2024-03-28T08:06:21Z
https://zenodo.org/oai2d
oai:zenodo.org:10002122
2023-10-20T22:45:05Z
user-reposz
Savona, Annamaria
Stadler Elmer, Stefanie
Hürlimann, Anna Elisa
Joliat, François
Cavasino, Gabriella
2021-04-15
<p>In educational research, audio-video recordings allow observing a lesson repeatedly. The collected data needs to be transcribed for analysis. Although methodologies for transcribing video-recorded lessons are established, there is lack of transcription methodologies for certain types of lessons, such as in arts education or the teaching to create new products. In our research project, we examine the teaching-learning of songs in class. Because of the absence of suitable transcription methodologies, we developed a new systematic approach. This paper presents the Lesson Activities Map (LAMap), which consists of symbols and icons representing graphically the constitutive elements of a domain-specific lesson. As a result, the LAMap provides a visualisation of the lesson content-in this context the song-and of how a teacher works on parts and the whole. The graphic representation supports the lesson analysis from different perspectives. The LAMap methodology and applications are valuable for transcribing other subject-specific lessons.</p>
https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.705
oai:zenodo.org:10002122
eng
Zenodo
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.15
https://doi.org/10.36315/2021end100
https://doi.org/10.36315/2022ead12
https://doi.org/10.36315/2023eadVIII20
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
European Journal of Educational Research, 10(2), 705-717, (2021-04-15)
lesson activities map
transcription
lesson visualisation
song teaching
arts education
The Lesson Activities Map: A Domain-Specific Lesson Transcription Methodology
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:7446308
2022-12-16T14:26:34Z
user-reposz
Eva Marinus
Michael Hielscher
Beat Döbeli Honegger
2022-12-16
<p>The recent addition of computer science and computer programming to primary school curricula worldwide introduces the challenge of bringing primary school teachers up to speed in this new learning domain. Assessments are needed to determine their knowledge and competencies in this area. The aim of this study was to develop and pilot a program reading comprehension test (the “SRCT”) in Scratch, a frequently used programming language in primary schools. The test consists of 12 items that can be administered within 30 minutes via a Google Forms interface. We piloted the test with two cohorts of Swiss, German-speaking pre-service teachers. The first cohort (n=94) filled out the test during class at the end of semester and the second cohort (n=74) from home and at the beginning of semester. In both contexts, the test showed an internal consistency of .68. Such internal consistency is considered acceptable for a screening instrument and removal of items neither consistently (between the samples), nor substantially increased the internal consistency. We found no significant differences in performance between men and women. We also examined validity by comparing the performance pattern on the test with that on the Scratch exam assignment. However, more specific research, with one-on-one links between individual test performance and a larger variety of tests are needed to draw conclusions about this aspect of the SCRT.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.70
oai:zenodo.org:7446308
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
5. Tagung Fachdidaktiken, Locarno, 8.-9. April 2022
Computer science education
programming assessment
pre-service teachers
Scratch
Assessing computer program reading comprehension skill in pre-service teachers: The development and piloting of a screening instrument in Scratch
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:10418764
2024-01-12T11:13:00Z
user-reposz
Thurn, Christian M.
Edelsbrunner, Peter A.
Berkowitz, Michal
Deiglmayr, Anne
Schalk, Lennart
2023-11-15
<p>Closing the research-practice gap in education is an important aim. The ICAP framework (for interactive, constructive, active, and passive engagement modes) explicitly targets this aim and has gained broad attention. The ICAP framework is supposed to support practitioners in translating research findings into practice by distinguishing between four modes of student engagement. In this comment, we consider two central assumptions of the ICAP framework. First, the four modes of engagement are assumed to be “reflected in the overt behavior the student exhibits while undertaking an activity”<sup><a title="Chi, M. T. & Wylie, R. The ICAP framework: linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educ. Psychol. 49, 219&ndash;243 (2014)." href="https://www.nature.com/articles/s41539-023-00197-4#ref-CR1">1</a></sup>, and thus observable for teachers. Second, the ICAP framework assumes that the interactive mode of engagement is most effective for learning, followed by constructive, then active, and lastly passive modes (i.e. I > C > A > P, the so-called ‘ICAP-hypothesis’<sup><a title="Chi, M. T. & Wylie, R. The ICAP framework: linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educ. Psychol. 49, 219&ndash;243 (2014)." href="https://www.nature.com/articles/s41539-023-00197-4#ref-CR1">1</a>,<a title="Chi, M. T. Translating a theory of active learning: an Attempt to close the research‐practice gap in education. Top. Cogn. Sci. 13, 441&ndash;463 (2021)." href="https://www.nature.com/articles/s41539-023-00197-4#ref-CR2">2</a></sup>). We argue that both assumptions are inconsistent with central tenets of empirical educational research. First, it is not sufficient to rely on overt behaviors as indicators of learning, because they are ambiguous with respect to the underlying learning process and do not reliably indicate them. Second, there is no “one size fits all”-order of engagement modes. Supposedly inferior engagement modes excel when used in the right way, on the right learners, and with the right timing regarding the learning process. We elucidate the use of formative assessment to gain insight into covert learning processes. Whereas the ICAP framework provides a seemingly plausible and easily actionable guide for practice, practitioners should not be advised to rely on ICAP for selecting effective interventions and assessing learning processes in the classroom.</p>
https://doi.org/10.1038/s41539-023-00197-4
oai:zenodo.org:10418764
eng
Nature
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
npj Science of Learning, 8(49), (2023-11-15)
Active Learning
ICAP
Formative Assessment
Learning Processes
Questioning central assumptions of the ICAP framework
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:6545392
2022-05-18T12:38:26Z
user-reposz
Döbeli Honegger, Beat
2021-06-07
<p>Erfahrungen mit dem digitalen Nachbau des Hochschulcampus während der coronabedingten Fernlehre und Homeofficepflicht</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6545392
oai:zenodo.org:6545392
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6545391
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
COVID-19
remote emergency teaching
virtual worlds
Die Sehnsucht nach dem Büro und dem informellen Austausch
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:6891704
2022-07-25T09:03:45Z
user-reposz
Selimi Naxhi
2022-07-23
<p>The article provides insights into the language situation of the threegeneration (G1-G3) Albanian language group (n=120) in Germany and Switzerland and presents their attitudes towards varieties of both languages (Albanian-German). According to the results, the respondents are positively disposed towards both languages and attach a high value to them. Standard German achieves the highest values, while dialects of this language come last in the ranking. The results also show that respondents in Switzerland deal with diglossia more openly and are thus better anchored in Swiss society than the Albanian group in Germany. Finally, our data show that most respondents see their future in Germany and Switzerland and that there is no significant correlation between language attitudes and future career prospects.</p>
Spracheinstellungen, Sprachkontakt, Sprachvarietäten, Sprachhabitus, albanische Dialekte
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891704
oai:zenodo.org:6891704
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891703
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Journal of Languages for Specific Purposes (JLSP), March 2022(9th), 109-125, (2022-07-23)
language attitudes; language contact; language varieties; language behaviour; Albanian dialects
Spracheinstellungen im Migrationskontext - am Beispiel des Albanischen und Deutschen
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:7898461
2023-05-08T11:04:06Z
user-reposz
Doreen Prasse
Susanne Stern
Glena Iten
Stephanie Schwab Cammarano
Franziska Aeschlimann
2023-02-03
<p>Mit dem Projekt «KITS Next Generation» (KITS NG) wird die Informatik-Infrastruktur der Stadtzürcher Schulen an die Anforderungen des digitalen Wandels angepasst und laufend weiterentwickelt. Gegenstand der vorliegenden Evaluation ist die zweite Etappe von KITS NG, welche auf die Sekundarstufe I fokussiert. Die Evaluation geht der Frage nach, wie die Schulen digitale Medien und spezifisch persönliche digitale Geräte in die Unterrichts- und Schulprozesse integrieren und welche fördernden und hemmenden Bedingungen hierfür existieren. Ein spezielles Augenmerk liegt dabei auf den Nutzungsformen sowie den Einstellungen und Kompetenzen von Lehrpersonen und Schüler:innen bezüglich des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht. Ebenfalls im Fokus der Evaluation steht die Rolle der PKS/TKS (PICTS bzw. ICT-Koordinator:innen).</p>
<p>In diesem Executive Summary sind die wichtigsten Ergebnisse der Evaluation sowie die daraus abgeleiteten Empfehlungen zusammengefasst. Der ausführliche Schlussbericht ist unter dem folgenden Link zu finden: <a href="https://doi.org/10.5281/zenodo.7788897">https://doi.org/10.5281/zenodo.7788897</a></p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7898461
oai:zenodo.org:7898461
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7898460
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
digitale Schulentwicklung
Mediennutzung in der Schule
ICT-Kompetenz
ICT-Einstellung
BYOD
1:1-Ausstattung
PICTS
Schulleitung
Evaluation KITS Next Generation, Etappe 2. Executive Summary.
