#x00FA;mero de profesores) y con m&#x00E1;s fuerza. Por otro lado, las universidades m&#x00E1;s recientes est&#x00E1;n m&#x00E1;s orientadas a la innovaci&#x00F3;n a la vista de esta relaci&#x00F3;n negativa. </p>
		
		<p>· Ratio estudiantes profesor </p>
		
		<p>La ratio estudiantes por profesor contribuye a explicar, de manera exclusiva, y sin que resulte de importancia ni el tama&#x00F1;o ni la antigüedad, tres indicadores. Uno es de tipo absoluto, el n&#x00FA;mero de documentos no citados, y dos son de tipo relativo: el n&#x00FA;mero de sexenios por profesor y el n&#x00FA;mero de proyectos de investigaci&#x00F3;n conseguidos en el Plan Nacional. </p>
		
		<p>En los tres casos mediante una relaci&#x00F3;n positiva, esto es, a mayor ratio m&#x00E1;s proyectos y m&#x00E1;s sexenios. Llama la atenci&#x00F3;n y es chocante que a mayor ratio de estudiantes-profesor, m&#x00E1;s proyectos del Plan Nacional y m&#x00E1;s sexenios. Esto se debe a que hay una serie de universidades muy eficaces para o con una orientaci&#x00F3;n a la consecuci&#x00F3;n de sexenios y de proyectos. As&#x00ED;, de las 15 universidades que superan el promedio de sexenios, 13 son de mayor ratio medio de estudiantes-profesor y de las seis primeras, cinco pertenecen a este grupo y son: UPO, UC3M, UPF, UJI y UAB. Respecto al promedio de proyectos del Plan Nacional de las siete primeras, cinco pertenecen al grupo de mayor ratio y las tres primeras superan el doble de la media total y son las mismas universidades, ahora por el siguiente orden: UPF, UPO, UC3M, UAB y UJI. </p>
		
		</sec>
		

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		<title>6. CONCLUSIONES </title>
		
		<p>En este trabajo se analiza la relaci&#x00F3;n entre la antigüedad, el tama&#x00F1;o y la ratio estudiantes-profesor de las universidades p&#x00FA;blicas espa&#x00F1;olas con los indicadores de la actividad investigadora, de lo que se extrae las siguientes conclusiones. </p>
		
		<p>1. Al dividir el conjunto de universidades espa&#x00F1;olas en dos grupos, utilizando la mediana, las de mayor y las de menor antigüedad, resulta que las universidades antiguas presentan mejores indicadores que las recientes en valores absolutos, durante la primera d&#x00E9;cada del siglo XXI, de actividad investigadora, de innovaci&#x00F3;n, de competitividad y de capacidad formativa. Pero cuando la comparaci&#x00F3;n se establece relativizando tales indicadores por el tama&#x00F1;o (como el n&#x00FA;mero de profesores), el resultado es muy diferente y solamente se constatan diferencias significativas en el n&#x00FA;mero de becas FPU y en el n&#x00FA;mero de tesis defendidas), pero no hay diferencias significativas para los indicadores de actividad cient&#x00ED;fica, innovaci&#x00F3;n y competitividad. </p>
		
		<p>Respecto a la hip&#x00F3;tesis H1, hay que concluir que las universidades m&#x00E1;s antiguas presentan indicadores mayores que las m&#x00E1;s recientes en producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, en innovaci&#x00F3;n, en competitividad y en capacidad formativa para indicadores absolutos, pero esto no se cumple para indicadores relativizados por n&#x00FA;mero de profesores. En este caso solamente para el n&#x00FA;mero de becas FPU y de tesis defendidas, las universidades antiguas presentan indicadores claramente mayores. </p>
		
		<p>No obstante, hay que tener presente la elevada correlaci&#x00F3;n entre la antigüedad y el tama&#x00F1;o. Por esto, descontando el efecto tama&#x00F1;o de la universidad medido por el n&#x00FA;mero de profesores (tambi&#x00E9;n ocurre lo mismo si se utiliza el n&#x00FA;mero de estudiantes), se comprueba que la antigüedad de la universidad no produce tantas diferencias significativas en los indicadores de la actividad investigadora. </p>
		
