Alors, on va arriver maintenant sur la pédagogie, en elle-même, après cette introduction.
Voilà, avant d'avoir le plaisir de passer la parole à Anne Sèvrine, je vais juste
parler de ce qui est pour moi assez fondamental, tout comme toi évidemment, c'est les prérequis
de l'enseignant, enfin que chaque enseignant devrait avoir et que ça bénéficie à chaque
enfant, qui soit au potentiel ou pas, c'est évidemment la fermeté, la bienveillance,
les aider au développement du respect de soi-même, des autres, de son environnement, développer
l'empathie, ce dont Omar nous parlera après, essayer de concevoir des parcours individualisés
pour respecter ces différences, évidemment, privilégier le collaboratif sur l'esprit
de compétition, ils sont bien meilleurs quand ça collabore, ils sont tellement plus heureux,
alors que la compétition amène des souffrances quand c'est l'échec et aussi privilégier
les compétences sur les connaissances, l'épanouissement sur la performance, ça nous semble logique
mais c'est pas toujours mis en oeuvre, et puis évidemment l'apprentissage par l'erreur
et la recherche du plaisir, parce que nous-même, comme adulte, si on ne s'y plaît pas dans
son job ou dans sa vie, on n'intègre pas grand chose et on n'est pas heureux, donc
si on développe la notion de plaisir, de découvrir, d'apprendre, la route peut se dérouler longue
et heureuse.
Alors, avant de te passer la parole, Anne-Séverine, j'ai quand même le grand plaisir de vous
annoncer que l'école talentielle qui a créé Anne-Séverine est notre coup de cœur 2015
au niveau de la Fondation, nous trouvons son travail absolument remarquable et voilà ce
prix du coup de cœur 2015.
Moi, j'ai très mal vécu le fait que mon enfant soit pas accepté en étant différent
dans une école publique, donc je ne veux pas reproduire la même chose dans notre école.
Au-delà des outils, il y a les outils effectivement qui peuvent avoir ou pas leur importance,
mais il y a la façon des amnés qui est encore plus importante, il y a l'intention et l'authenticité
qui est derrière de la personne qui va les amener.
Donc, ce qu'on apporte, c'est, je pense aussi, la gestion émotionnelle.
En tous les cas, on est terriblement conscients de l'importance de sa gestion émotionnelle
dans la réussite ou en tous les cas le bien-être de chaque individu.
Ils sont tous à haut potentiel, avec des cuites, des harmoniques ou non, mais en tous les
cas ils sont tous à haut potentiel.
Deux enfants dans la même classe ne vont pas faire la même chose en même temps et ça
va permettre à chacun l'enfant qui a un échec scolaire de pouvoir s'en reconstruire
sans regarder ce que fait le voisin.
Peut-être qu'en géométrie, un enfant de CM2, je vais lui demander de reprendre des
bases de CPC1, mais il ne le saura pas, mais il va être en réussite, donc il va être
à nouveau valorisé, ça va bien être la première fois depuis longtemps en géométrie
qui va être valorisé, du coup il va avoir envie de faire des efforts, il va être fier
de lui et donc il va remettre les apprentissages en place et ensuite, comme ils sont à haut
potentiel, une fois que la confiance est revenue, ils peuvent vraiment très vite acquérir
ce qu'il n'avait pas eu le temps d'acquérir, donc travail individuel, l'enfant qui est
brillant scolairement lui, en général, socialement, il n'allait pas bien, donc il va mettre beaucoup
de choses en place pour travailler le social.
Tout dépend du parcours des parents, on a aussi pas mal de familles expatriées, mais
je pense vraiment que le point commun c'est la différence, ce sont des parents qui ont
envie de proposer un projet différent pour leurs enfants et que la mixité puisse vraiment
fonctionner, c'est-à-dire que des enfants précaux se rencontrent des enfants qui ont
d'autres troubles ou qui sont apparemment normaux, donc je trouve que c'est ça qui
est intéressant, cette mixité.
