Erläuterungen zu diesem Rohdatensatz inkl. Hinweise auf Quellen der verwendeten Items bzw. Skalen sowie zur Invertierung finden Sie im Dokument DOI: 10.5281/zenodo.5798688
Veranstaltung
Nummer
Treatmentgruppe
Fachsemester
bereits Fortbildung oder Seminar zu Inklusion besucht
Gespräche über die Deutung von geographischen Phänomenen sind nur sinnvoll, wenn sich die Lehrperson dort ganz heraushält.
Ohne Eingreifen und Lenken der Lehrperson lernen Schüler im Geographieunterricht am besten.
Schüler lernen am besten, indem sie Lösungen zu Problemen selbstständig finden.
Für mich gilt die Maxime: Schüler sollen im Geographieunterricht Experimente grundsätzlich ohne Hilfe der Lehrperson selbstständig entwickeln.
[Inv.] Unterricht sollte auf Problemen mit klaren, korrekten Antworten und Gedankengängen aufgebaut sein, die die Schüler schnell erfassen können.
[Inv.] Wenn die Lehrperson die Schüler anspruchsvolle geographische Themen ganz selbständig bearbeiten lässt, können die Schüler diese Themen nicht verstehen.
Denken und gedankliche Prozesse der Schüler anzuregen ist wichtiger als einzelne Lehrplaninhalte.
Die Lehrperson soll die Schüler im Geographieunterricht bei der Suche nach einem geeigneten Lösungsweg ganz eigenständig vorgehen lassen und sich dabei vollkommen zurückhalten.
Meine Aufgabe als Lehrperson besteht darin, das selbstständige Untersuchen von Fragestellungen der Schüler zu unterstützen.
[Inv.] Ein ruhiges Klassenzimmer braucht man generell für effektives Lernen.
Man sollte es Schülern ermöglichen, über eigene Lösungen zu praktischen Problemen selbst nachzudenken, bevor die Lehrperson ihnen zeigt, wie sie gelöst werden.
[Inv.] Effektive/gute Lehrer demonstrieren den korrekten Weg, ein Problem zu lösen.
[Inv.] Wieviel Schüler lernen hängt von deren Hintergrundwissen ab – darum ist es so notwendig, Faktenwissen zu vermitteln.
Ich kenne geographiedidaktische Maßnahmen, um möglichen Problemen bei der Kartenarbeit mit emotional beeinträchtigten Schülern vorzubeugen.
Ich kenne Strategien, um ein geographisches Thema wie „Klima“ für Schüler mit geistigen Beeinträchtigungen gewinnbringend aufzubereiten.
Ich kenne Möglichkeiten, Experimentierphasen im Geographieunterricht so anzupassen, dass Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen bestmöglich profitieren.
Ich kenne zusätzliche visualisierende Maßnahmen, die gehörlose Kinder bei der Arbeit mit geographischen Karten unterstützen.
Ich weiß, wie ich Schülern mit Förderschwerpunkt Sprache Zugänge zu komplexen Karteninhalten ermögliche.
Mir ist bewusst, wie ich tauben Schülern einen Eindruck von der Intensität eines (explosiven) Vulkanausbruchs vermitteln kann.
Ich weiß, wie ich für Schüler mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung fachlich-geographische Lernziele für die Kartenarbeit erstelle.
Ich weiß, wie ich das Experimentieren in Gruppen strukturiere, um verhaltensauffälligen Kindern erfolgreiche Lernprozesse zu ermöglichen.
Ich weiß, wie ich Schülern mit Förderschwerpunkt geistige Entwicklung beim Experimentieren Rückmeldung zu ihrem individuellen Lernfortschritt gebe.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht vorgehen kann, um Schülern mit Einschränkungen im Bereich Hören das Experimentieren zu erleichtern.
Ich weiß, wie ich für sprachlich beeinträchtige Schüler grundlegende geographische Prozesse (z.B. beim Vulkanismus) aufbereite.
Ich weiß, wie ich blinde Schüler beim Experimentieren in der Gruppe einbinden kann, sodass ein fachlicher Lernzuwachs stattfindet.
Ich weiß, wie ich stark in der Sehfähigkeit eingeschränkten Schülern einen Eindruck von unbekannten Räumen verschaffen kann.
Ich kenne Methoden und Hilfsmittel, um Schüler mit Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung beim Kartenzeichnen zu unterstützen.
Ich weiß, wie ich geographischen Themen (z.B. Vulkanismus) für Schüler mit Einschränkungen im Bereich Lernen didaktisch aufbereite.
Ich weiß, wie ich komplexe geographische Themen (z.B. Klimawandel) für Schüler mit sozial-emotionalem Förderbedarf aufbereite.