		<p>2. El an&#x00E1;lisis de regresi&#x00F3;n aporta informaci&#x00F3;n adicional. En t&#x00E9;rminos generales, la antigüedad de la universidad siempre que influye en los indicadores de la actividad cient&#x00ED;fica, lo hace junto al tama&#x00F1;o de la universidad (n&#x00FA;mero de profesores) pero con menor significaci&#x00F3;n (normalmente al 5% frente al 1% del tama&#x00F1;o) y con menor fuerza (v&#x00E9;ase los coeficientes Beta que son menores que en el caso del tama&#x00F1;o). As&#x00ED;, la antigüedad influye de manera significativa, junto al tama&#x00F1;o, al explicar el n&#x00FA;mero de becas FPU, n&#x00FA;mero de proyectos del Programa Marco, y diversos indicadores de innovaci&#x00F3;n (n&#x00FA;mero de empresas spin-off, ingresos debidos a contratos de I+D y consultor&#x00ED;as y a prestaci&#x00F3;n de servicios, tanto en valor absoluto como por n&#x00FA;mero de profesores, y los ingresos por patentes). Pero, con la excepci&#x00F3;n del n&#x00FA;mero de becas FPU, en todos esos casos lo hace con signo negativo. Los a&#x00F1;os le pesan a las universidades en esos indicadores de competitividad (proyectos del Programa Marco) y de innovaci&#x00F3;n.  </p>
		
		<p>3. Si la divisi&#x00F3;n de las universidades se realiza por el n&#x00FA;mero de profesores, recurriendo a la mediana, el resultado es que las universidades con mayor n&#x00FA;mero de profesores presentan mayores indicadores de la actividad investigadora en valores absolutos, como era de esperar, aunque con diferente magnitud, porque la diferencia es mayor en varios de los indicadores de innovaci&#x00F3;n, en becas FPU o n&#x00FA;mero de tesis. Adem&#x00E1;s, se presentan diferencias cuasi significativas para indicadores relativos al n&#x00FA;mero de profesores para ingresos por prestaci&#x00F3;n de servicios y el n&#x00FA;mero de becas FPU. Por tanto, en t&#x00E9;rminos generales respecto a H2 hay que concluir que las universidades mayores presentan mayores indicadores de actividad investigadora en valores absolutos, pero no as&#x00ED; cuando esos indicadores se relativizan, y adem&#x00E1;s se identifican en qu&#x00E9; indicadores su efecto es mayor, puesto que hay magnitudes muy diferentes. </p>
		
		<p>4. Considerando en un modelo conjuntamente, el n&#x00FA;mero de profesores, la antigüedad y la ratio estudiantes por profesor, el n&#x00FA;mero de profesores es la variable determinante en casi todos los casos para explicar los indicadores de la actividad investigadora en los que se produce un ajuste aceptable. Y esto ocurre para la casi totalidad de indicadores en valor absoluto y con signo positivo. </p>
		
		<p>5. Respecto al an&#x00E1;lisis de las diferencias entre universidades por el n&#x00FA;mero de estudiantes (ya sea n&#x00FA;mero total o n&#x00FA;mero de estudiantes equivalentes a tiempo completo), las conclusiones son b&#x00E1;sicamente las mismas que por el n&#x00FA;mero de profesores. Como algo testimonial, es de destacar que para el caso del n&#x00FA;mero de becas FPU por cada 100 profesores, el grupo de universidades con m&#x00E1;s estudiantes tiene un n&#x00FA;mero mayor de estas becas. </p>
		
		<p>6. En cuanto a la comparaci&#x00F3;n entre universidades con mayor y menor ratio de estudiantes por profesor, no hay diferencias significativas salvo para los ingresos por licencias (a favor de las universidades con menor ratio) y tambi&#x00E9;n hay diferencias cuasi significativas para los ingresos por licencias por profesor, para el n&#x00FA;mero de proyecto del Programa Marco por cada 100 profesores y para el n&#x00FA;mero medio de becas FPI y FPU. La hip&#x00F3;tesis H3 hay que rechazarla en t&#x00E9;rminos generales, con las excepciones se&#x00F1;aladas, de manera que la ratio estudiantes profesor no incide en los indicadores de actividad cient&#x00ED;fica. </p>
		
		<p>7. Al considerar el modelo conjunto con n&#x00FA;mero de profesores y antigüedad de la universidad, la ratio estudiantes por profesor es el motivo exclusivo de diferencias significativas en el n&#x00FA;mero de sexenios por cada 100 profesores, en el n&#x00FA;mero de proyectos conseguidos del Plan Nacional por cada 100 profesores y en el n&#x00FA;mero de documentos no citados. Como ya se ha comentado, eso es debido a un grupo de universidades que son eficaces en la consecuci&#x00F3;n de proyectos y de sexenios a pesar de estar entre las de mayor ratio de estudiantes por profesor. </p>
		
