(من كتاب: Japanese Schooling: Patterns of Socialization, Equality, and Political control. Ed By: James J. Shields. Jr) يلتحق أكثر من 90% من الأطفال في سن الطفولة المبكرة برياض الأطفال في اليابان. وتندرج هذه الرياض تحت نوعين: أكاديمي وغير أكاديمي. وتعد مرحلة رياض الأطفال في اليابان هي الطريق للتحول من التربية غير المنضبطة المدللة التي يتعرض لها الطفل في المنزل إلى التربية الصارمة في الابتدائية حيث يشترك من أربعين إلى خمسين طفلاً في مدرسة واحدة وحيث تخضع الرغبات الفردية للاحتياجات الجماعية. يذهب الأطفال إلى الروضة من سن الثالثة أو الرابعة إلى سن السادسة وهناك ما يربو على 60 ألف روضة 60% منها غير حكومي و40% منها حكومية. وسنركز هنا على طرق تكوين القيم داخل الروضة وبالتحديد دور الروضة والمعلمة في تنمية السلوك التعاوني بين أطفال الروضة. (قامت بهذا البحث: كاترين لويس واستخدمت أسلوب الملاحظة عبر زيارتها لخمس عشرة روضة). فصل الروضة: من المدهش أن معدل الأطفال للمعلمات كان عاليًا ففي كل فصل كان هناك حوالي ثلاثين إلى أربعين طفل لكل معلمة واحدة! وفقط بين الخمس عشرة روضة الداخلة في الدراسة كان هناك روضتان بمعلمة إضافية! كل من يدرس من النساء ويقضي الأطفال من ساعتين ونصف إلى خمس ساعات في الروضات. تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة في الفصل: يقسم الطلاب إلى مجموعات من تسعة أطفال إلى عشرة أطفال بشكل دائم اعتمادًا على قبولهم لبعضهم بعضًا وليس اعتمادًا على معايير علمية كالذكاء أو المهارات. وكل مجموعة من المجموعات لديها طاولتها الخاصة المشتركة وتنظم المعلمة المشاريع التي يقومون بها. كل مجموعة لها اسم. المكافآت والتشجيع لا تعطى للأطفال كأفراد بل للمجموعة والعمل الذي يسند للمجموعة يتطلب عملهم بعضهم مع بعض. نقرأ بنا فهيا . ( اقرأ ) السماء من نزلت كلمة أول في يرد ألم الحل، هو ذلك لعل . سلمي عالم هو بل منازعات، ولا حروب ولا ظالم، فيتو ولا جائر، أمن مجلس دون لكن متحدة، أممًا أصبح قد المعرض أن تشعر . الجينز يلبس ومن الداكنة، البدلة يلبس ومن الأفغاني، الزي يرتدون ومن يلبسون العمائم، الذين الرجال وفيه التوت، بورقة الاكتفاء قررت والتي الهندي، الساري تلبس والتي النقاب، ترتدي التي فيه والأشكال، الألوان مختلط عالمًا لأرى 5، رقم الصالة أعلى من الكبيرة الشرفة من وأنظر . الحسنات من جبلاً جمعت اليوم لكنت حسنة، بنصف الخطوة كانت لو وتمنيت مشيتها، التي الست الساعات في لحظة وأفكر العام، هذا معرض إلى وأعود . مثلاً في إحدى المجموعات طلبت المعلمة أن يقوموا برسم قصة معينة، بحيث تقسم خطوات القصة على أفراد المجموعة وبذا أصبح عمل كل واحد يترتب على عمل الآخر وهكذا. هذا يتطلب أن يتفق الأطفال على قصة معينة ثم يتفقون على تقسيمها بينهم وقبل البدء في أي عمل جماعي تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسكوا بعضهم بأيدي بعض البعض وأن يغمضوا أعينهم ثم يفكروا في الآخرين وبعدها يبدؤون عملهم. عندما يسأل الأطفال سؤالاً تطلب المعلمة منهم أن يعودوا إلى أفراد مجموعاتهم لسؤالهم بقولها: اسأل الأطفال الآخرين في مجموعتك وتذكر أن تعمل الصورة التي تناسب سياق القصة الجماعية. أدوات اللعب: تميزت المكعبات في الروضات بالحجم الهائل بحيث لا يمكن لطفل واحد أن يحركها بنفسه مما يستلزم أن يتعاون أكثر من طفل لعمل شكل معين! أدوات الرسم: توزع على المجموعة بحيث يكون عدد الأقلام والفرشات أقل من عدد المجموعة لماذا؟ حتى يقوم الأطفال بطلب المعاونة من الآخرين وهكذا يجبرون على التفاعل. كذلك عليهم تعلم انتظار دورهم كما أنهم يتعلمون الحذر عند التقاط الفرشاة حتى لا تتطاير الألوان على الآخرين وهذا يحدده موقع أدوات الرسم والفراشي والذي يوضع في وسط الطاولة. أكدت المعلمات أنهن يقمن أحيانًا بسحب بعض الألعاب لتنقص عن عدد الأطفال فيتعلموا التعاون. تقليل روح المنافسة في الحصول على انتباه المعلمة: لم يكن هناك تنافس واضح بين الأطفال للحصول على انتباه المعلمة؛ ربما لأن السلطة والمسؤولية أعطيت للأطفال أصلاً. هناك متابعة جماعية وملاحظات جماعية تصدرها المعلمة معظم الوقت. استراتيجيات للسيطرة على سلوك الأطفال: كيف تقوم الروضة بتحويل الطفل من وسط بيئته المنزلية المدللة إلى عالم المدرسة؟ التقليل من الإحساس بسلطة أو وجود المعلمة: كانت الأصوات والضحكات وسط المجموعات عالية، أعلى من الحد الذي يمكن أن يوجد في أي مدرسة أمريكية أو بريطانية دون أن يضايق ذلك المعلمة التي كانت تحاول التقليل من استخدام سلطتها داخل الفصل حتى الحد الأدنى. لم يكن من الضروري أن تكون المعلمة موجودة مع الأطفال دائمًا فهي تفترض قدرتهم على السيطرة على أنفسهم وسلوكهم! وفي الحقيقة لاحظت الباحثة أنه ربما توجد بعض الأدوات الخطرة كالمقصات والمساطر التي يمكن أن تؤذي الأطفال لكن حين سألت الباحثة المعلمة: ألا تعتقدين أن الأطفال قد يستخدمونها لإيذاء بعضهم ذهلت المعلمة من السؤال ومن افترض أن الأطفال قادرون على الإيذاء أصلاً! فالأطفال في الثقافة اليابانية لا يميلون داخليًا إلى الخطأ أو الإيذاء! في إحدى المرات وكانت المعلمة تقف أمام حوض السمك وكان بعض الأطفال يقومون برمي قطع الصلصال في الحوض. ذكرت المعلمة أن الصلصال يمكن أن يؤذي السمك لكنها لم تطلب من الأولاد التوقف كما أنهم لم يتوقفوا! في حديث المعلمة للفصل كله في آخر اليوم قالت المعلمة إن بعض الأولاد ظنوا أنهم يساعدون السمك بإلقاء الصلصال عليه كطعام ولكن هذا في الحقيقة يضر بالسمك! تفويض السلطة من المعلمة إلى الأطفال: كان الأطفال في الغالب مسؤولين عن تنظيم المجموعات والإشراف على تنفيذ المشاريع وحتى حل الإشكالات داخل المجموعات. مثلاً: الذهاب إلى المنزل في نهاية الدوام: تذكر المعلمة الأطفال بأنها ليست بحاجة إلى تذكيرهم بمسؤوليتهم وهو النظر إلى الساعة ومعرفة الوقت والاستعداد للخروج من المدرسة! وقد شوهد الأطفال يبحثون عن بعضهم للغداء أو يشرفون على إنهاء المشروع أو يحثون بعض الأطفال الغافلين أو المهملين على إنهاء عملهم... إلخ. المعلمات يدربن الأطفال على الإشراف على عملهم وحل مشكلاتهم بأنفسهم: مثلاً: طفل كان يقوم بإلقاء الأحجار البلاستيكية من ركن المنزل: توجه له أحد الأطفال ليخبره أن هذا قد يسقط على أحد الأطفال لكن الطفل العنيد لم يرتدع واستمرفي إلقاء الأحجار. أرسلت المعلمة طفلتين لإقناعه وطلبت منهن العودة وإخبارها بالنتيجة! في إحدى المرات وفي الملعب الخارجي: تخاصم ولدان وبدأ شد الشعر والضرب! المعلمة كانت تقف من بعيد. حين سألها طفل لماذا يتخاصم الاثنان؟ قالت له المعلمة: إذهب وأسألهما. شجعت المعلمة طفلين آخرين ممن كانا يراقبان العراك على أن يتدخلا ويسألا الطفلان لماذا الشجار؟ عاد الطفلان إليها: قالت لهما أنتما الآن من يعنى بالأطفال قررا ماذا تستطيعان أن تفعلا لوقف الصراع والتفتت وإدارت ظهرها. حاول الصبيان أن يدفعا بالطفلين المتعاركين إلى الاعتذار بعضهما إلى بعض دون جدوى. هنا طلبت المعلمة من فتاة أخرى أن تذهب للمساعدة ولتربت على كتفي الصبيين حتى يهدآ واقترحت عليها أن تأخذ معها فتاة أخرى، أخبرت المعلمة الجميع أنها لن تتدخل وعلى الفصل أن يجد حلاً لمشاكله! بدأت الفتاتان تتحدثان مع الولدين طالبتين منهما الاعتذار. قامت المعلمة الآن بوضع دائرة حول الصبيين المتصارعين وأدخلت فيها كل من قام بمساعدتهم في حل المشكلة في حين طلبت من الباقين أن يذهبوا للغسيل استعدادًا للعودة للمنزل. من يوجد في داخل الدائرة من الأطفال الآخرين حاول تهدئة المتصارعين. أمسكوا بأيدي بعضهم كحلقة، اعتذر البعض وبشكل جماعي. من بعيد تقف المعلمة وتراقب: قالت لباقي الفصل يبدوا أن المشكلة حلت. أحد الصبية من المتخاصمين ظل يبكي رغم ذلك. قالت له المعلمة إنها مشكلتك الآن. لقد انتهت المشكلة واعتذر الجميع. قرر متى تريد الانتهاء. بعد أن استعد الأطفال للخروج جلسوا في الحلقة الأخيرة: تحدثت المعلمة بإسهاب عن الحادثة وأسماء الولدين وكيف تضاربوا وكيف تدخل الآخرون، وناقش الأطفال في هدوء المسألة ليصلوا إلى نتيجة أنه لو اعتذر أحدهم من الأول لما حدثت المشكلة! هذا كله والأهالي ينتظرون خارج المدرسة بعد أن تجاوزت المعلمة والأطفال وقت خروج المدرسة بنصف ساعة! إتاحة الفرصة لتنمية الشعور بالذات: بالإضافة إلى المسؤوليات غير الرسمية الملقاة على عاتق الأطفال في إدارة الصف. معظم الروضات لها ما يسمى Monitories (ملاحظون) من الأطفال أنفسهم وهم المسؤولون عن بعض الأدوار الظاهرة مثل توزيع الشاي على الأطفال في فترة الغداء، اتخاذ القرار داخل المجموعات فيما يخص من انتهى من عمله والانفضاض من المجموعة والبحث عن الأطفال المختفين... إلخ! وهكذا تساعد المعلمة الأطفال على إنشاء علاقات داخل المدرسة معتمدة على الأطفال الآخرين وليس عليها. مثلاً في إحدى المرات: إحدى المجموعات لم تنه عملها لأنهم أخذوا في اللعب وتركوا علمهم. استشارت المعلمة باقي المجموعات عن ماذا نعمل إذا لم تستطع المجموعة أن تقنع بعض أفرادها بالعمل الجماعي. أحد الأطفال اقترح أن يقوم باقي أفراد المجموعة بالصراخ بصوت عال على الأطفال الذين يلتهون باللعب، وهذا الحل لا يركز على العقاب وإنما على استراتيجية لتنمية روح العمل التعاوني بين وداخل المجموعات المختلفة. محاولة تجنب فكرة أن الأطفال يسيئون السلوك بطبعهم: مثلما فعلت المعلمة مع الأطفال الذين قاموا بإلقاء الصلصال في حوض السمك فهي لا ترجع خطأ الأطفال إلى رغبة الأطفال في الإساءة أو إلى دوافع داخلية. السلوك الخطأ كما تراه المعلمة اليابانية هو (خارجي) عن الطفل وغريب عليه ولذا فهي تعمد إلى استراتيجية شرح