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:7594308
2023-02-07T08:57:41Z
user-reposz
Stadler Elmer, Stefanie
Weniger Lea
2019-11-28
<p>Dieser Text skizziert den theoretischen Rahmen unserer Studie zum räumlichen Zeichnen im Kontext der Primarschule. Wir konzentrieren uns auf die Tiefendarstellung eines einzelnen Raumkörpers als einem von drei Aspekten der zeichnerischen Raumdarstellung von Kin-<br>
dern – neben der Darstellung der Raumlagebeziehung und des Gesamtbildraums. Einen Quader in Form einer Schachtel abzuzeichnen, ist ein allgemeines Darstellungsproblem, zu welchem in unserer Kultur verschiedenartige Lösungen überliefert sind und praktiziert werden. Aus strukturgenetischer Sicht interessiert uns der Prozess der Problemlösung, wie er in videografierten Einzelfallstudien von Kindern – adaptiv und intuitiv von der Lehrperson begleitet – gestaltet wird. Wir rekonstruieren diesen Prozess im Detail und zeigen exemplarisch an einem empirischen Ausschnitt aus einer Fallstudie auf, wie wir den theoretischen Begriff der "Wohlgeformtheit" verwenden, um damit die strukturelle Ausrichtung an Gestaltqualitäten und an impliziten Regelsystemen räumlicher Darstellung zu bezeichnen.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7594308
oai:zenodo.org:7594308
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7594307
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Art Education Research., 10(17), (2019-11-28)
Gestalt und Wohlgeformtheit: Kinder zeichnen Raumkörper
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:8427314
2023-10-10T14:27:00Z
user-reposz
Giulia Paparo
Bettina Waldvogel
Mareen Grillenberger
2023-09-20
<p>Die Quanteninformatik ist ein aufstrebendes Forschungsgebiet an der Schnittstelle zwischen<br>
Informatik und Physik und hat das Potenzial, die Informatik und die Gesellschaft grundlegend zu<br>
verändern. Als Thema für den Informatikunterricht in der Sekundarstufe I und II bietet sie die<br>
Möglichkeit, die Lernenden mit neuen, komplexen und spannenden Inhalten zu konfrontieren, die für<br>
ihre Zukunft relevant sein können. Darüber hinaus können grundlegende Konzepte der Informatik<br>
durch die Quanteninformatik aus einer anderen Perspektive betrachtet werden. Quanteninformatik<br>
als Thema für den Informatikunterricht ist jedoch ein noch wenig erforschtes Gebiet. Um die<br>
Möglichkeiten der Quanteninformatik als Unterrichtsgegenstand in der Schule aufzuzeigen, wird<br>
zunächst eine Analyse durchgeführt, um deren Schlüsselkonzepte zu identifizieren. Anschließend<br>
wird ein Kompetenzrahmen für die Quanteninformatik definiert und im Rahmen der Empfehlungen<br>
für Bildungsstandards der Deutschen Gesellschaft für Informatik positioniert.</p>
https://doi.org/10.18420/infos2023-011
oai:zenodo.org:8427314
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
INFOS 2023, INFOS 2023 - Informatikunterricht zwischen Aktualität und Zeitlosigkeit, Würzburg, Rostock, 20-22 September 2023
Quanteninformatik
Quantencomputing
Informatikkompetenzen
Quanteninformatik: Schlüsselkonzepte und Kompetenzen
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:7178569
2022-10-10T06:31:27Z
user-reposz
Döbeli Honegger, Beat
2022-09-01
<p>„Individuelle Förderung und Digitalität“ erzeugt zunächst wenig Widerstand: Niemand ist gegen individuelle Förderung und digitale Medien bieten diesbezüglich vielfältige Potenziale. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass unter „individueller Förderung“ oft sehr Unterschiedliches und unter „Digitalität“ in der Praxis oft noch gar nichts verstanden wird. Dies ist besonders schwierig, wenn Entscheidungsträger*innen nicht bewusst ist, dass digitale Räume die Lernkultur ähnlich prägen wie physische Räume.</p>
https://doi.org/10.31244/dds.2022.03.08
oai:zenodo.org:7178569
deu
Zenodo
https://doebe.li/t29000
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Die Deutsche Schule, 114(3), 298-311, (2022-09-01)
Individuelle Förderung
Digitalisierung
Digitalität
Raum als dritter Pädagoge
digitaler Raum als vierter Pädagoge
Was unter "Individuelle Förderung und Digitalität" verstanden wird, ist oft sehr individuell …
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:7446165
2022-12-16T14:26:37Z
user-reposz
Meier, Raffael
Hermida, Martin
Marinus, Eva
Imlig-Iten, Nina
Schrackmann, Iwan
2022-11-01
<p>Das Wissen um Konzepte, die Lernende zu einem Unterrichtsthema mitbringen, trägt zu Unterrichtsqualität und Lernerfolg bei. Die vorliegende Studie untersucht erstmalig, welche Daten Kinder als schützenswert erachten und wem sie diese mitteilen oder verschweigen würden. Und wir prüfen, wie genau angehende Lehrpersonen die Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler einschätzen.</p>
<p>Kinder der fünften Primarstufe gaben an, welche potenziell schützenswerten Daten sie mit wem teilen würden. 92 Studierende im Abschlussjahr der Ausbildung zur Primarlehrperson führten dieselbe Befragung aus Kinder-Perspektive durch. Durch den Vergleich der beiden Datensätze wurden jene Kategorien identifiziert, in denen die Vorstellungen der Lehrpersonen über das Verhalten der Schülerinnen und Schüler signifikant von den tatsächlichen Antworten der Schülerinnen und Schüler abwichen. Wir bestätigen, dass Eltern und Peers für Kinder wichtige Vertrauenspersonen für sensible Daten sind. Neu zeigen wir, dass angehende Lehrpersonen gut abschätzen können, mit wem Schülerinnen und Schüler welche Daten teilen. Die offene Beziehung zu den Eltern, die Zurückhaltung bei der Kommunikation mit der ganzen Klasse und unvertrauten Menschen sowie die Offenheit der Kommunikation mit besten Freundinnen und Freunden wird jedoch unterschätzt.</p>
<p>Die Ergebnisse sprechen dafür, in den Unterricht zum Thema Datenschutz nicht nur die Definition schützenswerter Daten und technische Datensicherheit, sondern stufengerecht auch Aspekte wie unterschiedliche Situationen im Austausch schützenswerter Daten, Übertragungsart (Gespräch, schriftlich, etc.), involvierte Akteure und Art der Informationen einzubeziehen. Damit entsteht ein Spannungsfeld für wertvolle Lernszenarien im Unterricht unter Einbezug der gezeigten Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.72
oai:zenodo.org:7446165
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
5. Tagung Fachdidaktiken, Locarno, 8.-9. April 2022
Fachdidaktik
Privatsphäre
Medienbildung
Datenschutz
Ausbildung zur Primarlehrperson
Welche schützenswerten Daten teilen Fünftklässler mit wem? Fremdeinschätzung angehender Lehrpersonen, Selbsteinschätzung von Schülerinnen und Schülern und fachdidaktische Konsequenzen
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:8405245
2023-10-05T14:27:07Z
user-reposz
Marco Hartmann
Peter Edelsbrunner
Michael Hielscher
Giulia Paparo
Beat Döbeli Honegger
Eva Marinus
2022-04-09
<p>Many countries are implementing computer science education, including programming,<br>
into their school curricula. In primary school this topic is new, both for students and teachers.<br>
Even though there has been research into the difficulties that high school and adult<br>
students face when learning to program, not all these findings translate well to the cognitive<br>
abilities of younger students and the environment they learn in. Our research focuses on<br>
finding out which misconceptions about programming primary school children hold and<br>
develop. This is important because research from other fields has shown that knowledge<br>
about misconceptions can improve teaching. This project aims to develop a Programming<br>
Misconceptions Assessment Tool (ProMAT) for children in grades 5 and 6 that have learned<br>
to program using either xLogo or Scratch – two popular educational programming languages<br>
currently used in Switzerland. Ultimately, the project should result in an assessment<br>
tool that can be used both by researchers and practitioners interested in primary school<br>
children’s misconceptions about programming. In addition, it should reveal if and how educational<br>
programming environments affect the development of these misconceptions. The<br>
ProMAT is currently under development and underwent a first pilot testing phase with 57<br>
children. In this paper, we describe the development of the first version of this tool, discuss<br>
insights gained from the pilot study, and outline the next steps of the project.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.59
oai:zenodo.org:8405245
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Misconceptions
Computer Programming
Primary School
Assessment
Scratch
Programming concepts and misconceptions in grade 5 and 6 children: Developing and testing a new assessment tool
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:7594418
2023-02-07T08:56:02Z
user-reposz
Weniger, Lea
Stadler Elmer, Stefanie
2019-09-01
<p>Das zeichnerische Darstellen von räumlichen Eigenschaften ist herausfordernd, weil dabei drei auf zwei Dimensionen reduziert werden müssen. Studien zum räumlichen Denken und Zeichnen zeigen allgemein, dass Kinder beim flächigen Darstellen von Quadern zuerst topologische Eigenschaften berücksichtigen, dann zunehmend euklidische Merkmale produzieren und erst spät projektive Eigenschaften darstellen. Neben diesen ausführlich diskutiertenEntwicklungslinien sind die Problemlösestrategien von Kindern beim Abzeichnen von Raumkörpern noch weitgehend ungeklärt. Ebenso wenig herrscht Einigkeit über Unterstützungs- und Übungsmöglichkeiten. In der hier beschriebenen Studie untersuchen wir anhand einer kunstpädagogischen Unterrichtsreihe und in Einzelsettings in einer zweiten Grundschulklasse die zeichnerische Darstellung von Quadern. Also diejenigen Raumkörper, welche in Zeichnungen von Kindern unter anderem im Motiv des Hauses früh erscheinen. Wir bearbeiten die Frage, wie Kinder<br>
beim wiederholten Abzeichnen von Quadern vorgehen, wie wir sie dabei verstehen und bei der Ausdifferenzierung ihrer Ausdrucksformen unterstützen können. Wir leiteten 19 Kinder im Alter von 7;5 – 8;9 Jahren an, sich zeichnerisch sowie manuell-konstruktiv auf vielseitige Weise mit quaderförmigen Schachteln auseinanderzusetzen. Dabei wurden sie kollektiv und individuell im Klassenverband und in Einzelsettings von Lehrpersonen unterstützt. Als Daten liegen sowohl Zeichnungsreihen als auch Videoaufnahmen der Zeichnungsprozesse der einzelnen Kinder vor. Bildanalysen von aufeinanderfolgenden Zeichnungen zeigen, wie sich individuelle Problemlösemuster ausdifferenzieren. Mikroanalysen der Zeichnungsprozesse erlauben es, Herausforderungen, Lösungsstrategien und Aha-Erlebnisse zu rekonstruieren. Dabei wird nachvollziehbar, wie Kinder verschiedene Handlungen erproben, diese laufend bewerten und dadurch schrittweise eine Ähnlichkeit zwischen dem Modell und der Zeichnung herzustellen erreichen. Diese ersten Ergebnisse regen die Diskussion an, wie und inwiefern das räumliche Darstellungsvermögen gefördert und geübt werden kann.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7594418
oai:zenodo.org:7594418
Waxmann
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7594417
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Räumlich zeichnen lernen: Einblick in eine fachdidaktische Studie.