		<p>En definitiva, estos datos confirman, el menos para el per&#x00ED;odo analizado, que en Espa&#x00F1;a las universidades m&#x00E1;s antiguas tienen mejores indicadores absolutos, pero no relativos (seg&#x00FA;n n&#x00FA;mero de profesores), de actividad investigadora y que tal efecto tiene mucho que ver con el tama&#x00F1;o de la universidad. No obstante, llama la atenci&#x00F3;n la relaci&#x00F3;n negativa entre antigüedad y determinados indicadores referidos a innovaci&#x00F3;n. La orientaci&#x00F3;n a la innovaci&#x00F3;n, medida con estos indicadores, suele ser menor a m&#x00E1;s antigüedad. La antigüedad es acompa&#x00F1;ada por la influencia del tama&#x00F1;o. Es decir, de acuerdo con lo comentado, siempre que la antigüedad influye en un indicador de la actividad investigadora lo hace junto a la influencia del tama&#x00F1;o pero con menor fuerza. Puesto que la heterogeneidad entre universidades referida a la ratio estudiantes-profesor es menor, tampoco es determinante la influencia en los indicadores de la actividad investigadora de este ratio, salvo para las excepciones mencionadas (como el n&#x00FA;mero de sexenios y proyectos del Plan Nacional ambos relativizados por el n&#x00FA;mero de profesores). Es el tama&#x00F1;o, medido por el n&#x00FA;mero de profesores o de estudiantes, lo que marca la diferencia para la actividad cient&#x00ED;fica, la innovaci&#x00F3;n, la competitividad y la capacidad formativa, pero en valores absolutos que no en los relativos y con diferente intensidad seg&#x00FA;n que indicador. </p>
		
		<p>Por &#x00FA;ltimo, es necesario tener en consideraci&#x00F3;n que se ha trabajado con los datos medios de la d&#x00E9;cada, que no recogen la evoluci&#x00F3;n experimentada por los indicadores a lo largo de esos a&#x00F1;os. Adem&#x00E1;s, no debe olvidarse la existencia de universidades con perfiles diferentes, unas m&#x00E1;s t&#x00E9;cnicas que otras, o estructuras de titulaciones distintas que hacen a unas m&#x00E1;s propensas que otras a la innovaci&#x00F3;n o a la producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica, sin olvidar la dificultad que conlleva su medida seg&#x00FA;n las &#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas. </p>
			
			
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				  <surname>Hern&#x00E1;ndez Armenteros</surname>
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			  <year>2002</year>  
			  <source>La universidad espa&#x00F1;ola en cifras</source>
			  <publisher-loc>Madrid</publisher-loc>
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			  <article-title>The end of the ‘‘European Paradox’’</article-title>  
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			  <collab>IBM SPSS Advanced Statistics</collab>  
			  <year>2011</year>  
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			  <article-title>Real effects of academic research</article-title>
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			  <year>2011</year>  
			  <article-title>Productividad e impacto de los investigadores espa&#x00F1;oles: umbrales de referencia por &#x00E1;reas cient&#x00ED;ficas</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>34</volume>
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			  <year>2012</year>  
			  <article-title>Performance evaluation of research universities in Mainland China, Hong Kong and Taiwan: based on a two-dimensional approach</article-title>
			  <source>Scientometrics</source>
			  <volume>90</volume>
			  <issue>2</issue>
			  <fpage>531</fpage>
			  <lpage>542</lpage>
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			  <year>2012</year>  
			  <article-title>A stages approach to the internationalization of higher education? The entry of UK universities into China</article-title>
			  <source>The Service Industries Journal</source>
			  <volume>32</volume>
			  <issue>7</issue>
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			  <lpage>1038</lpage>
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				  <surname>Luque Mart&#x00ED;nez</surname>
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			  <year>2012</year>  
			  <source>T&#x00E9;cnicas de an&#x00E1;lisis de datos en investigaci&#x00F3;n de mercados</source>
			  <publisher-loc>Madrid</publisher-loc>
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			   <collab>OECD</collab> 
			  <year>2011</year>  
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			  <comment>http://www.oecd.org/innovation/innovationinsciencetechnologyandindustry/oecdsciencetechnologyandindustryscoreboard2011innovationandgrowthinknowledgeeconomies.htm, [19-10-2012]</comment>  
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				  <surname>Rothblat</surname>
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			  <year>2012</year>  
			  <chapter-title>The future isn’t waiting</chapter-title>
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				  <surname>Barnett</surname>
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			  <source>The future University. Ideas and Possibilites. International Studies in Higher Education</source>
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				  <surname>Sanz-Casado</surname>
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			  <year>2012</year>  
			  <article-title>Lanzamiento del Observatorio IUNE, una herramienta para el seguimiento de la actividad cient&#x00ED;fica de las universidades espa&#x00F1;olas</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>35</volume>
			  <issue>3</issue>
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				  <surname>Sun</surname>
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			  <year>2012</year>  
			  <article-title>Measuring international trade-related technology spillover: a composite approach of network analysis and information theory</article-title> 
			  <source>Scientometrics</source>
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				  <surname>Torres-Salinas</surname>
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			  <year>2012</year>  
			  <article-title>Hacia las unidades de bibliometr&#x00ED;a en las universidades: modelo y funciones</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
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			  <lpage>480</lpage>  
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			  <year>2000</year>  
			  <article-title>Producci&#x00F3;n cient&#x00ED;fica de Andaluc&#x00ED;a en las bases de datos Science Citation Index e &#x00CD;ndice Espa&#x00F1;ol de Ciencia y Tecnolog&#x00ED;a</article-title>
			  <source>Revista Espa&#x00F1;ola de Documentaci&#x00F3;n Cient&#x00ED;fica</source>
			  <volume>23</volume>
			  <issue>4</issue>
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		<table-wrap id="AP1">
		<label>ANEXO I</label>
		<caption>
		<title>RELACI&#x00D3;N DE UNIVERSIDADES P&#x00DA;BLICAS PRESENCIALES ESPA&#x00D1;OLAS</title>
		</caption>
		