Ich kenne unterstützende Möglichkeiten für Kinder mit Förderschwerpunkt Sprache, um Erkenntnisse beim Experimentieren festzuhalten.
Ich kenne Kriterien zur Auswahl von geographischen Inhalten für Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen.
Ich weiß, was ich bei stadtgeographischen Exkursionen beachten muss, an denen Schüler mit körperlichen Einschränkungen teilnehmen.
Ich weiß, wie ich die Merkmale einer geographischen Karte (Grundriss, Maßstab etc.) mit Kindern mit Förderschwerpunkt Sehen erarbeiten kann.
Ich kenne Möglichkeiten, Barrieren für motorisch eingeschränkte Schüler beim geographischen Experimentieren zu verringern.
Ich weiß, wie ich auch bei komplexen Themen das Lernen der Schüler fördere.
Auch bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler weiß ich, wie ich verschiedene Lernformen einsetze, um das Verstehen individuell zu fördern.
Auch für unterschiedlichste Situationen weiß ich, wie ich verschiedene Medien situationsgerecht einsetze.
Unabhängig vom Thema weiß ich, wie ich Schüler in den Unterricht einbeziehe.
Auch bei der Planung von 45-minütigen Unterrichtsstunden kann ich Methoden kooperativen Lernens systematisch einbinden.
Auch bei Schülern mit Schwierigkeiten im eigenverantwortlichen Arbeiten weiß ich, wie ich dieses bei ihnen fördern kann.
Auch bei der Planung von 45-minütigen Unterrichtsstunden kann ich Methoden eigenverantwortlichen Lernens systematisch einbinden.
Auch für unterschiedlichste Unterrichtssituationen kenne ich passende Aufgabenformen und weiß, wie ich sie einsetze.
Ich bin mir sicher, auch in schwierigen Situationen unterschiedliche Formen der Leistungsbeurteilung voneinander abgrenzen zu können.
Auch bei heterogenen Schülergruppen kenne ich Prinzipien der adressatenadäquaten Rückmeldung von Leistung.
Ich kenne die Funktionen von Leistungsbeurteilungen und kann sie im Unterricht berücksichtigen.
Im späteren Schulalltag kann ich verschiedene Bezugssysteme der Leistungsbeurteilung gegeneinander abwägen.
Nach Leistungsbeurteilungen kann ich den Schülern Lernperspektiven aufzeigen.
Ich vertraue darauf, bei Schülern mit Schwierigkeiten Lernstörungen unterscheiden zu können.
Ich kann hochbegabte Schüler identifizieren und kenne Möglichkeiten der Förderung.
Ich kann Schüler mit Lernstörungen identifizieren und kenne Fördermöglichkeiten.
Ich vertraue darauf, bei Schülern mit Schwierigkeiten Arbeitsstörungen unterscheiden zu können.
Ich vertraue darauf, bei Schülern Formen von Hochbegabung erkennen zu können.
Erklären Sie, wie Sie die vorunterrichtlichen Vorstellungen von blinden Schülern zum Aufbau von Boden diagnostizieren können!
Sie unterrichten das Thema Boden. In Ihrer Klasse befindet sich ein Schüler mit starker geistiger Beeinträchtigung. Welche basalen Einsichten kann der betroffene Schüler bei diesem Thema erlangen? Nennen Sie möglichst viele!
Das Experiment wird für die betroffenen Schüler vorgeführt, damit diese es Schritt für Schritt nachmachen können.
[Falsch] Sie lassen die betroffenen Schüler frei experimentieren, um ihnen eigene Erfahrungen zu ermöglichen.
[Falsch] Sie bereiten Kärtchen mit gestuften Hilfen vor, die sich die betroffenen Schüler bei Bedarf holen können.
Sie identifizieren für die betroffenen Schüler den elementaren Kern der fachlichen Inhalte.
In Ihrer Klasse befinden sich zwei Kinder mit mittelgradig ausgepr. Hörverlust. Durch welche didakt.-method. Maßnahmen können Sie diesen Kindern fachl. Lernen beim Experimentieren im Geographieunterricht ermöglichen? Nennen Sie möglichst viele!
Geben Sie drei Strategien an, die Sie bei der Kartenarbeit mit blinden oder stark sehbeeinträchtigen Schülern im Geographieunterricht anwenden können.
Für die betroffenen Schüler planen Sie zusätzlich Übungs- und Wiederholungsphasen ein.
Die betroffenen Schüler bearbeiten nicht alle Aufgaben.
[Falsch] Die Arbeitaufträge werden möglichst offen formuliert.