info:eu-repo/semantics/bookPart
oai:zenodo.org:6621973
2022-06-22T18:12:40Z
user-reposz
Hielscher, Michael
Arnold, Ruedi
Hartmann, Werner
2021-04-01
<p>Computergestützte, interaktive Lernumgebungen finden sich heute in vielen Unterrichtsfächern. Der Informatikunterricht ist per se prädestiniert für den Einsatz solcher Lernumgebungen. Stark verbreitet und viel genutzt sind Lernumgebungen für den Einstieg ins Programmieren und zur Visualisierung von Algorithmen. Daneben finden sich Lernumgebungen zu Datenbanken, Kryptologie, Netzwerk-Protokollen, der Simulation von Mikrocontrollern oder Themen aus der theoretischen Informatik. Diese bedingen themenspezifische Entwicklungen und können nicht mit gängigen Autorenwerkzeugen erstellt werden. Aufgrund des meist beträchtlichen Entwicklungsaufwandes entstehen solche Lernumgebungen oft im Rahmen von Hochschulprojekten und die mittelfristige Wartung ist nicht immer sichergestellt. Wechsel bei den zur Entwicklung verwendeten Technologien sowie bei den Endgeräten und Betriebssystemen gefährden zusätzlich die längerfristige Verfügbarkeit. Anhand von zehn Lernumgebungen, die in den letzten rund 20 Jahren in unserem Umfeld entstanden sind, untersuchen wir, welche Eigenschaften von Lernumgebungen zu einer längerfristigen Verfügbarkeit beitragen. </p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6621973
oai:zenodo.org:6621973
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6621972
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Entwicklung interaktiver Lernumgebungen
nachhaltige Wartung von Lernsoftware
Informatikunterricht
Entwicklung und langfristige Wartung interaktiver Lernumgebungen für den Informatikunterricht
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:10028739
2023-10-23T13:05:27Z
user-reposz
Savona, Annamaria
2023-06-19
<p>This study contributes to filling the gaps in how pre-service generalist teachers develop skills to lead class singing. In this chapter, I present the case study of two generalists who co-led class singing in their second-year internship while they taught individually in their first-and third-year internships. The comparison of the co-led lesson with the individual lessons shows significant differences in how the two generalists led the singing and managed the class. The focus of this study is on their use of audio devices and musical instruments. I filmed the internship lessons over the course of their three-year teacher training and analysed the moments when the trainees used audio devices and musical instruments. The analysis of the individual lessons shows changes in the in-situ practice of the two generalists using an audio device, guitar and body percussion. The analysis of the co-led lesson shows how the trainees collaborated on classroom management from a didactic and musical point of view. </p>
https://doi.org/10.36315/2023eadVIII20
oai:zenodo.org:10028739
eng
Zenodo
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.15
https://doi.org/10.36315/2021end100
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
music education
class singing
song leading
co-teaching
pre-service teacher
teacher training
Class Singing by pre-service Generalists: Individual Leading and Co-Teaching
info:eu-repo/semantics/bookPart
oai:zenodo.org:10002141
2023-10-20T22:38:02Z
user-reposz
Savona, Annamaria
2021-06-25
<p>During training as generalists, some teachers find it complex and challenging to teach songs and lead class singing. The Song Leading research project longitudinally examines case studies of 16 trainees to explore how they acquire and develop the knowledge and skills to conduct a class singing lesson. The data corpus consists of video-recorded lessons, audio-recorded lesson-based interviews and personalised open-ended questionnaires. In this paper some phases of the interview analysis are presented. As each interview is conducted while watching the video-recorded lesson, its analysis should not be separated from the lesson content. The central question guiding this analysis is: How can the analysis of a lesson-based interview be combined with the video analysis of the lesson itself? We present a visual system to combine the analysis of interviews and videos. This system involves the use of the Lesson Activities Map (LAMap) – the transcript of the class singing lesson – based on the methodology developed in the Song Leading project. During the thematic analysis of the interviews, the LAMap is a visual tool that allows the researchers to systematically describe the lesson moments that were the starting points of the teachers' reflections. In addition, LAMap is a visual tool for collecting initial codes and identifying relationships between potential interview themes. The implications of the use of a visualisation system for lesson-based interview analysis are an added value for the coherence of case study interpretation. The paper contributes to research in education by providing concrete examples of how to make a qualitative analysis process explicit.</p>
https://doi.org/10.36315/2021end100
oai:zenodo.org:10002141
eng
Zenodo
https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.705
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.15
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
lesson activities map
reflexive thematic analysis
professional development
song teaching
song leading
Analysing lesson-based interviews using the Lesson Activities Map (LAMap) as a visual tool
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:7594259
2023-02-07T08:58:41Z
user-reposz
Weniger, Lea
2022-12-01
<p>Kinder setzen sich früh mit der zeichnerischen Darstellung von Raum auseinander. Sie verwenden dabei implizit unterschiedliche Projektionssysteme, um die Tiefe einzelner und die Tiefenrelation mehrerer Gegenstände oder einen Gesamtbildraum darzustellen (Schuster, 2000). Doch zeichnerische Mittel des räumlichen Darstellens entdecken Kinder nicht zwingend von selbst. Insbesondere Darstellungsmöglichkeiten, die sich auf tradierte Konventionen in der Bildsprache beziehen, können bei Kindern im Primarschulalter angeregt<br>
und geübt werden. Kinder sind motiviert, solche Darstellungsmöglichkeiten zu erproben, zu adaptieren und dabei ihr Darstellungsrepertoire weiterzuentwickeln. Aufgabe der Schule ist es deshalb, an alterstypischen zeichnerischen Darstellungsweisen von Heranwachsenden anzusetzen, diese zu verstehen und wertzuschätzen und sie gleichzeitig in ihrem Bedürfnis nach der Entwicklung differenzierterer Raumdarstellungssysteme zu unterstützen (Miller, 2015; Sowa, 2013).<br>
In meinem Dissertationsprojekt frage ich danach, wie Kinder im Rahmen einer kunstpädagogischen Vermittlungssituation ihr räumliches Zeichnen ausdifferenzieren. Damit interessiere ich mich für fachliche Lernprozesse und Vermittlungshandeln in ihrem Zusammenwirken. Um Fortschritte beim räumlichen Zeichnen zu beobachten und zu analysieren, habe ich eine Methode entwickelt, welche ich in diesem Beitrag vorstelle. Diese Methode erlaubt zu beschreiben, wie in einer Unterrichtssituation ein Kind – begleitet von einer Lehrperson – ein räumliches Problem zeichnerisch löst. Es lassen sich damit Herausforderungen, Problemlösestrategien und emotionale Zustände beim einzelnen Kind, sowie Muster und Verlauf der Verständigung zwischen den Beteiligten rekonstruieren. Der Gewinn solcher fachdidaktischen Forschung ist es, die Entstehung von relevanten Momenten des fachlichen Lernens und Lehrens – z.B. Aha-Erlebnisse, ästhetische Verhandlungen – zu identifizieren, zu bezeichnen und dem wissenschaftlichen Diskurs zugänglich zu machen.</p>
Räumlich Zeichnen, Lehr-Lernforschung, Mikrogenetische Analyse, Videografie
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.87
oai:zenodo.org:7594259
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
5. Tagung Fachdidaktiken, Locarno, 08-09. April 2022
Fortschritte im räumlichen Zeichnen begleiten: Mikrogenetische Analysen eines fachdidaktischen Phänomens
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:7035060
2022-09-12T12:18:05Z
user-reposz
Graafsma, I.L.
Marinus, E.
Robidoux, S.
Nickels, L.
Caruana, N.
