Pertinencia cultural en la educación intercultural bilingüe: una exploración de sus significados en escuelas indígenas en México

Analizar coincidencias y tensiones entre distintas nociones de pertinencia cultural, en tanto criterio de calidad de la educación, construidas a partir de las expectativas y las demandas de cinco tipos de actores educativos en escuelas primarias indígenas de la Sierra de Zongolica, México. Metodología. Una aproximación etnográfica en tres escuelas con supervisores, asesores técnico pedagógicos, autoridades educativas locales y nacionales, docentes, alumnos, madres de familia - que privilegió la entrevista a profundidad, la observación y los dibujos-entrevista - permitió la construcción de datos cualitativos y su análisis. Análisis de resultados. Los resultados muestran que la pertinencia es concebida como una característica exclusiva de la educación bilingüe, y no como un criterio de calidad de la educación para todos. Las tensiones muestran la fallida comunicación de las políticas educativas relacionadas con la pertinencia, así como de la escasa apropiación por parte de actores escolares, principalmente docentes. Las madres privilegian la relevancia, y no pertinencia, como criterio para la educación de sus hijos. Las nociones de pertinencia de los niños – sus expectativas y demandas – suelen no tomarse en consideración en las escuelas. Conclusiones. La pertinencia no puede definirse desde una sola mirada. La comprensión de las expectativas y demandas de todos los actores involucrados en las escuelas – sobre todo de los niños – constituye un reto para su construcción plural. Su expansión más allá de lo lingüístico y en conexión con la relevancia, también como criterio de calidad importante, son clave para su definición y concreción en las escuelas.