		<table frame="hsides" rules="groups">
        <thead>
		
			<tr>
				<th></th>
				<th>
					<p>UNIVERSIDAD</p>
				</th>
			</tr>
		        
		</thead>
        <tbody>
         
			<tr>
				<td>
					<p>EHU</p>
				</td>
				<td>
					<p>Pa&#x00ED;s Vasco </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UA</p>
				</td>
				<td>
					<p>Alicante </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UAB</p>
				</td>
				<td>
					<p>Aut&#x00F3;noma de Barcelona </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UAH</p>
				</td>
				<td>
					<p>Alcal&#x00E1; de Henares </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UAL</p>
				</td>
				<td>
					<p>Almer&#x00ED;a </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UAM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Aut&#x00F3;noma de Madrid </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UB</p>
				</td>
				<td>
					<p>Barcelona </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UBU</p>
				</td>
				<td>
					<p>Burgos </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UC3M</p>
				</td>
				<td>
					<p>Carlos III </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UCA</p>
				</td>
				<td>
					<p>C&#x00E1;diz </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UCLM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Castilla-La Mancha </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UCM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Complutense de Madrid </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UCO</p>
				</td>
				<td>
					<p>C&#x00F3;rdoba </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UDC</p>
				</td>
				<td>
					<p>Coru&#x00F1;a, A </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UDG</p>
				</td>
				<td>
					<p>Girona </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UDL</p>
				</td>
				<td>
					<p>Lleida </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UGR</p>
				</td>
				<td>
					<p>Granada </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UHU</p>
				</td>
				<td>
					<p>Huelva </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UIB</p>
				</td>
				<td>
					<p>Illes Balears </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UJAEN</p>
				</td>
				<td>
					<p>Ja&#x00E9;n </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UJI</p>
				</td>
				<td>
					<p>Jaume I de Castell&#x00F3;n </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>ULL</p>
				</td>
				<td>
					<p>La Laguna </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>ULPGC</p>
				</td>
				<td>
					<p>Palmas (Las) </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Murcia </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UMA</p>
				</td>
				<td>
					<p>M&#x00E1;laga </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UMH</p>
				</td>
				<td>
					<p>Miguel Hern&#x00E1;ndez de Elche </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNAVARRA</p>
				</td>
				<td>
					<p>P&#x00FA;blica de Navarra </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNEX</p>
				</td>
				<td>
					<p>Extremadura </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNICAN</p>
				</td>
				<td>
					<p>Cantabria </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNILEON</p>
				</td>
				<td>
					<p>Le&#x00F3;n </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNIOVI</p>
				</td>
				<td>
					<p>Oviedo </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNIRIOJA</p>
				</td>
				<td>
					<p>La Rioja </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UNIZAR</p>
				</td>
				<td>
					<p>Zaragoza </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPC</p>
				</td>
				<td>
					<p>Polit&#x00E9;cnica de Catalu&#x00F1;a </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPCT</p>
				</td>
				<td>
					<p>Polit&#x00E9;cnica de Cartagena </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPF</p>
				</td>
				<td>
					<p>Pompeu Fabra </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPM</p>
				</td>
				<td>
					<p>Polit&#x00E9;cnica de Madrid </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPO</p>
				</td>
				<td>
					<p>Pablo de Olavide </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UPV</p>
				</td>
				<td>
					<p>Polit&#x00E9;cnica de Valencia </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>URJC</p>
				</td>
				<td>
					<p>Rey Juan Carlos </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>URV</p>
				</td>
				<td>
					<p>Rovira i Virgili </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>US</p>
				</td>
				<td>
					<p>Sevilla </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>USAL</p>
				</td>
				<td>
					<p>Salamanca </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>USC</p>
				</td>
				<td>
					<p>Santiago </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UV</p>
				</td>
				<td>
					<p>Valencia (Est. General) </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UVA</p>
				</td>
				<td>
					<p>Valladolid </p>
				</td>
			</tr>
			<tr>
				<td>
					<p>UVIGO</p>
				</td>
				<td>
					<p>Vigo </p>
				</td>
			</tr>
		 
		 </tbody>
		 </table>
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