السلوك الصحيح المتوقع. الأطفال يخطئون لأنهم قد ينسون الوعود التي قطعوها على أنفسهم أو أنهم لم يفهموا ما هو الصح. ولذا فوسائل الضبط المستخدمة من قبل المعلمة تأخذ في أكثر الأحيان طريقة الشرح المبسط للسلوك المناسب أو مجموعة من الأسئلة المتتالية التي تبني على فرضية أن الأطفال لا يمكن أن يقدموا على الخطأ وهم يعرفون! مثلاً طفل قام بإخفاء حذاء طفل آخر كان يقوم بغسل رجليه. قامت المعلمة بتوجيه عدد من الأسئلة إليه: هل طلب منك (اسم الطفل) أن تحرك الحذاء من مكانه؟ ماذا يحدث لو كنت تغسل قدميك وانتهيت ولم تجد حذاءك؟ هل تعلم أنه سيكون ألطف مساعدة بين في العثور على حذائه؟ . والحساب والكتابة القراءة تعلم من الرابع الصف لإنهاء الأمية محو بمراكز يلتحق أن سنة 45 إلى سنة 15 بين ما العمرية الفئة في مواطن كل على توجب حيث الأمية، على الإجباري للقضاء شاملة حملة 1978م عام الدولة أطلقت وقد . الأمية محو مراكز الرسمي غير بالتعليم يقصد الرسمي غير التعليم . المهني التطور على تساعد التي والإنترنت الحاسوب ووسائل الحديثة والدوريات الكتب مصادر إلى الوصول إمكانية ولا أجانب زملاء مع الاتصال سبل امتلاك العراق ظروف بسبب لهم يتاح ولا مهنيًا، أنفسهم لتطوير التمويل مصادر أو الكافية الطاقة أو الوقت للمعلمين يتوفر لا ذلك، على علاوة . الأعلى الرواتب حيث الخاص للقطاع معظمهم وفرار والرياضيات الإنجليزية اللغة في خصوصًا المعلمين ونقص التعليم، في تدريبهم وإكمال لمتابعة المحتملين الطلبة همم تثبيط إلى يؤدي مما المعلمين رواتب تدني في فتتلخص المعلمين مشكلات أما أبرز . والنرويج هولندا بينها من عدة دول من تبرعات يتلقى المتحدة، الأمم تديره وقف من عليها الحصول عملية اليونيسكو سهلت منحة عبر الخدمة أثناء في تدريبًا والجنوب الوسط منطقتي في المعلمين كبار من 238 تلقى 2001م، عام ديسمبر شهر وفي . المعلمين تدريب مراكز في مباشرة متابعة مع مقترنًا الذاتي، التعليم رزم عبر والريف المدن كل في المعلمين البرامج هذه استهدفت وقد . و2002م 2001 عامي خلال وذلك ، ) إلخ ... والحاسوب الإنجليزية اللغة في الأساسية والمهارات والإدارة، التعليم، أساليب ( متعددة مواضيع في ومدير ومشرف معلم ألف 11 من أكثر الدورات هذه من استفاد وقد . الغذاء مقابل النفط برنامج إطار في مهماتها ضمن وذلك العالي التعليم مراحل ومعظم الثانوي، التعليم مراحل مختلف لمعلمي الخدمة أثناء في التدريب دورات من متنوع عدد بعقد اليونيسكو قامت العراق، شمال في واختتمت المعلمة تساؤلاتها بالآتي: هذه المرة انتهت ولكن حاول أن تتذكر كل ذلك المرة القادمة. . الشمال جامعات في للتدريس بغداد من أساتذة يدعى الأحيان، بعض وفي الشمال، في والإنجليزية الكردية واللغتان فقط، الموصل جامعة والفرنسية في والجنوب، الوسط في والإنجليزية العربية هي التدريس ولغات . الثانوية للمدارس وخصوصًا المعلمين لتخريج تربية كليات على الجامعات كل وتحتوي حادثة أخرى حينما هم طفل برمي مكعب كبير على طفل آخر. أسرعت المعلمة وطلبت (استعارة) الحجر من الطفل! ثم قامت بتمثيل ما يمكن أن يحدث لو سقط هذا الحجر على رأس الطفل الآخر يلمس رأس الطفل نفسه. المعلمة بعد ذلك أعادت الحجر لنفس الطفل وطلبت منه أن