2022-08-18
<p>With the increased importance of computer programming in society, researchers have been searching for ways to predict which students are most likely to succeed, as well as those who may have difficulty when beginning to learn to program. It has been suggested that autistic traits relate to increased interest and aptitude for abstract science, and that people with higher numbers of autistic traits have a stronger tendency to ‘systemize’, which can be advantageous for studying natural and manmade systems. This could also mean that higher autistic traits are associated with greater programming abilities. In this study, we therefore investigated whether autistic traits, measured with the Autism Spectrum Quotient (AQ), predicted course grades and performance on an independent programming test at the end of an introductory undergraduate programming course. We also examined the relationship between AQ scores and five cognitive skills that were measured at the start of the programming course (logical reasoning, pattern recognition, algebra, vocabulary learning, grammar learning). We found that the participants scored higher on autistic traits than the general population. However, overall autistic traits did not predict programming skill at the end of the course. Similarly, no individual subscale of the AQ predicted programming skills, nor were there any correlations between cognitive skills and autistic traits. Therefore, there is no evidence to support autistic traits being reliably related to programming skill acquisition.</p>
https://doi.org/10.1016/j.chbr.2022.100215
oai:zenodo.org:7035060
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Computer programming
Autistic traits
Predicting learning outcomes
Coding
Skill acquisition
Autism
No evidence that autistic traits predict programming learning outcomes
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:8318952
2023-09-05T14:26:52Z
openaire
user-reposz
Aeschlimann, Franziska
Iten, Glena
Hielscher, Michael
Prasse, Doreen
2022-11-11
<p>In our study in 21 primary-school classes, we tested whether students receiving digital metacognitive prompts from a software-based support system (Learn2Learn-Assistant) during a digitally supported learning unit show increased SRL-activities in a transfer task. We conducted video-based interviews with 42 students before and after the intervention and assessed the frequency of cognitive and metacognitive activities described by students while solving a task. Results show no significant differences in the pure frequency of reported activities between the experimental and the control group. However, results from our qualitative interview analysis also suggest that quality rather than pure quantity of the described activities might better capture differences in students SRL. Therefore, we are now developing a rating system which aims to also measure the quality of descriptions during the task-based interview and will test differences between students SRL in the experimental and control group. Implications for measuring and interpreting SRL in a task-based interview are deduced.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.8318952
oai:zenodo.org:8318952
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.8318951
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
SRL
interviews
primary-school
metacognition
Differences between quantity- and quality-based measures of SRL in task-based student interviews
info:eu-repo/semantics/lecture
oai:zenodo.org:10028672
2023-10-20T22:28:47Z
user-reposz
Savona, Annamaria
Savona, Annamaria
2022-06-08
<p>In pre-school and primary schools, teaching songs and leading class singing are often entrusted to generalist teachers. During their training, they are expected to attain and/or consolidate subject-specific skills. Research has yet to explore how generalist teachers make sense of their song-leading lessons and become familiar with subject-specific knowledge and skills. Using interviews based on video-recorded lessons from 10 pre-service generalist teachers, this study examines how each teacher experienced and managed leading class singing in their three-year training. The analysis includes the use of the visual tool Lesson Activities Map (LAMap), which is a graphical system for the organisation of lesson activities and is valuable for ensuring consistency in the interpretation of lesson-based interview analysis. This chapter presents a case study and offers implications both for the dissemination of new visual analytical methodologies in education and for understanding the teaching experiences of generalists involved in the professional development of teaching songs and leading class singing.</p>
https://doi.org/10.36315/2022ead12
oai:zenodo.org:10028672
eng
Zenodo
https://doi.org/10.36315/2022ead12
https://doi.org/10.36315/2023eadVIII20
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.15
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
lesson activities map
reflexive thematic analysis
professional development
song teaching
song leading
Analysing Lesson-Based Interviews With Pre-Service Generalist Teachers who Lead Class Singing
info:eu-repo/semantics/bookPart
oai:zenodo.org:8089620
2023-07-10T11:28:37Z
user-reposz
Graafsma, Irene L.
Robidoux, Serje
Nickels, Lyndsey
Roberts, Matthew
Polito, Vince
Zhu, Judy D.
Marinus, Eva
2023-01-18
<p>In the current study we aimed to determine which cognitive skills play a role when learning to program. We examined five cognitive skills (pattern recognition, algebra, logical reasoning, grammar learning and vocabulary learning) as predictors of course-related programming performance and their generalised programming performance in 282 students in an undergraduate introductory programming course. Initial skills in algebra, logical reasoning, and vocabulary learning predicted performance for generalised programming skill, while only logical reasoning skills predicted course-related programming performance. Structural equation modelling showed support for a model where the cognitive skills were grouped into a language factor and an algorithmic/mathematics factor. Of these two factors, only the algorithmic/mathematics factor was found to predict generalised and course-related programming skills. Our results suggested that algorithmic/mathematical skills are most relevant when predicting generalised programming success, but also showed a role for memory-related language skills.</p>
https://doi.org/10.1080/20445911.2023.2166054
oai:zenodo.org:8089620
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
programming
coding
cognitive skills
learning
programming success
The cognition of programming: logical reasoning, algebra and vocabulary skills predict programming performance following an introductory computing course
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:10028649
2023-10-20T22:32:52Z
user-reposz
Savona, Annamaria
2022-12-01
<p>The use of musical instruments (MI) and audio devices (AD) is an integral part of the practice of teaching and learning singing at school. Songs can be taught without MI or AD as the human voice suffices for singing. Yet, MI and AD are a tacit part of song teaching. What is their role and how do teachers use them? The aim of this study is to investigate the actual use of musical instruments and audio devices among pre-service generalist teachers. This is still an unexplored field in music didactic. This study pursues a phenomenological approach to the analysis of videotaped lessons, lesson-based interviews, and personalised open-ended questionnaires collected longitudinally during the three years of teacher training. In this paper, I present the analysis of selected moments from three lessons of a pre-service generalist during the three years of training. The analysis shows the diverse use of AD and MI and reveals that it is not only a question of developing the skills needed to play a full accompaniment to singing, but also of using MI and AD in interaction with children to convey to them fundamental components of cultural musical practice.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.15
oai:zenodo.org:10028649
eng
Zenodo
https://doi.org/10.36315/2023eadVIII20
https://doi.org/10.36315/2021end100
https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.705
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Conference on Subject-Specific Education / Tagungsband der 5. Tagung Fachdidaktiken / Atti del 5° Convegno sulle didattiche disciplinari, Locarno, Switzerland
musical instrument
audio device
pre-service generalist teacher
music didactic
class singing
Musical instruments in class singing: Confusion between musical functions and giving signals for classroom management
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:6665664
2022-06-23T11:11:34Z
user-reposz
Döbeli Honegger, Beat
2020-06-19
<p>Die aufgrund der Corona-Pandemie notwendigen Verbote von Präsenzunterricht haben in allen deutschsprachigen Ländern zu einer massiv intensiveren Nutzung digitaler Technologien während des Notfallfernunterrichts geführt. Dieser Digitalisierungsschub und die erhöhte Aufmerksamkeit für das Thema hat dazu geführt, dass verschiedentlich gefordert wird, die gemachten Erfahrungen systematisch auszuwerten und als Diskussionsgrundlage für künftige Digitalisierungsprojekte in der Bildung zu verwenden.<br><br>
Im Folgenden wird erklärt, warum sich die Erfahrungen aus dem Covid-19-Notfallfernuntericht nicht als Planungsgrundlage für zeitgemässe Bildung in einer Kultur der Digitalität eignen. Der Notfallfernunterricht der letzten Monate hat zwar gezeigt, dass bezüglich des Digitalen in der Schule deutlich mehr möglich ist als vorher gedacht und hat dem Thema «Digitalisierung und Schule» einen weiteren Schub gegeben. Trotzdem sollte der Notfallfernunterricht nicht als Basis für künftige Überlegungen dienen.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6665664
oai:zenodo.org:6665664
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6665663
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
COVID-19, Kultur der Digitalität
Warum sich der Covid-19-Notfallfernunterricht nicht als Diskussionsgrundlage für zeitgemässe Bildung in einer Kultur der Digitalität eignet
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:7446398
2022-12-16T14:26:35Z
user-reposz
Hermida, Martin
Imlig-Iten, Nina
Schrackmann, Iwan
Marinus, Eva
2022-09-07
<p>With the ubiquity of digital media, managing personal data has become part of our daily lives. Teachers have to manage not only their own data, they also manage students’ sensitive data and furthermore have to teach data protection to students. In Switzerland, teacher education colleges have hence started to educate students about privacy and data protection. To do this effectively, it is important to understand pre-service teachers’ attitudes about online privacy and to assess their knowledge about protection strategies. Therefore, we tested whether existing scales for attitudes (perceived severity, perceived vulnerability, self-efficacy) about online privacy in social networks can be applied to pre-service teachers and be extended to e-mail and cloud storage. We then explored how these attitudes relate to protection strategies. Except for perceived vulnerability regarding social networks, we succeeded in reliably measuring the three different attitudes in the three domains. Priming did not change the attitudes. However, we did find that self-efficacy was related to the degree to which students report using data protection strategies. This suggests that to motivate pre-service teachers to engage in data protection, teaching them these strategies is more effective than making them more aware of their vulnerability and the severity of data breaches.</p>
https://doi.org/10.1080/10476210.2022.2106963
oai:zenodo.org:7446398
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Teaching Education, (2022-09-07)
pre-service teachers
online privacy
data protection
strategies
media literacy education
Assessing and priming pre-service teachers' attitudes about online privacy and their protection strategies for social networks, email and cloud storage
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:10025411
2023-10-23T13:05:34Z
user-reposz
Beck, Melissa
Christen, Roland
Longhitano, Marco
Ruh, Nicolai
Schalk, Lennart
Uhr, Marcel Bruno Friedrich
Zitzler, Eckart
2023-10-20
<p>Online-Lehrveranstaltungen sind an Hochschulen alltäglich geworden. Eine spezifische Form ist s<i>ynchroner</i> Online-Unterricht. Dieser wird mittels eines Videokonferenztools wie Microsoft Teams oder Zoom durchgeführt, alle Beteiligten sind zur selben Zeit im virtuellen Raum präsent und können miteinander interagieren. Derartiger Unterricht bietet örtliche Unabhängigkeit und Flexibilität sowie die Möglichkeit, diverse digitale Tools einzubinden. Die Erfahrungen mit dieser für viele Lehrende und Lernende noch neuen Form des Hochschulunterrichts weisen auf spezifische Unterschiede zwischen virtuellen und Vor-Ort-Lernräumen hin, die bei der Planung und Durchführung von synchronem Online-Unterricht berücksichtigt werden sollten. </p><p>Dieser Leitfaden für die synchrone Online-Lehre basiert auf den empirischen Ergebnissen aus mehreren Fokusgruppen mit Dozierenden, Studierenden und Hochschuldidaktikexpertinnen und -experten zweier Hochschulen. Die Fokusgruppenergebnisse wurden durch ein interdisziplinäres Team aus Dozierenden und Forschenden interpretiert und mit der Forschungsliteratur verbunden. Auf dieser Basis bietet der Leitfaden Hochschuldozierenden eine Reflexionsgrundlage, aber auch konkrete Anregungen für die Planung und Durchführung von effektivem synchronem Online-Unterricht.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.10025411
oai:zenodo.org:10025411
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.10025410
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
«Können Sie mich hören?»