Die betroffenen Schüler experimentieren kleinschrittig angeleitet.
Die Arbeitsaufträge werden durch Piktogramme visualisiert.
Die Schüler erhalten Formulierungshilfen zum Aufstellen von Hypothesen.
Die betroffenen Schüler führen ein inhaltlich reduziertes Experiment durch.
[Falsch] Für das Experimentieren bieten sich leistungshomogene Gruppen an.
Sie führen mit Ihrer Klasse eine stadtgeographische Exkursion durch. In dieser befindet sich ein Schüler, der auf einen Rollstuhl angewiesen ist. Nennen Sie möglichst viele a) Chancen für geograph. Lernen, die Sie bei der Durchführung sehen.
Sie führen mit Ihrer Klasse eine stadtgeograph. Exkursion durch. In dieser befindet sich ein Schüler, der auf einen Rollstuhl angew. ist. Nennen Sie möglichst viele b) Herausforderungen für geograph. Lernen, die Sie bei der Durchführung sehen.
Nennen Sie so viele Diagnosemöglichkeiten für geographiebezogene Lernvoraussetzungen (vorunterrichtliche Vorstellungen) wie möglich!
In der Vorbereitung vereinfachen Sie die Karte für die betroffenen Schüler stark.
Die betroffenen Schüler erhalten nur den für das Thema relevanten Ausschnitt der Karte.
[Falsch] Sie stellen eine Legende bereit, die alle auf der Karte vorkommenden Signaturen enthält.
Die betroffenen Schüler erhalten eine Anleitung mit den einzelnen Schritten der Kartenauswertung.
[Falsch] Die betroffenen Schüler können individuell aus drei Karten auswählen.
[Falsch] Die Ergebnisse werden von den betroffenen Schülern in Form eines Textes festgehalten.
Sie erstellen ein Arbeitsblatt zum Schalenaufbau der Erde. Notieren Sie jeweils so viele Gesichtspunkte wie möglich, die Sie mit Blick auf die unten genannten Beeinträchtigungen beachten sollten. a) stark eingeschränkte Sehfähigkeit.
Sie erstellen ein Arbeitsblatt zum Schalenaufbau der Erde. Notieren Sie jeweils so viele Gesichtspunkte wie möglich, die Sie mit Blick auf die unten genannten Beeinträchtigungen beachten sollten. b) eingeschränkte Sprachentwicklung.
Sie erstellen ein Arbeitsblatt zum Schalenaufbau der Erde. Notieren Sie jeweils so viele Gesichtspunkte wie möglich, die Sie mit Blick auf die u. genannten Beeinträchtigungen beachten sollten. c) ängstlich-gehemmtes, nach innen gerichtetes Verhalten.
Sie stellen zur Interpretation Satzanfänge zur Verfügung.
[Falsch] Für die betroffenen Schüler erstellen sie Hilfskärtchen mit inhaltlichen Hinweisen zum Thema der Karte.
Sie lassen betroffene Schüler den Arbeitsauftrag mündlich wiederholen.
Sie unterstützen die Kartenauswertung mithilfe eines Wortspeichers.
Der Arbeitsauftrag wird für die betroffenen Schüler in leichter Sprache formuliert.
[Falsch] Im Sinne der Sprachförderung verbalisieren die betroffenen Schüler ihre Ergebnisse im Unterrichtsgespräch.
Zu vielen geograph. Themen sind die vorunterrichtl. Vorst. von S. bereits gut erforscht - u.a. zu den Th. Wolken u. Wüsten. Formulieren Sie plausible Verm., in welcher Hinsicht/welchen Eigensch. sich die Vorst. von S. mit FSP Lernen von diesen untersch.!
[Falsch] Die Schüler tauschen sich stattdessen an den Gruppentischen in ihrem Klassenzimmer über die Ergebnisse aus.
Sie achten darauf, dass der beeinträchtigte Schüler sich allen Mitschülern bei allen Wortbeiträgen frontal zuwenden kann.
Sie achten auf ausgeprägte Gestik und Mimik von Lehrperson und Schülern.
[Falsch] Ein Schüler aus der Klasse protokolliert das Unterrichtsgespräch schriftlich.
Wichtige Fachbegriffe werden durch Wortkärtchen an der Tafel in das Unterrichtsgespräch eingebunden.
[Falsch] Während des Unterrichtsgesprächs erhält der betroffene Schüler die zentralen Ergebnisse schriftlich.
[Falsch] Durch paralleles Zeigen auf einer Wandkarte wird das Verständnis für die Wortbeiträge unterstützt.