L'école Antonia a développé une pédagogie qui lui est propre, ça s'appelle la pédagogie
du sens, donc c'est une pédagogie qui s'appuie sur les sens des enfants pour donner du sens
aux apprentissages, pour nous ce qui est important c'est que les enfants comprennent
ce qu'on leur apprend, donc pour ce faire on s'appuie sur trois piliers, d'abord la
reconnaissance des intelligences multiples, donc ça rejoint ce que je vous ai dit tout
à l'heure sur pour nous la possibilité d'accueillir tous les enfants dans leur différence puisque
chacun a des différences selon son intelligence, ensuite le deuxième pilier c'est un projet
thématique annuel, donc c'est un projet qui permet vraiment de créer une interdisciplinarité
et qui permet aux enfants de s'investir, donc pour les enfants qui ne sont pas scolaires
de pouvoir exercer leur talent sur des projets différents, et puis pour ceux qui sont scolaires
eh bien de pouvoir vraiment créer des connexions entre les matières, donc c'est vraiment
un travail très riche, et le troisième pilier de notre pédagogie c'est le bininguisme,
parce que ça permet vraiment là aussi de pouvoir entrer dans la connaissance du monde
à travers de notre langue, donc on est pas dans un objectif de performance, mais on
est bien dans un objectif de découverte du monde et de compréhension du monde pour
mieux interagir sur celui-ci quand les enfants sont plus grands.
Cette pédagogie permet vraiment aux enfants de rebondir et ça crée vraiment un souffle
dans leur scolarité, ensuite ça leur permet d'être vraiment des élèves différents,
c'est-à-dire que quand ils quittent le système privé de notre école, ils rejoignent sans
difficulté le système public parce que ce qu'on leur donne c'est vraiment le moyen
de réfléchir et de comprendre, donc ça c'est intéressant, ce n'est pas une pédagogie
qui enferme les enfants dans une pédagogie comme on le trouve dans une pédagogie comme
Montessori ou Freinez où les enfants sont vraiment enfermés dans ces pédagogies, même
si maintenant ils inspirent, en fait ils sont enfermés dans ces pédagogies et ensuite
c'est une pédagogie qui est intéressante pour les enseignants puisqu'elle leur permet
vraiment là aussi d'exercer leur métier autrement, on travaille vraiment en équipe,
on se forme ensemble, on réfléchit ensemble et ce qui est important c'est qu'on essaye
de créer une école intelligente à tous les niveaux, pour les enfants, pour les enseignants
et pour les parents, voilà. Je dirais à peu près la moitié, ce n'est pas une condition
qui est prévue avec un test ni rien, en fait on est une école différente et on est réputé
pour être une école différente donc on accueille tous les enfants dont les parents ont envie
de construire un projet différent pour eux et donc bien sûr les enfants à haut potentiel
rentrent dans cette différence. Et s'ils ne savent pas à quoi ça sert, on n'arrivera
pas à leur faire apprendre des choses. On leur dit tout de suite bien voilà c'est
pas grave tu es différent mais tant mieux on va utiliser cette différence pour te permettre
de réaliser certaines nombre de choses. Donc je pense qu'ils ont une mauvaise image
d'eux-mêmes mais ensuite le travail que l'on fait nous à l'école c'est vraiment
un travail de restauration de ce lien de confiance et souvent on les réconcilie aussi
avec l'école, c'est vraiment un gros travail avant tout le côté cognitif d'abord un
travail de réconciliation avec l'école. Alors on a interrogé effectivement les
enfants et les parents pour qualifier effectivement avec un certain nombre de mots clés talentiels.
Quand en fait pour nous talentiels, pour toute la famille ça a été très vite, enfin
voir même dès qu'on est arrivés pour les jours d'essai, la sérénité, la compréhension
et la tranquillité. Respect, amitié et facilité. Aide et succès. Tolerance, respect,
puissage. Alors je dirais le respect, la bienveillance et la tolérance. Là on n'a
pas le droit de se moquer, on pratique un peu la nature et puis c'est mieux, je ne
l'ai pas. La solidarité, la biodiversité, le respect, la amitié, le développement
durable. On essaye que tout le monde ait le sourire donc c'est la joie, les déchets.
Ah oui d'avoir des amis, le recyclage et les autres, respecter les uns et les autres
et nous à perdre. On a le droit de se tromper parce qu'on nous expliquera autant de fois
pour qu'on comprenne. L'écologie, la politesse, la respectue vers les camarades et les tresses.