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:10442373
2024-01-12T11:21:42Z
openaire_data
user-reposz
Kolb, Gila
2023-12-29
<div>The Art Educator's Walk II: Zur Situation der Kunstvermittler*innen auf der documenta fifteen. Eine Erhebung von Gila Kolb in Zusammenarbeit mit Ayşe Güleç bestand aus einer Online - Umfrage sowie darauf folgenden Interviews. Die Umfrage wurde im September 2022 online verschickt. Im Excel sind alle erhaltenen Antworten. Die in grau markierten Antworten wurden von den Forscherinnen als Testantworten interpretiert. Namensnennungen wurden redaktionell bearbeitet und durch Funktionsbeschreibungen ersetzt. Die Rechtschreibung wurde beibehalten. Der Fragebogen wurde von Gila Kolb (PHSZ) und in Mitarbeit von Ayşe Güleç und durch Beratung von Bruno Rütsche, PHSZ erstellt und umgesetzt. Pädagogische Hochschule Schwyz (PHSZ), 2023. Der Fragebogen darf zur weiteren Auswertung verwendet werden. </div>
<p> </p>
<p> </p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.10442373
oai:zenodo.org:10442373
Gila Kolb, Ayşe Güleç
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.10442372
info:eu-repo/semantics/restrictedAccess
Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode
Ergebnisse Onlineumfrage Forschungsprojekt The Art Educator's Walk II: Zur Situation der Kunstvermittler*innen auf der documenta fifteen. Eine Erhebung von Gila Kolb in Zusammenarbeit mit Ayşe Güleç
info:eu-repo/semantics/other
oai:zenodo.org:7589460
2023-02-01T02:26:44Z
user-reposz
Bissels, Gerhard
2022-12-20
<p>Review of: Miller, Steven Jack: Metadata for digital collections, Second edition. London: Facet Publishing; 2022</p>
https://doi.org/10.32384/jeahil18547
oai:zenodo.org:7589460
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Journal of EAHIL, 18(4), 27-28, (2022-12-20)
Miller, Steven Jack
Miller, Steven Jack: Metadata for digital collections, Second edition. London: Facet Publishing; 2022 [Book review]
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:6875836
2022-07-25T08:46:45Z
user-reposz
Selimi, Naxhi
Cantieni, Andrea
2022-07-21
<p>Über die seit drei Generationen in Deutschland und der Schweiz lebende albanische Community wurde bisher viel geschrieben, jedoch wenig geforscht. Man weiss kaum etwas über ihre Sprachsituation, obschon sie in der Schweiz eine der grössten Migrantengruppen darstellt. Dieser Beitrag gibt Einblicke in die herkunftssprachliche Kompetenz dreier Generationen (G1–G3). Es wurden je ca. zwanzig Personen pro Generation und Land (n=120) befragt, wie sie ihre mündliche und schriftliche Sprachkompetenz einschätzen. Die mittels Fragebogen erhobenen und kontrastiv analysierten Daten zeigen, dass der gesprochene Herkunftsdialekt den Alltag der Befragten in Deutschland und der Schweiz prägt und dass sie ihre mündliche Sprachkompetenz in Dialekt und in Standard höher einschätzen als ihre schriftliche Kompetenz; wobei die Distanz zwischen der Mündlichkeit und Schriftlichkeit bei der G3 beider Länder ausgeprägter ist als bei G2 und G1. Erwartungsgemäss sind die Datenwerte der im Herkunftsland sprachlich sozialisierten G1 höher als diejenigen der in Deutschland und der Schweiz aufwachsenden G2 und G3. Die Befragten der G2 und G3 Deutschlands schätzen ihre mündliche Kompetenz im Standardalbanischen statistisch signifikant höher ein als die Schweizer G2 und G3 ein. Dies überrascht, weil davon ausgegangen wurde, dass das Albanischangebot in der Schweiz größer ist als in Deutschland und die Schweizer Befragten der G2 und G3 einen besseren Zugang zum Standardalbanischen haben.</p>
https://doi.org/10.23817/lingtreff.21-13
oai:zenodo.org:6875836
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Linguistische Treffen in Wrocław, 21(I), 243-258, (2022-07-21)
Sprachkompetenz, Albanisch, Herkunftssprache, Spracheinschätzung, Migration
Selbsteinschätzung der Sprachkompetenz albanischer Migrantinnen und Migranten in Deutschland und der Schweiz - ein Ländervergleich entlang dreier Generationen
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:6983545
2022-08-12T08:47:28Z
user-reposz
Anita Sandmeier
Silvio Herzog
2022-08-10
<p>Der vom Bildungsbericht prognostizierte Lehrkräftemangel ist 2022 in den meisten Regionen der Schweiz eingetroffen. Mit verschiedenen Massnahmen wird auf kantonaler und kommunaler Ebene versucht, die noch offenen Stellen zu besetzen: Klassengrössen werden erhöht, Lehrpersonen motiviert oder verpflichtet, ihr Pensum zu erhöhen, und Personen ohne adäquate Ausbildung angestellt. Diese Massnahmen helfen zwar kurzfristig, die offenen Stellen zu besetzen, können aber zu einer höheren Belastung des Lehrpersonals führen und Konsequenzen für Qualität und Effizienz der Schulen und die Attraktivität des Lehrberufs haben. </p>
<p>Um nachhaltige, langfristige Massnahmen zu gestalten, ist es notwendig, die relevanten Gründe des Mangels an Lehrpersonen zu identifizieren. Die Forschung bietet dafür eine zentrale Grundlage. Das Diskussionspapier stellt die vorhandenen Erkenntnisse aus der Forschung entlang zentraler Fragestellungen zusammen und schlägt darauf aufbauend mögliche Massnahmen vor. </p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6983545
oai:zenodo.org:6983545
uln
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6979812
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Lehrkräftemangel, Lehrpersonenmangel, Lehrermangel, Schulleitung, Bildungspolitik, Schweiz, Fluktuation, Schule
Lehrkräftemangel: Fakten, Gründe, Massnahmen
info:eu-repo/semantics/workingPaper
oai:zenodo.org:7573314
2023-01-26T15:22:36Z
user-reposz
Döbeli Honegger, Beat
2023-01-26
<p>Die Veröffentlichung einer Testversion des KI-Chatbots ChatGPT im Ende 2022 hat zu einem Hype in sozialen Medien und Massenmedien geführt. Oft wird auch die Frage gestellt, welche Auswirkungen KI-Sprachgeneratoren wie Chat-GPT auf die Schule haben. Dieser Text liefert Einordnungen der PHSZ zum Thema.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7573314
oai:zenodo.org:7573314
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7573313
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
school
machine learning
large language models
ChatGPT
GPT-3
ChatGPT & Schule - Einschätzungen der Professur "Digitalisierung und Bildung" der Pädagogischen Hochschule Schwyz
info:eu-repo/semantics/workingPaper
oai:zenodo.org:5776089
2022-01-20T09:33:39Z
user-reposz
Marinus, Eva
Torppa, Minna
Hautala, Jarkko
Aro, Mikko
2021-10-09
<p>Because of its regularity, it is relatively easy to learn to read and spell in Finnish. However, a specific hurdle in spelling acquisition seems to be the doubling of consonant letters. In this study on consonant letter doubling spelling in Finnish children (91 Grade 1 and 191 Grade 2 children), we asked two questions. First, are items with double consonant letters (e.g., “kissa” [ˈkisːɑ] ‘cat’) indeed harder to spell than single consonant items (e.g., “kisa” [ˈkisɑ] ‘contest’)? Second, is consonant doubling harder for stop consonants (e.g., “takki” [ˈtɑkːi] ‘coat’) than for continuant consonants (e.g., “kissa” [ˈkisːɑ] ‘cat’)? We found that Finnish children made more errors on items with double consonant letters than on items with single consonant letters and that this effect was larger for stop than for continuant consonant letters. Exploratory analyses showed that these effects were stronger for younger and poorer spellers. Post hoc analyses of the errors made on double consonant items showed that the children predominantly made nonlexical errors (>90%). When they did make a lexical error, these errors typically did not map on the type of errors that would be expected from a corpus analysis of the higher-frequency orthographic neighbors. Overall, lexical influences on spelling of Finnish children seem to be minimal and unpredictable. We discuss two potential reasons why it is more difficult to spell items with double consonant letters than with single consonant letters and suggest how these could be investigated in future research.</p>
https://doi.org/10.1007/s11145-021-10217-7
oai:zenodo.org:5776089
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Spelling · Finnish · Spelling development · Consonants · Consonant doubling
Spelling in Finnish : the case of the double consonant
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:8091131
2023-07-10T11:24:36Z
user-reposz
Babari, Parvaneh
Hielscher, Michael
Edelsbrunner, Peter Adriaan
Conti, Martina
Döbeli Honegger, Beat
Marinus, Eva
2023-09-01
<p>The Internet has become an important environment in everyday life of children and youth. Consequently, understanding basic Internet concepts has been listed as a target competence in many school curricula. However, any constructive approach to teaching concepts of the Internet should take into account learners’ initial conceptions, shaped by daily experiences, that they bring into the classroom. Based on a systematic literature review of research published between January 2000 and March 2022, we synthesized more than 400 descriptions reported by children and youth and classified them into five categories: (1) the structure of the Internet, (2) responsibility for the operation of the Internet, (3) web search engines and their function, (4) transmission techniques and (5) services of the Internet, as well as into subcategories that encompass commonly found kinds of conceptions within these categories. In addition, we classified all conceptions into three types: (1) intuitive, (2) elaborate and (3) misconception. The results show that children and youth hold more intuitive than elaborate conceptions. They also hold many misconceptions in all five categories. Although it has been suggested that age or user’s online experiences may be important factors for shaping elaborate conceptions about the Internet, we observed that many intuitive conceptions and misconceptions seem to be persistent across different age groups. This indicates that these factors, although necessary, but may not be sufficient for developing adequate conceptions. Instead, we argue that an elaborate conception of the structure of the Internet requires explicit learning and instruction. Finally, we explain implications of our findings for education and for future research.</p>