يحمله بعناية. المعلمة لم تطلب من الطفل أن يضع الحجر أو أوحت إليه أنه كان يهم بإيذاء الطفل الآخر ولم تعطه أية توجيهات أخلاقية مباشرة! تعالى الله من والخوف الرفيع والخلق التدين ذلك وقبل الخطير، العمل لهذا أهليتهم من والتأكد القضاة، اختيار عملية في بالتدقيق ونقوم القضائية، الأجهزة هيكلة في النظر نعد لم إذا محدودة ستكون القضاء استقلال وراء من سنجنيها التي الفائدة أن إلى هنا نشير أن المهم ومن . تحيزها أو تبعيتها أو القضائية السلطة ضعف بسبب مكشوفون حقوقيًا أنهم مسبقًا الناس يعرف حيث والانحراف، الفساد أشكال من خطيرًا شكلاً يشكل إنه : القول يمكن بل الإسلامية، المجتمعات من الكثير يواجهها التي المشكلات أعظم من يعد التنفيذية السلطة عن القضاء استقلال عدم وإن منهم، سلبها يريدون الذين ومقاومة بحقوقهم، المطالبة اتجاه في يندفعوا أن على الناس آخر وجه من تشجع نفسها الوضعية وهذه . حينما سألت الباحثة المعلمات عن طرقهن في التعامل مع السلوك الخطأ، كانت إجابة المعلمات المتكررة أن المتعة في المدرسة هي المفتاح السحري للسلوك الجيد لدى الأطفال. الارتباط العاطفي بين المعلمة والطفل والصداقة مع الأطفال الآخرين كانا عاملين أساسيين للتمتع بالمدرسة. ومن التقنيات المستخدمة لبناء علاقة طيبة بين الطفل والمعلمة: إبقاء المعلمة مع الطفل لسنتين أو ثلاث وكذلك زيارات المعلمة لمنزل الطفل. كما تبذل المعلمات والإدارة جهودًا كبيرة في أول العام لبناء المجموعات وتقوية الصلات بين الأطفال داخلها مثلاً: لقاء لأمهات الأطفال في كل مجموعة بحيث تلتقي مجموعة الأطفال ومجموعة الأمهات في الوقت نفسه وهكذا. مناقشة: مما تقدم يتضح عدد من الافتراضات التي تقوم عليها التربية في اليابان منها: ü الأطفال أصغر من ستة أعوام أو سبعة أعوام غير قادرين داخليًا على الإيذاء. ü قدرة الطفل على إدارة نفسه. ü قدرة الطفل على معالجة المشكلات. . ) 2001م تقديرات ( أمريكي دولار بليون 11 بمقدار المصنعة المنتجات الأدوية، الأغذية، : أهم الواردات . ) 2001م تقديرات وفق ( أمريكي دولار بليون بـ15.8 الخام البترول : الصادرات أهم ü استجابة الطفل لتوجيه أقرانه مقابل استجابته لتوجيه الكبار. ü تفويض السلطة للأطفال في إدارة الفصل أو معالجة صراعات الأقران أو الإشراف على إنهاء العمل داخل المجموعة. أسئلة: ما النتائج المحتملة لإعطاء الأطفال فرصة لتطبيق ومتابعة تطبيق القوانين مقارنة بالكبار كالمعلمة؟ عدد من النتائج محتملة: هذه الاستراتيجية تعطي المعلمة فرصة ألا تفرض على الطفل الكثير من الأوامر والقوانين. أولاً: في الروضة اليابانية يتحمل الأطفال الكثير من المسؤوليات: التأكد من إنهاء زملائهم للعمل. مراقبة الأطفال فترة الأكل. إنهاء الصراعات في حين تبقى المعلمة كمدير خارجي يرتبط الأطفال به بعلاقة حب كبيرة. ثانيًا: تحمل الطفل لنتائج أعماله السلبية: حينما نسي أحد قادة المجموعات أنه وقت الأكل تلقى ضربة قوية على ظهره من باقي أفراد المجموعة الجائعين! وذلك لتحويل انتباهه إلى حاجة المجموعة. إن وقوع الطفل تحت هذا النوع من العقوبات المباشرة المرتبطة مباشرة بالفعل والتي تحدث داخليًا من ضمن المجموعة يجعلها نتائج طبيعية لسلوكه بما يدفع