Je vais passer la parole en un de ses vrines, vous avez eu le mot qui revient le plus souvent,
c'est le mot respect. Bonsoir, en deux petits mots, mon parcours
personnel. Moi je suis maman de deux enfants à haut potentiel qui n'ont pas d'abord
très bien vécu leur parcours scolaire dès la maternelle. Moi j'ai fait des études
de commerce international, puis je suis devenue professeur des écoles de l'éducation nationale
avant de décider de me décider à créer cette école talentielle parce que tous les enfants
quels qu'ils soient en des talents et on se base sur leur talent pour reconstruire ce
potentiel. J'aime bien le mot de haut potentiel parce que
ça sous-tend aussi qu'ils peuvent aller mal à certains moments et c'est un petit peu
dans cet état là que je récupère les enfants qui viennent dans mon école. Ce sont tous
des enfants qui sont en échec, échec scolaire, échec social ou les deux. Oui parce qu'en
effet l'enfant qui est brillant scolairement, on va croire de lui que puisqu'il est brillant
scolairement tout va bien pour lui, il peut être profondément malheureux parce que tout
seul. Donc lui il a vraiment à travailler son insertion dans la vie sociale. Et puis
vous avez à l'inverse celui qui a compris qu'il vaut mieux faire le pître en classe,
avoir plein de copains et puis on délaisse le côté scolaire. Deux tiers de ces enfants
sont en souffrance au niveau des apprentissages, c'est un très gros chiffre. Voilà moi ce
sont ces enfants là que j'accueille à talentiel. Je crois que les enfants m'ont très bien
montré dans la vidéo, ce qui est vraiment une valeur extrêmement forte dans mon école
c'est le respect. Ils ont été victimes de railleries, de moqueries, d'humiliation,
ils l'ont dit par leur propre mot, de solitude. Moi je les accueille telle qu'ils sont et
ils n'ont pas le droit, ceux qui sont brillants, de se moquer des erreurs des autres. Et c'est
quelque chose en fait qui comprenne très vite et qu'ils intègrent parce qu'ils savent
qu'ils ont une chance grâce à ça de pouvoir redevenir eux-mêmes. On va prendre en compte
l'enfant dans sa globalité, ça je pense que c'est aussi une des innovations de talentiel.
L'enfant ne vient pas à talentiel juste pour apprendre, juste pour acquérir des compétences
nouvelles. Il vient à l'école pour savoir dans sa globalité comment il est, comment
il va, quel être il est. Et nous on va l'aider aussi bien en prise en charge bien sûr au
niveau des apprentissages, mais également en prise en charge au niveau orthophonie,
orthopsy, psychologue, ergothérapeute, les spécialistes qui l'aideront à nos côtés
à pouvoir aller de mieux en mieux. Cela ne peut pas se faire sans un partenariat avec
les parents. Je ne peux sauver un enfant que si les parents vont aller avec moi dans
le même chemin. Ces enfants souvent quand ils vont mal, ils manipulent tout leur petit
monde autour d'eux. Ils sont extrêmement forts. Plus ils vont mal, plus ils sont forts
en manipulation. Et la première des manipulations c'est de monter papa contre maman ou bien
les parents contre les enseignants. Si les parents et les enseignants ne travaillent pas
main dans la main, ils vont y arriver et donc on aura perdu, on ne pourra pas l'aider
l'enfant. Puisqu'il attend juste de pouvoir reprendre confiance en l'adulte, que l'adulte
parle d'une seule voix, quelle que soit l'adulte qui l'entoure. Vraiment c'est quelque chose
d'extrêmement important. Développement du goût de l'effort, ces enfants ils ne savent
pas comment ils font pour apprendre. Ceux qui sont brillants scolairesment, ils n'ont
jamais eu le moindre effort à fournir pour apprendre. Donc le goût de l'effort ils ne
savent pas ce que c'est. La gestion de la frustration, ils ne savent pas ce que c'est.
Donc on va les aider à développer ce goût de l'effort, ô combien difficile pour certains
qui va s'accompagner au début de pleurs et puis on va les aider à prendre confiance.