<ul>
</ul>
https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2023.100595
oai:zenodo.org:8091131
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Literature review
Computer science education
Internet conceptions
A literature review of children's and youth's conceptions of the internet
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:10012980
2023-11-13T09:36:12Z
user-reposz
Paparo, Giulia
Grillenberger, Mareen
Hartmann, Marco
2021-11
<p>With the "Lehrplan 21" school curriculum, a new subject "Media and Computer Science" was introduced in the German-speaking cantons of Switzerland. The curriculum defines competence areas that should be achieved by students within this subject. One such competence area is that middle school students should be able to develop executable and correct computer programs that use variables and subprograms. To evaluate and analyze how middle school students work with these more abstract CS concepts, we organized a Scratch Challenge – an online programming competition using the block-based programming language Scratch. We then compared the 203 submitted projects with an analysis of projects from the general Scratch repository. We found a similar use of types and quantities of blocks per projects (when considering projects developed in a short timeframe), but also an increased use of the targeted abstract concepts (especially of procedures), potentially influenced by the educational materials we provided for the challenge. Secondly, we examined the way middle school students work with these abstract concepts in Scratch, the errors they typically make, which challenges they face and the preconceptions they might have. These results contribute to the little studied area of middle school students working with more abstract concepts, such as variables, lists and procedures in Scratch. With this contribution, we hope to support schools to implement the aims of the "Lehrplan 21" successfully, and at the same time gain insight into the use of Scratch for teaching and learning more advanced CS concepts.</p>
https://doi.org/10.1145/3488042.3488065
oai:zenodo.org:10012980
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Koli Calling '21, Proceedings of the 21st Koli Calling International Conference on Computing Education Research, Koli, Online, November 2021
Computer Science Education
K-12
A Scratch Challenge: Middle School Students Working with Variables, Lists and Procedures
info:eu-repo/semantics/conferenceProceedings
oai:zenodo.org:7400512
2022-12-06T14:26:47Z
user-reposz
Angelika Pfäfflin
Lennart Schalk
2022-12-01
<p>In den Naturwissenschaften sind die Anforderungen an Lehrtexte in Schulbüchern hoch. Komplexe Inhalte müssen in einer für die Lernenden verständlichen Sprache dargelegt und gleichzeitig sollte aber auch die jeweilige Fachsprache vermittelt werden. Für das Physikbasiskonzept Energie wurde in dieser explorativen Studie mithilfe eines automatisierten Auswertungsverfahrens bestimmt, welche sprachlichen Anforderungen sich zum Konzept Energie über drei verschiedene Physikschulbücher hinweg stellen. Dazu wurden automatisierte Auswertungen mithilfe des LIWC-Tools (Pennebaker et al., 2001) und Einschätzungen zur Verständlichkeit von Kontextbegriffen durch drei Studierende sowie Einschätzungen zur Wichtigkeit von Fachbegriffen für das Lernen des Konzepts Energie durch drei Physikfachdidaktikexpert*innen kombiniert. Die Ergebnisse zeigen eine hohe Vielfalt an verwendeten fach- und alltagssprachlichen Begriffen. Die Begriffsverwendung innerhalb der Bücher ist aufgrund niedriger Wiederholungsraten von Fachbegriffen wenig kohärent, wobei die Häufigkeit der Verwendung der Begriffe in den Büchern und die Expert*Innen-Einschätzungen zur Wichtigkeit der Begriffe kaum korrespondieren. Wir diskutieren abschliessend die fachdidaktischen Herausforderungen, die sich aus diesen Ergebnissen ergeben.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.77
oai:zenodo.org:7400512
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
5. Tagung Fachdidaktiken swissuniversities, Locarno
Physik
Schulbuch
Energie
Sprache
LIWC
Physikschulbücher unter der Lupe: Eine automatisierte Auswertung von Lehrtexten zum Thema Energie unter Einbezug von Expert*innen urteilen
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:2916822
2021-11-18T10:20:23Z
user-reposz
Hermida, Martin
2019-05-23
<p>EU Kids Online stellt Daten über die Interneterfahrungen und -praktiken europäischer Kinder und Jugendlicher zur Verfügung. Im Vordergrund steht dabei die risikoreiche Nutzung, dem untergeordnet werden auch Daten zur chancenreichen Nutzung und zur Medienkompetenz präsentiert. Dafür wurden in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz 67 Schul-klassen mit total 1026 Schülerinnen und Schülern im Alter von 9-16 Jahren sowie deren Lehrpersonen befragt. Die Ergebnisse sollen dazu beitragen, die digitale Welt zu einem sichereren und gewinnbringenderen Umfeld für Kinder und Jugendliche zu machen.</p>
<p>Der erste Teil dieses Berichts (Kapitel 1) beinhaltet die Resultate zu den Risiken und gibt die Antworten der Schülerinnen und Schüler zu den Erfahrungen mit sexuellen Darstellungen, se­xuellen Nachrichten und Grooming, Kontakt und Treffen mit Fremden, problematischen nutzergenerierten Inhalten, exzessiver Internetnutzung, Datenschutz/Privatsphäre, Cyber­mobbing, Cyberhate/Diskriminierung und finanziellen Risiken wieder. Der zweite Teil (Kapitel 2) beinhaltet die Resultate zu den Chancen und gibt die Ergebnisse zu den Tätigkeiten und der Medienkompetenz wieder. Der dritte Teil (Kapitel 3) beinhaltet die Resultate zum Umgang mit Medienthemen in der Schule und gibt die Antworten der Lehrpersonen zur Themen­setzung, zum Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule, zum Unterrichten von Medien­themen, zu den Regeln im Umgang mit privaten Geräten in der Schule, zum Umgang mit Cybermobbing und exzessiver Mediennutzung in den Schulen sowie zu den Bedürfnissen bezüglich Weiterbildung wieder. In Kapitel 4 werden besonders gefährdete Nutzergruppen identifiziert und Empfehlungen zur Prävention vorgestellt.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.2916822
oai:zenodo.org:2916822
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.2916821
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
EU Kids Online
Risiken
Sexuelle Darstellungen
Sexuelle Nachrichten
Grooming
Problematische nutzergenerierte Inhalte
Exzessive Internetnutzung
Datenschutz
Privatsphäre
Cybermobbing
Cyberbullying
Cyberhate
Diskriminierung
Medienkompetenz
Skills
Lehrplan 21
Schweiz
Medienbildung
EU Kids Online Schweiz. Schweizer Kinder und Jugendliche im Internet: Risiken und Chancen
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:7071288
2022-09-12T14:26:44Z
user-reposz
Brown, Neil C. C.
Hubbard Cheuoua, Aleata
Marinus, Eva
2022-06-21
<p>Special issues of journals usually focus on a particular research topic such as computational thinking or inclusion. This special issue of Computer Science Education is a little different, as the papers cover very different topics, but have in common that they underwent a review process that is new in computer science education: registered reports. Moreover, all papers in this special issue are (partial) replications of prior work in the field of computer science education. In this editorial we will explain and motivate the importance of these two decisions – focusing on replications and using registered reports – and describe how the review procedure differed from the usual publication process, before giving an overview of the individual papers in this issue.</p>
https://doi.org/10.1080/08993408.2022.2090114
oai:zenodo.org:7071288
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Computer Science Education, 32(3), 283-287, (2022-06-21)
computer science education
open science
registered report
replication
Guest editorial Computer Science Education: Registered Report Replication Studies
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:7404424
2022-12-06T14:26:49Z
user-reposz
Schwager, Rachel
Schalk, Lennart
2022-12-01
<p>Systematic literature reviews and meta-analyses have gained importance due to the increasing rates of academic publications and the need to evaluate and integrate findings. The systematic literature search using databases and platforms is the essential first step in the process of conducting research syntheses. We investigated the replicability of literature searches conducted within two databases (ERIC, PsycINFO) and two search platforms (ProQuest, Web of Science). Fifteen researchers from different institutions performed identical searches guided by a manual. We found that ERIC searches were replicable, but the type of quotation marks used in the search string mattered. Despite PsycINFO being frequently reported in published reviews and meta-analyses, none of the researchers had direct access, but used alternative platforms (EBSCOhost or Ovid) to access PsycINFO. Using a specific platform (either EBSCOhost, Ovid, or ProQuest) to indirectly search the databases, PsycINFO and/or ERIC provided identical search results across institutions. However, the indirect search via platforms mostly delivered different numbers of hits compared to the direct search in the databases. Additionally, the searches via platforms identified publications that partially differed from those found by direct searches in the databases. Web of Science searches showed a low degree of replicability; results differed between institutions with regard to the number of hits and in the composition of the identified publications. To increase replicability, we suggest expanding reporting guidelines like PRISMA-S to require researchers to publish their full initial search hits.</p>
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.83
oai:zenodo.org:7404424
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
5. Tagung Fachdidaktiken Swissuniversities, Locarno
Systematic literature search
Replicability
Reporting guidelines
Literature database
Search platform
PRISMA-S
How systematic are systematic literature searches?