In Ihrer Klasse befinden sich Schüler mit sozial-emotionalen Beeinträchtigungen (nach außen gerichtetetes, aggressiv-impulsives Verhalten). Welches Lehrerhandeln sollten Sie in dieser Klasse beim Experimentieren möglichst vermeiden?
[Falsch] Das Experiment sollte so konzipiert sein, dass der Schüler es auch alleine durchführen kann.
[Falsch] Der Schüler wird vor allem in die Planungs- und Auswertungsphase mit einbezogen.
[Falsch] Für den Schüler wird ein anderer, individueller Zugang zum Lerngegenstand geschaffen.
Bei Aufbau und Durchführung wird der betroffene Schüler von den Mitschülern unterstützt.
Bei der Gruppenarbeit erhält der betroffene Schüler eine vollwertige Rolle.
Für den betroffenen Schüler gelten die gleichen inhaltlichen Lernziele.
Sie haben in der Klasse einen Schüler mit ängstlich-gehemmtem Verhalten. Erklären Sie, wie Sie in dieser Klasse adäquat das Interesse des Schülers am Thema "ländlicher und städtischer Raum" diagnostizieren können!
Formulieren Sie plausible Vermutungen, inwiefern Einschränkungen im Bereich Hören die Wahrnehmung von geographischen Räumen beeinflussen.
Nennen Sie möglichst viele didaktisch-methodische Maßnahmen, mithilfe derer Sie Schüler mit Einschränkungen im Bereich Lernen bei der Kartenarbeit unterstützen können.
Ich vermute, dass ein inklusives Schulsystem den Unterricht für alle Kinder verbessern könnte.
Ich finde, dass die Einführung eines inklusiven Schulsystems unsere Gesellschaft positiv beeinflussen würde.
Ich finde, ein inklusives Schulsystem wäre gerechter als das jetzige Schulsystem.
[Inv.] Bei einem Volksentscheid würde ich wahrscheinlich gegen ein inklusives Schulsystem stimmen.
Ich schätze, dass ein inklusives Schulsystem für einen größeren Zusammenhalt unter den Kindern sorgen würde.
Der Gedanke an ein inklusives Schulsystem stimmt mich fröhlich.
[Inv.] Ich finde es unrealistisch, Kinder mit sehr unterschiedlichen Schwierigkeiten und Bedürfnissen in einer Klasse unterrichten zu wollen.
Ein inklusives Schulsystem entspricht meinen moralischen Werten.
[Inv.] Ich meine, dass ein inklusives Schulsystem mit dem Leistungsprinzip unserer Gesellschaft nicht vereinbar ist.
Eine Partei, die sich gegen ein inklusives Schulsystem stellt, wäre für mich nicht wählbar.
[Inv.] Ich fühle mich unwohl, wenn ich mir ein inklusives Schulsystem vorstelle.
Ich würde viel dafür tun, dass mein eigenes Kind in einem inklusiven Schulsystem unterrichtet wird.
Ich wäre bereit, mich an der Entwicklung eines inklusiven Schulsystems zu beteiligen.
Es wäre schön, wenn zukünftig alle Kinder eine gemeinsame Schule in einem inklusiven Schulsystem besuchen würden.
Ein gemeinsamer Geographieunterricht behinderter und nicht behinderter Kinder kann durch entsprechende Methoden allen Kindern gerecht werden.
[Inv.] Wenn geistig behinderte Kinder eine Klasse mit normalen Kindern besuchen, dann leidet die Qualität des Geographieunterrichts für die Kinder ohne Behinderung.
Geographieunterricht kann grundsätzlich so gestaltet werden, dass er allen Kindern gerecht wird.
[Inv.] Der Leistungsstand im Geographieunterricht kann in Klassen mit behinderten Kindern nicht so hoch gehalten werden wie in Klassen ohne Kinder mit Behinderung.
Wenn Geographieunterricht individualisiert wird, können alle Kinder gemeinsam leben und lernen.
Ich traue mir zu, Geographieunterricht so zu organisieren, dass auch Kinder mit geistiger Entwicklungsverzögerung in ihrem eigenen Lerntempo zum Ziel kommen können.
Ich weiß, dass ich ein Geographieunterrichtsthema so vielfältig aufbereiten kann, dass auch Kinder mit geistigem Förderbedarf aktiv am Geographieunterricht teilnehmen können.
Ich fühle mich in der Lage, Geographieunterrichtsarrangements so offen zu gestalten, dass ich mich um Kinder mit besonderen sprachlichen Schwierigkeiten gezielt kümmern kann, auch wenn andere Kinder bereits viel weiter fortgeschritten sind.