إلى تعديل كبير وسريع في السلوك. الضبط لا يأتي بأوامر من عالم الكبار الذين يضعون القوانين. هو يأتي من الأطفال أنفسهم الذين يقترحون ويطبقون العقوبات بعضهم على بعضهم! ثالثًا: إن نقد الأصحاب بعضهم لبعض يمثل تهديدًا أقل لذات الطفل في مواجهة المجموعة مقارنة بما لو صدر من عالم الكبار. نقد الكبار قد يشعر الطفل بأنه سيئ مقارنة بنقد الأقران الذين يبدون أكثر طبيعية وتلقائية وكنتيجة مباشرة وفي لحظة السلوك نفسه. رياض الأطفال في اليابان: تعليم أكاديمي أو غير أكاديمي كما في كل مكان في العالم: تظل المناقشات الدائرة كالآتي: ماذا نعلم الصغار في رياض الأطفال؟ هل نعلمهم القراءة والكتابة وبعض المفاهيم الرياضية أم أنهم ما زالوا غير مستعدين عقليًا وفسيولوجيًا؟ تختلف الروضات في اليابان وتتنوع حول هذا الموضوع فمنها ما يؤكد أهمية تعليم الطفل مبادئ القراءة والكتابة وإعداده للمدرسة الابتدائية وآخرون يرون التركيز على المفاهيم والمهارات وترك الحرية للطفل. العديد من الروضات في اليابان تلجأ إلى إدخال المواد الأكاديمية في مناهجها وذلك لجذب أكبر عدد ممكن منا لأطفال حيث تعاني الروضات من التناقض المستمر في نسب التحاق الأطفال بها، وذلك للتناقص التدريجي في عدد الأطفال في اليابان والناجم عن انخفاض النسل بشكل عام كما لجأ عدد آخر إلى تطوير مناهجهم وتوسيعها لتشمل تعلم مهارات عديدة بشكل منظم مثل تعلم الموسيقا أو الرسم أو السباحة. العديدة المكتبات ليغذوا عديدة نسخ كتاب لكل يكون أن يعتمدون نساخها وكان والخطوط، وبالمخطوطات الشعوب بتراث العربية فاغتنت . الصين» في ولو العلم «اطلب قيل حتى وثقافة، علمًا يزيدها ما إليها يحملون والرحالة والسياح السفراء وكان العربية، إلى معظمها نقل وقد والسريانية، والرومانية اليونانية الكتب أمهات تضم كبيرة مكتبة العباسيين بغداد في كان . مجرد قرية كانت باريس وكذلك نسمة، ألف خمسين سوى فيها يكن فلم لندن أما صغيرة، بلدة بمنزلة تبدو ببغداد قورنت ما وإذا أوروبا في مدينة أعظم روما وكانت كله، للعالم وثقافيًا وعلميًا اقتصاديًا ومركزًا الأمم قبلة بغداد أصبحت هكذا . الدنمارك وفي لاند غرين جزيرة وفي كندا من الشرقي الشاطئ في إسطرلاب نسخ مؤخرًا اكتشفت وقد . حجم الفصول الدراسية ونسبة الأطفال إلى المدرسات في الروضة رغم أن التلاميذ اليابانيين قد تمكنوا منذ الصف الأول الابتدائي من التفوق على جميع أطفال العالم بما فيهم الأطفال الأمريكيون في معظم الامتحانات العالمية، إلا أنه من المدهش أن نعرف أنه وفي حين لا تتعدى نسبة الأطفال إلى المعلمة أكثر من 8، تحدد وزارة التربية والتعليم في اليابان سياساتها في هذا المجال كالآتي: ü الأطفال في عمرسنة وأكثر: أربعة أطفال للمعلمة الواحدة. ü الأطفال فوق سنتين 8 أطفال للمعلمة الواحدة. ü أطفال ثلاث، أربع، خمس سنوات: 30 طفلاً للمعلمة الواحدة. ما فلسفة اليابانيين في هذا المجال؟ ترى الفلسفة اليابانية أن كثرة عدد الأطفال يتيح فرصة أفضل للطفل للتعرف والتعامل مع أنماط عديدة من البشر والاستفادة منهم، كما يخلق الكثير من المواقف التربوية التي يتعلم منها الأطفال ويمارسون خبرات علمية أو اجتماعية أو حتى سلبية لكنها ضرورية لنموهم وتوازنهم.