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:5547904
2022-12-06T08:25:26Z
user-reposz
Schwager, Rachel
Schalk, Lennart
2021-10-04
<p>Systematic literature reviews and meta-analyses have gained importance due to the increasing rates of academic publications and the need to evaluate and integrate findings. The systematic literature search using databases and platforms is the essential first step in the process of conducting research syntheses. We investigated the replicability of literature searches conducted within two databases (ERIC, PsycINFO) and two search platforms (ProQuest, Web of Science). Fifteen researchers from different institutions performed identical searches guided by a manual. We found that ERIC searches were replicable, but the type of quotation marks used in the search string mattered. Despite PsycINFO being frequently reported in published reviews and meta-analyses, none of the researchers had direct access, but used alternative platforms (EBSCOhost or Ovid) to access PsycINFO. Using a specific platform (either EBSCOhost, Ovid, or ProQuest) to indirectly search the databases, PsycINFO and/or ERIC provided identical search results across institutions. However, the indirect search via platforms mostly delivered different numbers of hits compared to the direct search in the databases. Additionally, the searches via platforms identified publications that partially differed from the publication identified via direct searches in the databases. Web of Science searches were hardly replicable; results differed between institutions with regard to the number of hits and in the composition of the identified publications. To increase replicability, we suggest expanding reporting guidelines like PRISMA-S to require researchers to publish their full initial search hits.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.5547904
oai:zenodo.org:5547904
eng
Zenodo
https://doi.org/10.33683/dida.22.05.83
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.5547903
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution Share Alike 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode
systematic literature search
replicability
reporting guidelines
literature database
search platform
PRISMA-S
How systematic are systematic literature searches?
info:eu-repo/semantics/preprint
oai:zenodo.org:6718385
2022-06-24T13:51:01Z
user-reposz
Markwalder, Ursina
Saalbach, Henrik
Schalk, Lennart
2022-06-23
<p>Prior research indicates that humans adapt their language depending on context. This linguistic sensitivity has been suggested to indicate a natural pedagogy shared by all humans. This sensitivity has, however, only been demonstrated with English-speaking samples thus far. In two studies, we followed the experimental procedure of the original study to replicate their findings with German-speaking samples. With Study 2 conducted in the diglossic environment of the German-speaking part of Switzerland, we were additionally able to provide a first test for whether this sensitivity is restricted to the language spoken in formal educational settings or occurs also in everyday language. Across both studies, we found a more frequent use of generic utterances in the pedagogical context than in the nonpedagogical context, both in Germany (Study 1) and in Switzerland (Study 2). These results and the strong effect sizes provide clear support for a natural pedagogy.</p>
https://doi.org/10.1111/cogs.13173
oai:zenodo.org:6718385
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Cognitive Science, (2022-06-23)
Natural pedagogy
Generics
Language
Universality
Diglossia
Elephants are Gray: Linguistic Sensitivity and the Use of Generic Utterances in Pedagogical and Nonpedagogical Contexts
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:6891577
2022-07-25T08:46:44Z
user-reposz
Selimi Naxhi
Cantieni Andrea
2022-07-23
<p>This paper explores the question of how teachers of Albanian as a language of origin in different European countries assess the language practices of children and adolescents of Albanian origin. To shed light on this question, teachers in the diaspora (N=133) were surveyed using a standardized online questionnaire. The results presented relate to language use during heritage language classes, language dominance, and learners' exposure to language varieties, language blends and attitudes.<br>
According to findings, standard Albanian (gjuha letrare) forms the framework in the classroom, but is supplemented by dialectal varieties of Albanian and the language of the host country as needed. The multilingual mode dominates among learners. They are better able to express themselves orally in dialect than in writing in standard Albanian. Among learners with a solid vocabulary,<br>
codeswitching occurs less than among learners with low lexical skills – unless the former use codeswitching consciously and in a playful and creative way. According to data, the openness of locals to linguistic diversity, the linguistic composition in the neighborhood and teachers with their role model function all have a positive effect on the language attitudes of children and adolescents growing up in the diaspora.</p>
Sprachpraxis, Albanisch, Mehrsprachigkeit, Interkulturalität, Diaspora, Migration
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891577
oai:zenodo.org:6891577
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891576
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Language practice, Albanian, multilingualism, interculturality, diaspora
Sprachpraxis albanischer Kinder und Jugendlicher in der Diaspora aus der Sicht ihrer Albanischlehrkräfte
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:6891533
2022-07-25T08:46:44Z
user-reposz
Selimi Naxhi
2022-07-23
<p>Der Sprachwandel ist sowohl im Hinblick auf die Gegenwartssprache als auch auf die Sprachgeschichte ein Prozess, der alle Sprachdisziplinen und -ebenen betrifft und einen wichtigen Untersuchungsgegenstand der Forschung darstellt. Dieser Beitrag präsentiert die Ergebnisse einer Studie mit Albanischsprechenden (n=103). Die Studie hilft, den Wandel des Albanischen im deutschsprachigen Raum und im Herkunftsland aus der Sicht albanischsprechender Laien und Expert/innen besser zu verstehen. Drei Befunde sind zentral. Erstens entsteht aus dem täglichen Kontakt beider albanischen Hauptdialekte (Gegisch und Toskisch) eine dritte hybride dialektale Variante, die Elemente beider Hauptdialekte enthält. Zweitens ist der Wandel der albanischen Sprache nicht mehr wie vor 20 Jahren durch slawische Sprachen geprägt, sondern durch das Englische. Drittens versuchen die in Deutschland und der Schweiz lebenden Sprechenden des Albanischen den Wandel zu entschleunigen, indem sie bewusst deutsche Lehnwörter vermeiden, wenn sie Albanisch sprechen.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891533
oai:zenodo.org:6891533
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6891532
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Albanisch, Sprachwandel, Sprachkontakt, Sprachprestige, Dialekt, Standard, Interdialekt, Gegisch, Toskisch, Entlehnung
Albanisch im Wandel
info:eu-repo/semantics/article
oai:zenodo.org:7071483
2022-09-12T14:26:42Z
user-reposz
Brown, Neil C. C.
Marinus, Eva
Hubbard Cheuoua, Aleata
2022-08-03
<p><strong>Background and Context.</strong> The quality of a research field is greatly determined by the quality of its publications. However, in many research fields this quality is endangered because of biases towards publishing positive results, which have led to questionable research practices that negatively impact the reliability of the reported findings.<br>
<strong>Objectives.</strong> We explored two approaches that could guard against these questionable research practices for computer science edu-cation research: 1. The replication of prior studies to confirm (or refute) previous findings and 2. requiring authors to submit a registered report, containing hypotheses, methods, and analytic procedures, before conducting the studies.<br>
<strong>Method.</strong> Over the span of 18 months, we organized a special is-sue of the Computer Science Education journal that only accepted registered reports that replicated a previous computer science edu-cation research study. Registered reports involve peer review and approval at the research design stage, before data collection begins. The editorial process was thus modified to accommodate multiple rounds of review and a longer time period between original and final submissions. We believe this is the first use of registered reports in computer science education research. A questionnaire gathering feedback on the new process was also administered to the authors of the accepted reports.<br>
<strong>Findings.</strong> We found seven author teams willing to submit a manuscript for the special issue. Out of this pool, preregistered reports from five teams were accepted to be taken forwards. One team then withdrew because the ethics procedure at their institution exceeded the special issue timeline. The remaining four author teams conducted their studies and resubmitted full papers that were accepted, pending some final corrections. Authors’ feedback about the registered reports process was positive.<br>
<strong>Implications.</strong> We demonstrated that it is possible to attract interest for registered report replications in a computer science education journal issue, and to successfully conduct the necessary editorial steps. Future efforts should attend to challenges related to modified research and journal submission timelines and consider adding a second review cycle for the first stage of registered reports. While the procedures used in this special issue may be suitable for many.</p>
https://doi.org/10.1145/3501385.3543971
oai:zenodo.org:7071483
eng
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Replication
Preregistration
Registered reports
Metascience
Launching Registered Report Replications in Computer Science Education Research
info:eu-repo/semantics/conferencePaper
oai:zenodo.org:5575956
2021-11-04T08:16:56Z
user-reposz
Anita Sandmeier
Simona Betschart
Olivier Perrenoud
Guri Skedsmo
2021-10-18
<p>Bereits vor der aktuellen Pandemie haben Forschungsbefunde gezeigt, dass Schulleiter/innen von hohen arbeitsbedingten Belastungen berichten und im Vergleich zu anderen Berufsgruppen häufiger von psychischen und physischen Beanspruchungen betroffen sind. Das Ziel der vorliegenden Untersuchung ist es, Belastung, Bewältigung und Gesundheit der Schulleiter/innen der Schweiz während der Covid-19-Pandemie zu erheben sowie allfällige Einflussfaktoren zu identifizieren. Dafür wurden 385 Schulleiter/innen aller Schulstufen (Kindergarten, Primar, Sek I, Sek II) aus 25 Kantonen befragt. Dabei stammen 68 Prozent aus der Deutschschweiz, 27 Prozent aus der Romandie und 5 Prozent aus dem Tessin. Die Ergebnisse zeigen, dass ein Viertel der Schulleiter/innen Einschränkungen der Gesundheit erleben, Frauen und unerfahrene Schulleitungen sind besonders gefährdet. Neben der Anstellungsdauer an derselben Schule waren die Höhe des Pensums für Leitungsaufgaben und die IT-Ausstattung der Schule Ressourcen in der Bewältigung der Corona-Pandemie.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.5575956
oai:zenodo.org:5575956
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.5575955
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 1.0 Generic
https://creativecommons.org/licenses/by/1.0/legalcode
Covid-19
Schule
Erschöpfung
Schulleitung
Bewältigung
HEPISCO (Health Promotion In Schools in Times of Covid-19) – Studie. Erste Ergebnisse zur Gesundheit von Schweizer Schulleiter/innen.