Ils sont capables d'y arriver, ils sont capables de passer l'obstacle et de faire des efforts.
Valorisation individuelle et collective, ces enfants souffrent de ne pas avoir été valorisés.
Quel qu'il soit, quel que soit leur talent, qu'il soit scolaire ou extra-scolaire, il
est important de partir de ce qu'ils savent faire pour pouvoir les valoriser aussi bien
au niveau individuellement que devant tout le monde. Quand un enfant est spontanément
applaudi devant les autres parce qu'il a fait quelque chose d'exceptionnel, ça vous
donne vraiment une bouffée d'estime de soi impressionnant. Cerveaux droit privilégié,
donc on fait une grande place également au niveau de la créativité. Je ne développe
pas beaucoup, mais voilà, c'est des choses pour moi qui me semblent importantes au niveau
des postures. Au niveau de la méthodologie, premièrement, une pédagogie de projet, ça
ce n'est pas innovant, il n'y a pas qu'à l'ancien qu'on fait des pédagogies de
projet. Encore faut-il qu'elle soit vraiment menée avec les enfants et par les enfants.
Ce sont les enfants qui sont porteurs des projets et le plus beau projet qu'on fait,
c'est eco-école. Le label eco-école, c'est un label international, décerné aux écoles
dont les enfants sont porteurs d'un projet sur le développement durable. Vous avez vu,
ça prend une place importante. Le respect passe aussi pour eux par le respect de la
nature et c'est très important. Donc, ce label, ils en sont fiers, il est remis en
cause tous les ans et il faut le remériter tous les ans.
A l'ancienne, on fait attention à la manière de leur apprendre les choses. Ce sont des
enfants qui développent des canaux de mémorisation qui sont plutôt de l'ordre du visuel et du
kinesthésique. Ils ont besoin de voir, ils ont besoin de créer, ils ont besoin de toucher,
de faire. Rien de mieux pour cela que ce qu'on appelle les carteristiques. L'intégralité,
vous en aurez un petit exemple juste après. L'intégralité des règles de Français et
de Mathématiques ont été refaites sous cette formule-là. Ainsi, plutôt que d'apprendre
une règle bêtement qui ne comprenne pas, ils photographient une image qu'ils ont
mis en couleur. Voilà, ça va les aider à apprendre à apprendre. Beaucoup des enfants
à haut potentiel que je reçois en des troubles associés, particulièrement le TDAH et tout
ce qui est autour des 10. Une catégorie de dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, enfin
tous les gros mots comme ça, mais qui sont très, très antiguièrement pour eux et qu'ils
ont à vie. Donc, il va falloir qu'ils apprennent à faire avec et on va les aider à faire
avec. Une méthode importante aussi, c'est que nous fonctionnons beaucoup par l'écoute,
l'écoute individuelle, l'écoute active et l'écoute collective par des temps quotidiens
où vraiment on peut dire ce qu'on a à dire, il n'y a pas de tabou, on peut s'exprimer
et ainsi on apprend à verbaliser ces émotions, on apprend à ne pas garder en soi ce qui
nous a gênés et à apprendre à l'exprimer aux yeux de tout le monde. Voilà, les programmes
de rencontre avec les parents, beaucoup, beaucoup, beaucoup de temps consacré aux parents. En
rendez-vous individuel, en suivi grâce à des coachs, en conférence régulière sur
le thème de la précaucité, voilà, la prise en charge de l'enfant, elle s'accompagne
de celle de l'adulte qui en souvent est perdue au milieu de toutes les caractéristiques
de ses enfants. Voilà, il y a alors quelque chose de fondamental, ses enfants sont hyper
sensibles et ne savent pas, ni nommés, ni encore moins gérer leurs émotions. Donc d'ailleurs
un certain nombre d'adultes ne savent pas non plus gérer leurs émotions, donc autant
commencer de bonheur, on leur apprend vraiment à nommer une émotion et à savoir, voilà,
à cause de cette émotion, comment je vais pouvoir réagir maintenant, comment je vais
pouvoir la gérer. Voilà, donc quelques outils qu'on a créés pour cela, un livret trimestriel