Ich bin mir sicher, dass ich im Geographieunterricht auch bei größten Leistungsunterschieden für jedes Kind ein angemessenes Lernangebot bereithalten kann.
Ich kann Geographieunterricht methodisch so gestalten, dass auch körperlich schwerstbehinderte Kinder ein für sie angemessenes Arbeitsangebot und einen passenden Arbeitsrhythmus finden können.
Ich kann Geographieunterricht auch im bestehenden System so organisieren, dass sogar hochbegabte Kinder in ihren Stärken gefördert werden können.
Ich bin mir sicher, dass ich auch in Regelklassen Geographieunterricht so organisieren kann, dass leistungsstärkere auch von leistungsschwächeren Kindern profitieren können.
Es gelingt mir, Geographieunterricht so zu organisieren, dass auch gehörlose oder stumme Kinder genügend Gelegenheit finden, mit mir und den Mitschülern in Kontakt zu treten.
[Inv.] Selbst wenn ich mich sehr bemühe, wird es mir nicht gelingen, auf die Lernvoraussetzungen eines geistig behinderten Kindes Rücksicht zu nehmen und dementsprechend meinen Geographieunterricht zu organisieren.
Ich kenne Techniken zur Regeleinführung im Geographieunterricht.
Ich kenne verschiedene Strategien, mit Regelverstößen im Geographieunterricht umzugehen.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht auf Regelverstöße reagieren kann.
Ich kenne Strategien zum Umgang mit massiven Störungen im Geographieunterricht.
Ich kenne verschiedene Möglichkeiten, im Geographieunterricht auf Störungen zu reagieren, ohne den Unterrichtsfluss zu beeinträchtigen.
Ich kenne theoretische Ansätze zur effizienten Beendigung von Störungen des Geographieunterrichts.
Ich kenne Prozeduren bzw. Rituale im Geographieunterricht, die zu einem reibungslosen Unterrichtsverlauf beitragen.
Ich weiß, wie ich Prozeduren bzw. Rituale im Geographieunterricht so einsetzen kann, dass die Stunde reibungslos verläuft (z.B. beim Übergang zwischen Unterrichtsphasen oder dem Verteilen von Arbeitsblättern).
Ich kenne unterschiedliche Routinen bzw. Rituale im Geographieunterricht, um Ruhe in die Klasse zu bringen.
Ich weiß, wie man die Geographiestunde so vorbereitet, dass die Unterrichtszeit ausreicht.
Ich kenne Strategien, eine Geographiestunde so zu planen, dass die Unterrichtszeit optimal genutzt werden kann.
Ich kenne Strategien, um Wartezeiten, Verzögerungen oder schleppende Übergänge im Geographieunterricht zu vermeiden.
Ich kenne verschiedene Strategien, um möglichst viele Schüler aktiv in den Geographieunterricht einzubeziehen.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht dafür sorgen kann, dass jeder einzelne Schüler beschäftigt ist.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht unbeteiligte Schüler einbinden kann.
Ich kenne verschiedene Strategien, um den Schülern den roten Faden der Geographiestunde zu verdeutlichen.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht Aufgaben erklären muss, damit die Schüler sie verstehen.
Ich weiß, wie man im Geographieunterricht klare Aufgaben formuliert.
Ich weiß, wie man im Geographieunterricht auch zu schwierigen Schülern ein Arbeitsbündnis herstellen kann.
Ich kenne unterschiedliche Wirkmechanismen, die die Anstrengungsbereitschaft von Schülern im Geographieunterricht erhöhen.
Ich kenne Strategien im Geographieunterricht, um Schüler zum Lernen zu motivieren.
Ich weiß, wie ich im Geographieunterricht auf Konflikte unter Schülern reagieren kann.
Ich kenne verschiedene Möglichkeiten im Geographieunterricht, mit Konflikten unter meinen Schülern umzugehen.
Ich kenne verschiedene Strategien im Geographieunterricht, um Konflikte unter den Schülern zu klären.
Formulieren Sie plausible Vermutungen, inwiefern Einschränkungen im Bereich Hören die Wahrnehmung von geographischen Räumen beeinflussen!
Nennen Sie möglichst viele didaktisch-methodische Maßnahmen, mithilfe derer Sie Schüler mit Einschränkungen im Bereich Lernen bei der Kartenarbeit unterstützen können!
Was hat Ihnen besonders gut gefallen?
Was hat Ihnen am wenigsten gefallen?
Hat Ihnen etwas gefehlt?
Insgesamt bin ich mit dem Seminar zufrieden.
Das Seminar hat meine Erwartungen erfüllt.
Anmerkungen/Hinweise
Sie stellen für die Interpretation Satzanfänge zur Verfügung.