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:7858782
2023-09-26T12:27:51Z
openaire
user-reposz
Prof. Dr. Anita Sandmeier
Prof. Dr. Donnie Adams
Prof. Dr. Guri Skedsmo
Simona Betschart
2023-02-28
<p>Die Schule zählt spätestens seit der Ottawa-Charta (WHO, 1986) als zentraler Ort für Gesundheitsförderung. Dabei gilt insbesondere ein ganzheitlicher Ansatz, bei dem sämtliche Mitglieder einer Schule und die Schule als Ganzes miteinbezogen werden, als erstrebenswert (WHO Expert Committee, 1997). Schulleiter*innen werden als zentrale Schlüsselfiguren für die Implementation von gesundheitsfördernden Massnamen betrachtet (Dadaczynski et al., 2021; Gieske & Harazd, 2009; Zumbrunn et al., 2016), wobei wenig darüber bekannt ist, wie genau sie Gesundheitsförderung steuern und welche Eigenschaften für die damit verbundenen Führungspraktiken wichtig sind (Dadaczynski et al., 2022). Auf Ebene der Schulleitung können verschiedene kontextuelle und personelle Faktoren, wie bspw. das Geschlecht, die Einstellung gegenüber Gesundheitsförderung oder Health Literacy von Schulleiter*innen von Relevanz für die Implementation von Gesundheitsförderung sein (Clarke et al., 2015; Dadaczynski et al., 2020; Dadaczynski & Paulus, 2015).</p>
<p>Dieses vergleichende Projekt beschäftigt sich damit, inwiefern Schulleiter*innen aus Malaysia und der Schweiz während der Covid-19-Pandemie schulische Gesundheitsförderung implementieren konnten. Der Vergleich zwischen der Schweiz und Malaysia ist von Interesse, da sich die beiden Länder in Bezug auf die Educational Governance unterscheiden. In der Schweiz können Schulleiter*innen lokale Prioritäten setzen, müssen sich aber gleichzeitig an kantonale Richtlinien halten. Im Gegensatz dazu, hat Malaysia ein deutlich zentralisiertes System: Im Bildungsbereich sind formale Ziele der Schulen klar vorgegeben. Ungeachtet dieser Unterschiede standen beide Länder im Zusammenhang mit der Covid-19-Pandemie vor ähnlichen Herausforderungen. Dennoch beeinflusst der nationale und lokale Kontext, inwiefern Schulleiter*innen ermächtigt und befähigt werden (vgl. Sears & Marshall, 1990), auf Herausforderungen wie die Covid-19-Krise zu reagieren und entsprechend dem lokalen Kontext Anpassungen vorzunehmen.</p>
<p>Im Juni 2021 fand eine Online-Befragung im statt, woran N = 1058 Schulleiter*innen aus beiden Ländern teilnahmen. Die Umsetzung der Gesundheitsförderung wird anhand der Survey of School Promotion of Emotional and Social Health (SSPESH)-Skala (Dix et al., 2019) gemessen, die auf dem Rahmenkonzept für gesundheitsfördernde Schulen (HPS) der Weltgesundheitsorganisation (WHO) basiert (Langford et al., 2015) und das Ausmass misst, in dem eine Schule Massnahmen und Praktiken zur Förderung der emotionalen und sozialen Gesundheit der Schüler*innen umgesetzt hat. Erste Ergebnisse aus Regressionsanalysen und Simple Slope Analysen zeigen, dass Einstellungen gegenüber Gesundheitsförderung, die Zusammensetzung der Schülerschaft sowie die Schulstufe in beiden Ländern relevante Faktoren für die Implementation von Gesundheitsförderung sind. Die Einstellungen gegenüber Gesundheitsförderung zeigen zudem einen unterschiedlichen Effekt in den beiden Ländern. Es scheint, dass eine positive Einstellung gegenüber Gesundheitsförderung in der Schweiz von höherer Relevanz ist als in Malaysia.</p>
<p>Im Anschluss and die quantitativen Erhebungen fand im Mai 2022 eine qualitative Follow-Up Studie statt, bei der Interviews mit Schulleiter*innen in der Schweiz und Malaysia geführt wurden. Erste Ergebnisse liefern weitere Hinweise zu möglichen Faktoren auf nationaler und lokaler Ebene, welche die Praktiken der Gesundheitsförderung beeinflussen.</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7858782
oai:zenodo.org:7858782
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7858781
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
GEBF, Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Duisburg-Essen, 27.02.23 - 02.03.23
Schulisch Gesundheitsförderung, Schulleitung, Einstellungen, Educational Governance
Gesundheitsförderung in Schulen – eine Vergleichsstudie zwischen Malaysia und der Schweiz
info:eu-repo/semantics/conferencePoster
oai:zenodo.org:7788897
2023-04-03T11:42:44Z
user-reposz
Doreen Prasse
Susanne Stern
Glena Iten
Stephanie Schwab Cammarano
Franziska Aeschlimann
2023-02-03
<p>Mit dem Projekt «KITS Next Generation» (KITS NG) wird die Informatik-Infrastruktur der Stadtzürcher Schulen an die Anforderungen des digitalen Wandels angepasst und laufend weiterentwickelt. Gegenstand der vorliegenden Evaluation ist die zweite Etappe von KITS NG, welche auf die Sekundarstufe I fokussiert. Die Evaluation geht der Frage nach, wie die Schulen digitale Medien und spezifisch persönliche digitale Geräte in die Unterrichts- und Schulprozesse integrieren und welche fördernden und hemmenden Bedingungen hierfür existieren. Ein spezielles Augenmerk liegt dabei auf den Nutzungsformen sowie den Einstellungen und Kompetenzen von Lehrpersonen und Schüler:innen bezüglich des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht. Ebenfalls im Fokus der Evaluation steht die Rolle der PKS/TKS (PICTS bzw. ICT-Koordinator:innen).</p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.7788897
oai:zenodo.org:7788897
deu
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.7788896
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
digitale Schulentwicklung
Mediennutzung in der Schule
ICT-Kompetenz
ICT-Einstellung
BYOD
1:1-Ausstattung
PICTS
Schulleitung
Evaluation KITS Next Generation, Etappe 2. Schlussbericht
info:eu-repo/semantics/report
oai:zenodo.org:6979813
2022-08-11T17:21:32Z
user-reposz
Anita Sandmeier
Silvio Herzog
2022-08-10
<p>Der vom Bildungsbericht prognostizierte Lehrkräftemangel ist 2022 in den meisten Regionen der Schweiz eingetroffen. Mit verschiedenen Massnahmen wird auf kantonaler und kommunaler Ebene versucht, die noch offenen Stellen zu besetzen: Klassengrössen werden erhöht, Lehrpersonen motiviert oder verpflichtet, ihr Pensum zu erhöhen, und Personen ohne adäquate Ausbildung angestellt. Diese Massnahmen helfen zwar kurzfristig, die offenen Stellen zu besetzen, können aber zu einer höheren Belastung des Lehrpersonals führen und Konsequenzen für Qualität und Effizienz der Schulen und die Attraktivität des Lehrberufs haben. </p>
<p>Um nachhaltige, langfristige Massnahmen zu gestalten, ist es notwendig, die relevanten Gründe des Mangels an Lehrpersonen zu identifizieren. Die Forschung bietet dafür eine zentrale Grundlage. Das Diskussionspapier stellt die vorhandenen Erkenntnisse aus der Forschung entlang zentraler Fragestellungen zusammen und schlägt darauf aufbauend mögliche Massnahmen vor. </p>
https://doi.org/10.5281/zenodo.6979813
oai:zenodo.org:6979813
uln
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6979812
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Lehrkräftemangel, Lehrpersonenmangel, Lehrermangel, Schulleitung, Bildungspolitik, Schweiz, Fluktuation, Schule
Lehrkräftemangel: Fakten, Gründe, Massnahmen
info:eu-repo/semantics/workingPaper
oai:zenodo.org:6358543
2022-03-16T01:49:40Z
user-reposz
Selimi Naxhi
2022-03-15
<p>Ky doracak, që po ua prezantojmë në dy gjuhë (shqip e gjermanisht), i inkurajon dhe i ndihmon të interesuarit që të flasin lirshëm dhe të vetësigurt gjatë bisedave të përditshme në gjuhën shqipe. Doracaku ofron shembuj për biseda konkrete rreth sportit, muzikës, profesioneve dhe pushimeve. Mbi këto tema të përzgjedhura flitet në shkollë, në universitet, në sipërmarrje, në vendin e punës ose gjatë kohës së lirë. Disa shembuj paraqiten në origjinal, ashtu siç kanë folur të intervistuarit në dialektin e tyre. Gjatë ballafaqimit me këto tema, lexuesi apo lexuesja që nga fillimi ka rol aktiv dhe nuk ka nevojë që dikush nga jashtë t’ia sqarojë përmbajtjen e moduleve. Për shembull, nëse doni ta ushtroni fjalorin gojor në fushën e profesioneve, atëherë shkoni drejt te kjo temë, pa i përfillur tri temat e tjera të sipërpërmendura.</p>
<p>Die vorliegende Handreichung (Albanisch und Deutsch) möchte dazu beitragen, dass Interessierte sich im Alltag sprachlich sicher fühlen, wenn sie Albanisch sprechen. Sie präsentiert konkrete Beispiele für mündliche Gespräche über Sport, Musik, Berufe und Urlaub: Themen, über die man in der Schule, an der Universität, im Lehrbetrieb, am Arbeitsplatz oder in der Freizeit spricht. Bei der Auseinandersetzung mit den Inhalten hat man von Anfang an eine aktive Rolle und kann diese ohne externe Hilfe bearbeiten. Will man zum Beispiel den Wortschatz zum Thema Berufe üben, geht man direkt zu diesem Baustein, ohne die anderen zu berücksichtigen.</p>
<p> </p>
Shqip në përditshmëri, gjuha shqipe, diaspora, migracion
https://doi.org/10.5281/zenodo.6358543
oai:zenodo.org:6358543
sqi
Zenodo
https://zenodo.org/communities/reposz
https://doi.org/10.5281/zenodo.6358542
info:eu-repo/semantics/openAccess
Creative Commons Attribution 4.0 International
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode
Shqip
Albanisch
Kommunikation
Gespräch
Diaspora
Herkunftssprache
Migration
Shqip në përditshmëri. Doracak me shembuj shqip-gjermanisht / Albanisch im Alltag. Handreichung mit Beispielen Albanisch-Deutsch
info:eu-repo/semantics/book