de compétences, les CM2, nous, chaque enfant, est évalué sur 800 compétences en fin d'année,
ainsi ce n'est pas du tout la note qui compte chez Talentiel, pour moi la note elle ne veut
rien dire, c'est très subjectif. Ce qui est bien plus intéressant c'est de savoir
où l'enfant en est par rapport à l'acquisition de compétences et l'enfant le sait de lui-même
puisque ce sont des codes couleurs et l'enfant voit lui-même sa progression, non je ne suis
pas nulle, je ne suis pas bon à rien, je me croyais en échec scolaire, eh bien malgré
tout j'ai la moitié des compétences qui sont déjà ouvert, donc je ne suis pas nulle,
c'est concret, voilà, c'est quelque chose. Et puis comme on fait un travail complètement
personnalisé en maths et en français pour chacun, ça me permet vraiment de mettre le
doigt sur les compétences à travailler en premier lieu pour tel ou tel enfant, qui
ne sont pas les mêmes que celles de son voisin. Donc comme ils travaillent tout sur des compétences
différentes, il ne peut pas y avoir la comparaison poison et donc ils vont arriver à vraiment
évoluer par rapport à leurs propres besoins, voilà. Donc carnet de réussite pour les aider
à s'auto-évaluer et roue des émotions pour apprendre à gérer ces émotions. Talentiel
c'est à ce jour 108 enfants sauvés, c'est une toute petite structure et je tiens à
rester une petite structure, nous sommes deux enseignantes, il y a 30 élèves, pour moi
si on refait du travail individuel, il est important d'avoir de tout petits effectifs
et ce sont surtout des parents heureux, des parents qui ont retrouvé le bonheur en famille
et c'est quand même extrêmement fondamental pour moi, l'épanouissement des enfants,
l'épanouissement de la famille, voilà, talentiel.
Voila une représentation effectivement heuristique de tout ce que vient de dénoncer Anne Sèvrine
et vous retrouvez après la présentation classique sur laquelle...
Voilà, moi j'ai une préférence passionnelle.
Donc c'était juste pour le... Donc simplement pour vous dire dessus c'est qu'évidemment
on est en train de travailler avec un groupe d'école du type effectivement de talentiel
à la comparaison effectivement de toutes leurs approches méthodologiques de façon à pouvoir
aider aussi d'autres écoles et des écoles qui se créent et partager effectivement la
connaissance, voilà.
Donc juste, et on va bientôt s'arrêter parce qu'on arrive à nos 45 minutes, ce
qui est important effectivement c'est, et tu l'as dit, il y a des choses qui viennent
se superposer.
On peut avoir des hauts potentiels qui sont avec des QED homogènes et d'autres non-homogènes
ça provoque effectivement des choses, il peut avoir des situations effectivement de
10 et aussi de TDRH qui viennent aussi se combiner...
D'hyperactivité.
Donc c'est d'hyperactivité et donc ils viennent se combiner et complexifier effectivement
le diagnostic.
Du coup on peut avoir des enfants qui sont en totale échec scolaire qui se retrouvent
en sec pas et tu en as eu en sec pas alors qu'ils étaient hauts potentiels, ils n'avaient
pas été repérés, ils avaient des difficultés qui se sont enfermés dedans et évidemment
plus on s'aperçoit des choses tard et plus c'est difficile de pouvoir les aider, de
remonter la pente.
Il y a une chose aussi qu'il faut dire c'est qu'entre les garçons les filles, ils ne
réagissent pas de la même manière, les filles ont tendance à faire un effort de suradaptation
notamment en primaire et c'est souvent ensuite au collège et ça vient se mêler avec la
crise de l'adolescence que des choses peuvent se dégrader et avec des conséquences quelques
fois très graves qui peuvent aller vers jusqu'au suicide et alors que pour les garçons
c'est plus franc je dirais, ça se voit plus vite et ça se voit plus tôt donc c'est
aussi pour ça que dans les écoles spécialisées en primaire il y a souvent beaucoup plus de
garçons que de filles, même si on a intervoué certaines filles effectivement dans ton école.
Voilà, on va s'arrêter là pour garder le timing.
